2025年《花的勇气》教学反思.docx

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2025年《花的勇气》教学反思
《花的志气》教学反思1
　　阅读应当“到心灵”,因为只有到心灵的阅读，才是真正意义上的阅读。
　　带领学生积累，引入课
　　在教学中，我先带领学生积累，也现鲜花盛开的画面，然后让学生说说由此想起的平常积累的词句。这时，学生爱好很浓，有的说四字词语，有的说古诗词名句，学生把已有的学问精确地运用上，同时也调动了他们学习的主动性。
　　初读，知大意
　　在充分调动学生主动性后，我让学生自读“阅读提示”，看看这篇课文我们须要知道什么？理清了问题，我让学生带着提示中的问题读书。然后试用简练的语言概括课文的主要内容。对于四年级的学生来说，概括主要内容还是一件比较难的，于是我让学生抓住“阅读提示”中作者心情改变的词语来概括，这样就简洁了许多。然后让学生联系上下文说说作者这些心情改变都是与什么有关？学生很明显就知道是跟花，然后再去感受花的羡。
　　品读，感悟美
　　在品读的过程中，我先引导学生学习第一段，感受作者在维也纳没有见到花而感到悲观的心情。先让学生谈感受，然后指导学生朗读，着重指导读好“只是”、“孤独”、“真乏味”等，同时留意强调“行”字的读音。接下来我放手让学生自学：静下心来读文，课文中还有很多地方是写花的.，读读看，拿起笔把它画下来，随机沟通。当学生沟通到“原来青草下边藏着……齐刷刷地冒出来……”时，我让学生说说从哪可以看出作者的那份激烈？学生有的说是三个“这么”，有的说是“藏”，也有的说是“满满”，然后指导学生读好这几个词。当学生说到“纯净，娇小，鲜嫩”时，我引导学生说话，“‘纯净’的就像——”“‘娇小’的好比——”“鲜亮鲜亮的小花，仿佛是——”学生的想象很丰富，语言也很有特色，通过宋的说话练习，一幅幅美妙的画面在学生头脑中生成。然后再指导学生通过朗读把自己想象的画面读出来。这样朗读更有实效性。再如：在沟通到“隔过雨窗……在车窗上流淌”时，我也是引导学生想象在你头脑中仿佛看到了怎样的画面？通过想象说话，学生仿佛也置身其中，然后再去指导朗读，这样读得更有层次。










　　回读，抒胸臆
　　在沟通最终一小节时，我说：“平常你听到的‘拔地而起’是形容什么？”有的说是树木，有的说是大楼。“而这里却说是——”“小花”。“从哪些词感受到的呢？”“一下子。（冒、改天换地）”“瞧，那冷风冷雨中的小花似乎在对你说……”引导学生说话，由此引入到作者对生命的意味是什么呢——志气。结合自己的生活实际，谈谈对这句话的理解。有的说：“当遇到困难时，要英勇地面对，这样才可能战胜困难。”有的说：“就拿我们平常学习来说，假如遇到困难就放弃，遇到困难就放弃，那到头来将一事无成。假如能英勇地与困难作斗争，才会取得成功，所以无论做什么事，都要有志气。”
　　拓读，扩视野
　　在课即将结束时，我建议学生去看一看作者冯骥才先后三次去维也纳所写的《维也纳春天的三个画面》，去感受作者三次去的不同心情。
《花的志气》教学反思2
　　本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的改变，教学时应充分放手让学生自读自悟。教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，根据阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经验了一件什么事；然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。
　　在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生仔细研读课文：把自己喜爱的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品尝，感受作者用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行沟通探讨。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时确定很壮丽”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”“每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”“小小的花儿尽然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──志气！”










　　教学时，我让学生找出自己喜爱的词语进行赏析，引导学生感受语言的美丽，领悟作者遣词造句的'精妙，努力达到增加学生语感，积累语言之目的。教学时应以读为主线，特殊要注意朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品尝语言之后，又让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的改变，读出悲观──惊讶──缺憾──惊异──震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。
　　由于阅历不足，教学中也存在着一些不足，须要进一步改正：
　　１、老师放手不够，担忧学生找不出说不到。
　　２、在引导学生体会作者情感的改变，感受作者用词的精妙时未能把握好课文的两条线索，忽视了两条线索之间的亲密联系，使学生在体会上有困难。
　　３、学生的朗读浮于表面，没有深化到文本情境中。
　　整改措施：
　　１、紧紧抓住两条线索之间的亲密关系，按事情的发展依次引导学生领悟作者情感改变的过程。
　　２、引导学生通过入情入境地朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
　　３、遵照略读课文的要求，老师将学习的主动权交给学生，充分放手让学生自读自悟。
《花的志气》教学反思3
　　本课教学中，紧抓“品尝词语的感情色调”这一目标，有效链接生活情境、学问积累等，开展读悟、仿写、思辨等活动，发觉文本的语言规律，体会表达的效果，尝试进行语言实践。以下几个环节的教学效果显著。










