2025年《轴对称图形》教学反思精选篇.docx

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2025年《轴对称图形》教学反思精选篇
《轴对称图形》教学反思1
　　本课教学重点是使学生长方形、正方形等轴对称图形各有几条对称轴的探究过程，会画简洁的几何图形的对称轴，让学生在学习过程中进一步增加动手实践实力，发展空间观念，培育审美情趣。在课的导入时，出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，老师让学生折长方形纸的对称轴，一起先，学生只折了一条对称轴，老师问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，老师分别展示了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线折，老师让他折出来给大家看后，解除沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后探讨怎样画长方形的'对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。大部分学生找出了四条对称轴，还有小部分学生只找出了两此文转自条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的相识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。老师事先打算好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。
　　好的地方：
　　1、让学生动手操作，自主探究，成为学习的主子（例如：通过折纸发觉每个轴对称图形的全部对称轴的条数）；
　　2、让学生应用学问、迁移学问，使数学学问生活化。（例如：由画正三角形、正方形、正五边形找对称轴的条数类推出正多边形的称轴的条数，最终让学生设计生活中的轴对称图形。）
　　有待改进之处：










　　1、教学方法单一，无论是例题还是练习都是让学生折、画，花费时间太多，导致时间不足，不能很好地完成教学任务。
　　2、各个环节平均用力，时间支配不合理。
《轴对称图形》教学反思2
　　一节好的数学课，是老师人格魅力和才智魅力的结晶、是特性魅力、艺术魅力和创新魅力的展示。刘老师“跳出数学教数学”，“自然而不随意，规范而不死板”的课堂教学风格，让我感受颇深。
　　参与参与第23届现代与经典小学数学观摩研讨会后，模了刘老师的《轴对称图形》一课。应当说这节课上得特别胜利，用了老师原版的课件，老师课堂上设计意图和对学生的思维训练也都落实到位了。会后，老师们也赐予了肯定的确定。
　　刘老师的课自然、朴实、亲切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在题目上做文章。从倒过来的题目起先，老师就渗透轴对称的现象，让学生直观感受。接下来老师有意画坏一个轴对称图形，让学生初步感知不对称、不一样。然后启迪思维怎样一次得到一个完整的轴对称图形，有同学说用电脑，有同学想到折纸的方法。刘老师的`课能让学生放松下来，参加到活动中去，比如课上让学生边做动作、做喊“翻上去”、“打开”学北风“呼－呼”，看起来好像学生表面参加，其实在学生的一翻一开当中，建立了空间观念。教学思路特别明确，学生的学习进展感觉是水到渠成，自然须要。练习设计好玩且有较强的思索价值。有推断实物图古汉字、交通标记是否成轴对称图形，找红点的对应点等题目。多角度备课，以使教学资源更广泛，学生在辨析中学习。
　　总之，我感觉模的这节课效果很好，学生在课堂上也充分地动了起来，并且坚固驾驭了所学学问，敏捷运用于实践当中，感受到了数学的魅力。
《轴对称图形》教学反思3
　　学生是学习的主体，要让学生成为真正的主子，就必需在数学活动中学习数学，也就是在创建数学中学习数学。通过有层次的练习，提高学生解决问题的实力，巩固所学学问。教学轴对称图形的时候产生了不少的问题，不由的引起了我的深思：










