2025年《陈情表》教学反思.docx

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2025年《陈情表》教学反思
《陈情表》教学反思1
　　学习完《陈情表》这篇课文，回头总结，有胜利也有缺憾。
　　首先我的感觉是这节课充分发挥了学生的主动性和主观能动性，使其最大限度地参加学习活动。主要表现在问题设计很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了具体的提示语，因此学生能很好地深化课文思索探究。当六人学习小组围绕“情”的内容绽开探讨的时候，课堂气氛特别活跃，同学之间探讨热情，你展示我点评，掌声此起彼伏。而此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而学生也充分诠释了演员的角色。
　　其次这节课堂教学较圆满地完成了本节课的目标任务。“感人心者，莫先乎情”。《陈情表》是晋代李密的名作，是中学教材中的古文经典。文中所写，皆是真情实意。本节课在第一课疏通字词的基础上，重点放在对文章的品读、悟读上，通过诵读品尝感受美文直击人心的魅力，深化体会文章抒写的孝情，理解其文凄切宛转的陈情技巧，并通过拓展活动引导学生联系现实，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。因此设计教学过程，首先要选择符合学生实际的`问题的切入点，以此引导学生深化课文思索探究，使之形成心得，有话可说。经过反复推敲，我把问题设置成：本文陈了哪几种情？以此引导学生深化课文，理解“情”的内涵，进而绽开探讨。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了具体的提示语，因此学生能很好地深化课文思索探究，回答问题自然有话可说。最终一个环节在抒写孝情时，由于有了前面充分的铺垫，因而学生对亲情的抒写便水到渠成，听着学生发自内心的真情告白，我深为感动，而一部分同学也抹起了眼泪。本节课每个学生都乐于参加，每个学生都有话可说，整个过程轻松开心，整个课堂充溢笑声，比较圆满地完成了本节课的教学任务。
　　?再次本节课胜利地运用了诵读、点拨与探究的教学方法。本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。这个特性，确定了它是最相宜用诵读法进行教学的课文。因此诵读贯穿整堂课中，齐读、抽读交替出现，边读边议，学生们就在一次次的探讨与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离，真正深化到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。同时借助多媒体展示真情图片，引导学生感悟亲情、母爱，抒写孝情，从而得到心灵上的洗礼与升华。










　　但感到缺憾的是在第一自然段的引导学习中，分析不够详细深刻，对于学生的讲解我的点评较少。
　　通过这节课我深深相识到，作为语文老师，要广泛涉猎群书，扩大自己的学问面；同时，要高度重视备课，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深化课文，有话可说；还要擅长抓住课堂的突发思维，大胆地给学生展示自己，发表自己的机会。
《陈情表》教学反思2
　　教有法而无定法，要依据教材内容的特点和学生的实际状况而采纳相应的教学方法。有时候，文本内容时代久远生疏或文字深邃难懂，学生理解的难度比较大，就须要老师在教材和学生心灵之间搭一座桥，引导学生顺当通过，走进教材中去。
　　青年老师屈保川对《陈情表》一课的处理是比较合理的。李密那个时代的背景学生不清晰，李密为什么不愿去做官学生也不能理解得透彻。屈老师采纳了诵读和探疑相结合的方法，围绕一个“情”字绽开教学，是符合这篇文章的特点和学生的实际的。对于这篇文情并茂的文章，通过诵读来品其情不失为一种好方法。诵读的过程也是理解感悟的过程，读好了文也就通大半了。要达到以情动人的效果，必需重读、多读。本堂课在这一点上做得不错，但有一点缺憾，就是读得情味不够，好像只是一种形式。老师可以对诵读做适当的指导，使学生能品其文而感其情。可以采纳多种形式，如齐读、分组读、竞读等等，充分调动学生的心情，激发他们诵读的爱好，这样学生就会主动去揣摩，理解感悟也会比较深刻。“情”不能仅指出来，还要去品尝。就好比一盘美食，你能说出它的用料它的味道明显不够，亲自品尝才感受得真实。诵读不仅是一种学习方法，也是一门艺术。然而长期以来，我们的语文教学却忽视了诵读，而代之以繁琐的讲解，以致学生不愿读不会读，读的实力非常低下。如何引导学生声情并茂的诵读，这是值得我们仔细探讨的问题。