　　一是链接其他作品，思辨悟法。在对“没有花的绿地”进行赏析时，初解“泛滥”一词后，链接《草原》中的“一碧千里”进行比较，体会到词语是有剧烈的感情色调的。这也是本课最主要的语言学习点。
　　二是链接三幅画面，迁移明法。略读课文要求抓典型的学。在明确语言特色基础上，重视学法引导，让学生把三段主要段落链接起来，品尝有同样感情色调的词语。“傲然挺立”、“改天换地”、“拔地而起”等词的品尝链接日常写法进行思辨，从中感悟对那幅场景的赞美，对小花的钦佩。
　　三是链接生活视察，仿写得法。在感悟到花的志气是在“冷风冷雨中拔地而起”后，引导学生联想其他植物的志气。这样的链接迁移，是在充分感悟文本基础上的'思维拓展，目的是让学生能够跳出文本，学习用概括的方法去精炼地感情表达，在这个过程中更真实地感受到生命的意味是志气。
　　课末，链接阅读原文片段，强化作品体验，并以“去细细品尝带着温度的词语”为任务，有效驱动学生有目的地开展课外阅读。
《花的志气》教学反思4
　　《花的志气》节选自冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，作者通过对话描写了四月的维也纳:起先见不到花，一阵雨之后，五彩缤纷的花齐刷刷地冒了出来，在冷风冷雨中傲然挺立。这种坚毅的气魄给了作者剧烈的震撼，使作者明白了生命的志气。
　　《花的志气》教学反思
　　《花的志气》是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代闻名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼，进而出现出思想的火花:生命的意味就是志气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;通过对课文的研读，体会作者由物及情的改变，并升华自己的`感情，这是教学的难点。










　　在教学时，我首先引导学生披文入情:在初读课文的基础上，根据阅读提示的要求，说一说作者在维也纳先后看到了哪些景象;然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生仔细研读课文:把自己喜爱的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受;找出自己认为写得好的词语反复品尝，感受作者用词的精妙。在品读教学感悟作者内心情感改变这一环节中，我注意对学生的朗读指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通过对草地的，绿色泛滥的绿地、藏满花的绿地、花的原野三个不同场面的对比进一步感受作者从悲观--惊讶--惊异的内心情感改变，从冷风冷雨中的小花身上感受到生命的意味。学生也与作者一起从其他一些植物或生命中感受生命的意味。
　　整节课教学下来，我收到了老师们的一些中肯的建议，结合自己对教学后的感受，整理出以下几点:
　　一、还学于学生，体现学生的主体地位
　　《花的志气》是篇略读课文，应放手让学生自己感悟。然而我在教学中却有许多环节并未体现这点，如在感受作者看到四月的维也纳哪些景象?学生汇报与我原先预设并不一样，我就干脆把我的意想告知了学生。在体会作者内心感受时也有类似的状况。为什么会这样呢?不是不知道以学生为主体，而是老师对学生不够放心，不敢放手，担忧学生说不到。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求学问的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探究过程。学生的思维得不到确定，久而久之，学生就丢失了学习的信念，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点:工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，因此，我们在教学上必需敬重学生的主体相识，并且激励学生的自我相识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。










　　二、课堂语言的精确、精细
　　课堂语言应当生动形象是语文老师应当具备的素养，然语言的精确，简洁也是课堂教学必不行少的。这样可削减课堂内的罗嗦现象。我在教学中虽然听课老师确定我的教学语言形象生动，富有激情，但我还是有语言不够简洁，罗嗦的问题，对提问的目标指向性不明确。这是我该多向优秀老师学习，学习他们对课堂语言的细心设计，做到简洁凝练而精确。
　　三、教给学生的学问必需是正确的
　　“教给学生的学问必需是正确的”，这是每位老师都心知肚明的。然而，我在不知不觉中却把错误的学问印在了学生的脑海中。在教学词语时“改天换地”一词，在学生发觉了我的错误“改天换日”，我在极力掩饰这一错误时却四次把这个词读错，虽然这不是我有意的但在学生读词甚至在我错误的引导下，也会浅意识的把错误记在脑中。教化是来不得半点马虎的。老师教给学生的学问必需是正确的。
　　通过这节课的教学，我也从中得到了一些收获，面对在教学中出现的错误，出现的问题有了一个变更的方向。要学会信任学生，该放手时就放手，他们或许会给我们意想不到的惊喜。语言文字的品读要与文本结合，要让学生在入情入境的朗读中品读。作者张丽华
　　《花的志气》是一篇独立阅读课文。按常规应当一课时结束。而我虽然扎实地引导学生读了，读懂了，但拖沓现象还是比较严峻。关键缘由还是自己备课时不甚明白，边讲边明晰。理清了自己和学生阅读的思路，对字词句段摸着走了一遍。精髓的部分，须要升华的地方没有凸现出来。