　　一、动手操作的的确确是学生理解学问的最好手段。学生通过亲自的动手操作，参加学问的形成过程，能把抽象的学问转化为直观，加深学生的理解。我在教学时应当让学生深化地思索，动手操作，理解得不透彻，巩固再多，也只能是事倍功半。在轴对称含义引出时太肤浅，应当多深化地折一折，说一说，让学生从内在自然引出轴对称图形含义。
　　二、在教学“想想做做1”时可以让学生说一说轴对称图形是左右对称还是上下对称，这样学生在后来的练习中就可以避开一些同学由于只看到左右对称而忽视上下对称导致的错误，削减错误的发生。这一点在备课时我也想到了，但是在左右思索斟酌后还是没有将它运用到我本节课的教学中。以至于出现后来的错误。
　　三、在教学想想做做5时老师应当先做一个示范，提示学生不仅要看外面的图形，更要重视中间的图案，也就是说要中间的图案完全对称，这样也可以避开一些个别学生由于理解错误而出错。而且该题的解决反馈方式可以从一个一个校对改成全面视察校对，以赢得更多的`时间去富裕地解决其他问题。
　　四、教学的过程中，老师更应当设计许多的环节，来熬炼学生的敏捷运用实力。我们在上课时，应当更深一步的挖掘课堂，使课堂上的每一个学问点，都能成为学生解决问题的坚实基石。只有达到这样的目标，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教学。
　　本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在一起，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。
《轴对称图形》教学反思4
　　本节的教学时间较为充裕，这主要是考虑到要给学生时间去自主探究、动手实践，假如不能给这一过程以足够的时间，那么学生自己的探究和发觉很可能流于形式，不利于学生全面地获得数学学问。










　　一、教学建议
　　内容呈现的形式为：“问题情境----探究活动----归纳总结-----结论”因此在数学学习过程中，假如只是为学而学，学生简单感到乏味，提不起爱好，收不到好的效果，而经验学问的形成与应用过程，将有利于学生的理解与应用数学获得胜利的阅历，增加其学好数学的信念，因此教学过程也应尽可能的呈现学问的形成过程与应用过程，即“问题情境----建立模型----说明应用与拓展”的模式绽开。因此在对这一部分教学时，应充分利用课本上所支配的大量关于折纸，画图，操作，猜想等大量贴近学生生活中的好玩的问题情境，引导学生在做中体验和感受，在经验视察操作推志向象的过程中，感悟本章的数学本质
　　二、教学反思
　　在教学中我紧密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整个过程我充分让学生动手，让学生自己发觉问题，解决问题，，让学生充分感知数学美，激发学生爱数学的情感。但课后，我想了又想：还是不应当一上来就把抽象的事物呈现给学生，应把实际转化成抽象，这样更能让学生自然而然地接受。在让学生画图形的另一半，使成为轴对称图形时，不应当拘泥于一种形式，放开，让学生选随意一边为对称轴画另一半，这样的话，效果会更好，更能发展学生的思维。最终环节，应当让学生通过学的学问，画轴对称图形。既然学了，就应当让学生尝试运用学过的新知画轴对称图形，再一次把抽象回来到生活中。总的来说，这节课该放手还是不够放手，作为老师应当多信任学生，信任学生是能做到的。
《轴对称图形》教学反思5
　　本节课的重点是让学生相识对称轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能依据轴对称图形的概念进行推断轴对称图形，并找出对称轴。本节课通过剪一剪、辩一辩、折一折、连一连、猜一猜等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难点、突出重点，培育了学生的创建性和爱学、善学、乐学的习惯。










　　一、激发自主学习的动机
　　动机是学生自主学习的内部动力。在导入新知时，直观、奇妙、激趣。在课的起先，我首先用故事引入，学生都被可爱的卡通图形和故事最终的设问吸引住了，引发了学生深厚的学习爱好，使其产生剧烈的探究愿望。
　　二、创设自主的学习环境
　　老师是思索力的培育者，不是学问的注入者。课堂上，老师应当给学生更多的自主学习的时间，给学生“玩”的权利，“创”的使命，是课堂教学民主化，让学生在课堂上乐于学数学、用数学。例如，在引入轴对称图形和对称轴概念的时候，让学生自己创作图形，并用剪刀剪下来，让学生自主学习、自主发觉，从而突破了本节课的难点。学生在动手中获得了欢乐，也获得了学问。
　　三、重视学生自主学习结果的反馈
　　对于学生自主学习的结果，老师在课堂上应刚好评价。通过评价、激励，可以激发学生的求知欲，坚决学生的自信念，沟通师生的感情。例如，在巩固环节设计一系列的练习题，让学生通过合作、探讨，得出正确的答案，引导学生说出自己的想法及解题过程，激发了学生的表现欲，使问题清楚化，同时也培育了学生的合作精神。
　　教后感悟：
　　这是一节图形课，学生的动手实践是必不行少的，对于二年级的孩子，是特别喜爱动手操作的，所以在上本课之前，我始终担忧孩子们是否能根据我的要求来做，是否能够在完成任务后刚好停下手里的事情将留意力转移到我的身上来，在课堂上，我并没有用学生习惯的口号“一、二、三，坐端正”，而是让学生仿照我的动作，我往哪边拍三下手，他们也往哪边拍三下手，学生拍好手后，很自然的把手平放，这样既没有打断课堂的教学，同时也让学生的`留意力刚好的回到了我的身上来，效果还不错。