　　《陈情表》中所陈之“理”，屈老师引导学生做了分析梳理，使学生对文章的脉络层次有了清楚的相识。在这个过程中，老师起到了主导的作用，但放得不够，学生的思路完全被老师牵引，在探究的主动性方面有所缺失。这是一堂竞赛课，有很多领导同行来听课，讲课者通常会考虑到课堂内容的完整性，对时间的把握要恰好，怕出现冷场或一发而不行整理的局面。所以，讲课者要限制好课堂进程，牵引学生思索回答自己的问题，这是可以理解的。但假如我们平常的课堂教学都不敢放手让学生主动探究的话，学生便会养成被动接受的习惯，这明显不利于培育探究型创新型人才。也没有必要课课追求完整性条理性，四平八稳往往流于肤浅。点燃起学生主动探究的'热忱才是最重要的。另外，老师的问题过于简洁和琐碎，虽然使得课堂看起来一问一答比较喧闹，但对培育学生主动深化思索的习惯也是不利的。
　　这堂课的胜利之处在于选准了一条合理清楚的主线，进行诵读探疑训练，文言学问的学习也紧紧围绕主线，整节课条理清楚，结构紧凑，师生之间的互动也比较好。对于《陈情表》这样的有肯定难度的文言，能在一节课之内完成那么多教学内容，的确不太简单把握好。老师在教材和学生心灵之间搭建了一座桥，为学生的理解供应了便利。在日常教学中，我们假如能够适度地放手，给学生多一些思索的空间，把文章做足，学生的思维实力会得到大大的提升，学习的主动性会有所提高，当然，这要看我们搭的桥怎么样。
《陈情表》教学反思3
　　10月19日和10月20日，我利用连排课在高二（4）、（5）班进行了《陈情表》两个课时的教学。本篇课文内容较简洁，简单理解，因此，我主要采纳的是小组展示的形式，提前一天给四个组安排了任务，每组负责展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重点词语，让其他组的学生进行说明，以检测当时的学习状况。课后我有收获和教训。










　　学生展示时我有意外的收获，主要来自高二（5）班，有两个组的小组发言人展示得近乎完备。她们除了上齤台依据白板打出的原文进行翻译之外，还能找出本段须要留意的重点词语，在黑板上面边写边展示，一个小组展示的是古今异义词，一个小组展示的'是表示时间的词语。这是须要我在四班提示给学生，让学生改进的。
　　关于这次课，由于课件我做好之后没有阅读一遍，以至于呈现给学生时，依次有些颠倒了，让学生摸不着头脑。以后我会仔细做好课件，保证使学生感觉到条理清楚、印象深刻。
《陈情表》教学反思4
　　在家长开放日活动中，我所执教的是长春版语文四年级上册第五版快《一个着陆伞包》一课。
　　课文记叙了周恩来同志在飞机遇险时，把自己的着陆伞包让给叶挺的女儿的感人事迹，赞扬了周恩来同志临危不惧，舍己为人的品质和对革命后代的深切关怀。
　　教学时我把重点放在“遇险时”这个环节，引导学生抓住重点词句体会当时状况的紧急。特殊是在理解“掠'这个词时，我与学生们一起互动，通过做动作加深体验，同时指导学生进行有感情的朗读。读出当时状况的紧急，读出令人担忧的`心情，此时重点的突出显得水到渠成。
　　在最终的拓展环节，我出示了很多关于周的图片，并结合图片内容进行深情的解说，从而使这位伟人的形象在学生心中变得更加高大，伟岸起来。并且我自己也深深地被动容着，折服着，我想这就是做语文老师的华蜜。在学生与文本之间传递着思想的火花，情感也在碰撞中得以升华。
《陈情表》教学反思5
　　
　　1、学问目标：积累重点文言词句。
　　2、实力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。
　　3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。