　　其次节课，针对另外一个班，我又做了适当的补充，可是结果却迥然不同。同样由“悲观”到“缺憾”到“惊异”，在阅读中学生的思路不由自主的形成了前后文章的对比:悲观和惊异。很明显的对比出了作者惊异于小花改天换地志气--冒出来的志气，顶着风雨拔地而起的志气。顺着思路觉得花的志气不仅仅在于冷风冷雨中的傲然挺立，光明夺目，神气十足。
　　教学虽然结束，但我对文章最终一段，作者的结尾产生了疑问小花有如此的气魄，什么气魄?在文中小花体现出了哪些志气?带着这些疑问，应当再细细地读文，去品尝。信任，对花的志气会有更进一步的感悟。
　　课后，我给学生朗读了《一个一般灵魂能走多远》。希望靠我的朗读弥补我的缺憾。缺憾我没有找到原文来读一读，缺憾自己课前没有打算的再充分一些。匆忙，太匆忙。
　　纷纷烦烦中反思这课的教学存在一下几个问题:
　　1、老师自身对文本体悟挖掘不到位，不能够敏锐的抓住文本的精妙之处。
　　2、老师对教学中的轻重之到处理不当，导致拖沓，重点不够突出。
　　3、老师在日常教学中，对于学生的读书的方法和阅读习惯培育不够。其实，老师自身的读书方法和阅读习惯也不够好。须要学习和培育。
　　假如说优点的话，应当是关注的了学生须要和面对了大部分的学生。对学生有着真诚同等的看法。
　　须要探究的问题:
　　如何提升自我，精确感知把握文本。
　　阅读方法和阅读习惯的探究和培育。
《花的志气》教学反思5
　　《花的志气》这节课结束了。从这节课当中，我也悟到了很多东西。
　　这节课我本身根据“三环节自主课堂”的教学模式设计出来的。可是最终上出来的效果，并没有达到完全自主课堂的要求，经深化思索和探究，我总结出两方面的缘由。










　　1、我上的是自主课堂当中的展示环节，可是第一环节的自学部分没有走实，学生并没有完全根据导学稿的要求仔细地将第20课“花的志气”预习到位，而我也没能将学生自学的结果刚好进行检验，就盲目地进行了其次环节的'教学。因为学生们没有经过深化思索，导致很多人在课上无话可说，无题可问，课堂气氛稍有些沉闷。
　　2、面对这种孩子们无话可说的尴尬的状况，老师的课堂机灵还很不够。当时我心里很焦急，于是，就起先一个问题一个问题地追着去问，去讲解引入，这样就回到了“老路”----我们原有的课堂教学模式当中，完成了这一堂课。现在回想起来，假如面对着当时沉闷的课堂气氛，老师能够多给孩子几分钟思索，或以小组探讨的形式，静静地“等待花开的声音”，然后再抛出一个新奇的有争议的问题，课堂效果可能会比现在的结果要更好些。
　　课堂上存在着这样或那样的问题，而我发觉这些问题的出现主要在老师自身。这就要求我平常还要加强对学生自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。但是，从这节课当中，我也发觉了许多具有亮点的东西，比如我班学生的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别学生的语言也很美丽，假如引导到位，学生们在写作、讲话方面很具有发展潜力。
　　课堂上须要严格规范地管理，学习步骤上须要扎实稳健地实施，这是我和我的学生们下一步需共同努力的方向。
《花的志气》教学反思6
　　《花的志气》是一篇略读课文，选自冯骥才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。










　　本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。因此老师在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经验了一件什么事？（这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。老师本准备要学生依据黑板上的板书说出文章的主要内容，但学生或许预习透彻吧，直奔主题说诞生命的`意味就是志气。）然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。
　　在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独的”、“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我想他们刚冒出来时确定很壮丽”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调”等，教学时，老师让学生找出两次作者看到花的词句进行品读赏析，与学生进行交谈探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。教学时以读为主，特殊要注意朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的改变：悲观——惊喜——缺憾——惊异——怦然一震。
　　通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，相识到生命的意义就是志气。
《花的志气》教学反思7
　　《花的志气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断汲取和积累语言。
　　教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，。教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。我觉得这篇课文除了完成教学任务外，更重要的是引导学生观赏美丽的词句，进行作文方面的指导。










　　如：个人感受的词句：“没有花的绿地是孤独的。”“小小的花儿尽然有如此的气魄！”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是――志气！”这些文章的中心句，表达了作者对生命的感悟。这些纯心理感受的句子没有亲身体验是不能有感而发的。要激励学生也能用自己的语言写出自己的感受。
　　对花的细微环节描写的句子尤其使人赞叹不已：“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来……”“白色、黄色、紫色，在车窗上流淌。”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，奇妙十足。”多么美的句子，不愧是大师的手笔！把花的颜色，神态，动作描写得活灵活现。在这里就应当教会学生多视察，多思索。
　　这些美丽的，令人感动的句子，要让学生多读多感悟，激发他们的灵感，在自己的作文中也写出如此美的语言。
《花的志气》教学反思8
　　学习目标
　　。
　　、流利、有感情地朗读课文。
　　，领悟作者语言的精妙。
　　，树立无所畏惧的志气和信念。
　　课前打算
　　，读准字音，读通句子。