　　而本节课也存在一些不足之处：
　　，有些地方讲得还不到位。学生现在的思维还停留在直观上，在找对称轴的时候应将图形放大，用精确的语言引导他们如何画出该图形的对称轴，如：五角星的对称轴是将两个角的顶点相连。这样在以后的运用中，学生才能够精确得将对称轴找出。
　　，充分理解轴对称图形的概念。当学生指出数字“1”不是轴对称图形时，应当抓住机会，让学生尝试去改一改，将“1”改成一个轴对称图形，这样不仅发散了学生的思维，更加深了学生对这节课重点的理解。
《轴对称图形》教学反思6
　　对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。
　　本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。
　　一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。
　　这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。
　　二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。










　　这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。
　　三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。
　　这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。
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　　本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。
　　2、五年级数学下册《因数与倍数》的教学反思
　　《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。
　　（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的视察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。
　　（2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的改变缘由何在？我仔细研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问基础，对整除的含义已经有了比较清晰的相识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。
　　（3）因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b干脆引出因数和倍数的概念。










　　虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清楚。因此在教学时，补充了两道推断题请学生辨析：
　　11÷2=5……1。问：11是2的倍数吗？为什么？因为5×=4，,，对吗？为什么？
　　特殊是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在探讨因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），刚好弥补了未进行整除概念教学的学问缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。
　　3、五年级数学下册《合数与质数》的教学反思
　　在《合数与质数》的教学中，，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。 2
　　一、学生参加面广，学习爱好浓。
　　新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经验数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。
　　二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。
　　课堂教学，学生是“主角”，老师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、探讨、视察，思索的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样老师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生获得学问的实力。










　　三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想探讨质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。
　　4、五年级数学下册《公因数和最大公因数》的教学反思
　　《标准》指出“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念要求我们老师的角色必需转变。我想老师的作用必需体现在以下几个方面。一是要引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联；二是要供应把学生置于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探究和理解的气氛，为学生供应有启发性的探讨模式；四是要激励学生表达，并 3
　　且在加深理解的基础上，对不同的答案开展探讨；五是要引导学生共享彼此的思想和结果，并重新谛视自己的想法。
　　比照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。
　　一、引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。 《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思索方法上都有其相像之处。基于这一相识，在课的起先我作了如下的设计：










　　“今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么揣测？” 学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课始放手让学生自由揣测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思索与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。
　　二、供应把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探究和理解的气氛 “对于今日学习的内容你有什么揣测？”这一问题的包涵性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的揣测，学生的差异与特性得到了较好的敬重，真正体现了面对全体的思想。不同学生在思索这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，它其实滋生于原有的学问，植根于生活阅历之中。这样的教学无疑有利于培育学生的自信念，而自信念的培育不就是教化最有意义而又最根本的内容吗？
　　三、让学生进行独立思索和自主探究
　　通过学生的揣测，我把学生的提出的问题进行了整理：
　　（1） 什么是公因数与最大公因数？
　　（2） 怎样找公因数与最大公因数？
　　（3） 为什么是最大公因数而不是最小公因数？
　　（4） 这一部分学问究竟有什么作用？
　　我先让学生独立思索？然后组织沟通，最终让学生自学课本
　　这样的设计对学生来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也许就是《标准》中提倡给学生供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。