　　
　　驾驭重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的缘由是重点。对李密忠孝的理解是难点。
　　
　　1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。
　　。理清结构，把握文旨
　　 2课时
　　第一课时
　　
　　一、引用导入
　　苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”同日而语,可见李密的《陈情表》具有相当剧烈的感人力气。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今日，就让我们一起来领会一下这篇千古奇文的魅力。
　　二、初读感知
　　1、初读:老师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)
　　学生读后或听后感略。
　　探讨各段感情基调小结如下(确保读出感情):
　　第一段：凄苦，悲凉;
　　其次段：感谢，恳切;
　　第三段：真挚，恳切;










　　第四段：忠诚，恳切，期盼。
　　2、 板书强调重点读音。(确保读准字音)
　　险衅(xìn) 闵(mǐn)凶 门衰祚(zuò)薄
　　期(jī)功强(qiǎng)近之亲 应(yìng)门
　　茕茕(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
　　猥(wěi)以微贱 陨(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)
　　刘病日笃(dǔ) 犹蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)
　　气息奄奄(yǎn)(yǎn) 盘桓(huán) 更(gēng)相为命
　　三、再读整体把握
　　1、要求学生比照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。老师巡回辅导并通过提问检查落实预习状况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来)
　　①实词
　　险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区
　　②古今异义同形词
　　成立 告知 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦
　　③成语
　　茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕
　　④单音文言实词
　　夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻
　　⑤通假字
　　闵——悯 蓐——褥 有(同)又
　　⑥重点文言虚词










　　见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词，“赛过”、“比”之意)
　　以(介词，“凭”)
　　⑦句式
　　推断句
　　臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否定推断)
　　实为狼狈 (动词“为”确定推断)
　　本图宦达 (副词“本”表示推断，原来是的意思)
　　⑧省略句
　　欲苟顺私情，则告知(上官)(上官)不许。
　　前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。
　　具以表闻(之)/拜表以问(之)。
　　⑨被动句
　　而刘宿婴疾病
　　倒装句
　　州司临门，急于星火。
　　⑩固定句型
　　既……终……，(既……又……)
　　有所……，(有……的人)
　　无以，(又写作“亡以”，表示没有方法)
　　是以，(因此)
　　非独，(不单，不仅)
　　2、学生分组探讨概括课文的层次大意。()










　　老师归纳后明确(学生参考)：
　　第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;
　　其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;
　　第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;
　　第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。
　　四、扩展训练
　　结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意?(学生探讨)
　　学生回答 后老师再明确：情：状况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
　　五、作业设计
　　1、熟读并起先背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)
　　2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑?
　　其次课时
　　
　　一、导入
　　上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今日，我们将从思想内容和艺术特色上再做深化探讨。
　　二、检查
　　1、检查背诵。
　　学生打算两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。
　　2、师生齐读或背诵，再次体悟。
　　三、合作探究
　　1、李密陈什么情?










　　探讨后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬)
　　老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，恳求辞官终养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供给无主“，“愿乞终养”)
　　2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?
　　学生探讨回答后归纳明确：⑴晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。
　　⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消退晋武帝对自己的疑忌。
　　⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起怜悯。
　　3、 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求?
　　⑴为李密的言辞和情理所动。
　　⑵彰显孝治天下的恩德。
　　4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说)
　　引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。
　　②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
　　四、艺术鉴赏










　　1、语言艺术。
　　排比、对偶句式，骈散结合
　　2、构思艺术
　　陈情于理、寓理于情
　　陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供给无主 孝情
　　沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情
　　情理： 祖母病笃 尽孝日短 (情)
　　孝治天下 尽忠日长 (理)
　　恳求： 先尽孝后尽忠
　　五、作业设计
　　1、搜集忠孝方面的典故。
　　2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?(辅导课重点考查内容)
　　
　　忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严峻滑坡的今日，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，奇妙渗透亲情教化和爱国主义思想教化。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习探讨，唤起了学生的亲情意识，很多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为胜利的一面。
　　不过，终归是古文，古文学问积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言学问的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课支配的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难心情。我发觉解决的较好的方法是：一要逐段推动，通过默写检查落实;二老师示范背诵能消退学生背诵的畏难心情三嘉奖背诵也富有成效。