2025年三顾茅庐教学反思(篇).docx

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2025年三顾茅庐教学反思(篇)
三顾茅庐教学反思1
　　《三顾茅庐》课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培育实力的好课文。
　　教学时我抓住了“刘备诚意诚意探望诸葛亮”这条主线绽开教学，让学生通过找表现刘备的语言、动作的句子或词，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生演一演刘备探望孔明时的恭尊敬敬、轻轻地走，提高了学生的学习爱好。
　　同时注意写作方法的指导：特殊其次课时的教学中，；三个比方句的品读；还有就是通过人物的语言、动作来描写人物品质的方法。
　　课后还布置了仿照，书中描写，用“……来到……只见……”写田野。通过指导，学生有了明显的进步。
三顾茅庐教学反思2
　　《三顾茅庐》本是篇离我们甚远的历史文章，这样的故事对于我们大人来说，或许是极感爱好的，但对于四年级的小学生，在他们还没有自主地极大的爱好去理解历史的前提下，这样的课文是麻烦的。但《三国演义》是我国较早的一部历史小说，代表着古代历史小说的最高成就，应当让学生接触这部名著。我迎难而上，选择了这篇课文上了一堂公开课。
　　一、课前，了解状况，充分铺垫。
　　教学不打无打算之仗。两周前，我就作了一个小小的调查。发觉我们这些四年级的农村孩子，读过《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的'《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事务略知一二。针对这种状况，假如我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主子的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时相互沟通；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、整个吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的爱好、探究课文的欲望。这正是我所期望的。










　　二、课中，提倡自主学习，合作探究人物形象。
　　细微环节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出了刘备请诸葛亮出山的“诚意诚意”。课堂上，在学生自主预习的基础上，赐予学生充分的时间小组合作沟通：文中哪些词句能看出刘备对诸葛亮的诚意诚意。
　　如：其次自然段中作者运用对比手法，来凸显刘备的“诚意诚意”。我让学生分角色读张飞与刘备的对话，感悟人物形象：张飞性情耿直，于是“嚷道”，刘备“生气地说”。两句对话，一段对比，为刘备“诚意诚意”地探望诸葛亮做了铺垫。
　　又如：第三自然段作者更是从“离……还有半里多路……下马步行……轻轻敲门……轻轻地走进去，恭尊敬敬地……等候……半晌工夫……又等了一个时辰”，等动作、神态描写，让学生接着感悟刘备的“诚意诚意”。
　　随后我用一个问题“诸葛亮是否值得刘备如此诚意诚意的邀请”串起了四、五自然段的学习。
　　总之，在这一课中，我抓住了“诚意诚意”一词进行绽开学习，整节课给我一种“提领而顿，百毛皆顺”的畅快，学生也从“诚意诚意”一词中感受到了刘备的礼贤下士、张飞的粗鲁鲁莽、诸葛亮的雄才大略。
　　但也有很多不足之处：
　　1、指导朗读不刚好，方法不够到位，没有起到读中进一步感悟刘备诚意诚意的作用。










　　2、学生在小组汇报时，并没有按课文的依次进行，也由于自己驾驭课堂的实力不够强，调控不了这种状态，内容显得有些“乱”。这也是自己今后努力的方向。
三顾茅庐教学反思3
　　今日是我一日活动开课，课题是《三顾茅庐》。这篇课文是我国古代四大名著之一《三国演义》中“三顾茅庐”的节选，主要讲了刘备第三次前往隆中，邀请诸葛亮出山，协助自己完成一统中国的大业。教学目标是通过语言文字让学生感受刘备的敬重人才、诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。上完后，我有以下几点感受：
　　（一）、胜利之处。这堂课我总体把握教材挺好，教学思路比较清楚，围绕“刘备凭什么打动诸葛亮”和“诸葛亮原委是个怎么样的人”来绽开教学，符合中年级“整体把握，突破难点”的教学思想。在详细的操作上，又抓住主要的语句让学生朗读、感悟、体会，因此，一堂课下来，学生真实地感受到了刘备礼贤下士、求贤若渴的思想品质，也领会了诸葛亮的才华横溢，学生主动性很高。爱好很浓，基本达到了教学目标。
　　（二）、存在问题。
　　（1）细微环节处理不够好。这正是我上课的缺点所在，大方向不错，整体把握也还可以，但小缺点却许多，该引导时不引导，该深化时不深化，该提升时不提升，蜻蜓点水，走马观花。假如说细微环节确定成败的话，那根本就是一堂不胜利的课。
　　（2）老师的“讲”偏多。从传统教学一路走过来的我，总突不破“讲课”这个怪圈。虽说没有“滔滔不绝”“滔滔不绝”这个本领，也总是我的`话偏多，是担忧学生不会吗？有一点；是易于限制课堂吗？有一点；是显示自己的才学吗？我说也有一点。作为旁观者的听课老师是清晰的，他们一语道破地指出，我所认为的精彩之处正是这堂课的不足处，这使我茅塞顿开，受益匪浅。
　　（三）、课后反思。“上一堂公开课，能够快速提高自己的课堂教学水平”这话一点也不假。虽然上课前作了充分的打算，上课时摆足了功夫，但平常自己的不足还是像狐狸尾巴一样暴露无遗，学问的不足，语言的贫乏，激情的不够……特殊是驾驭课堂的实力，更是深感不足，面对即时生成的信息就显得手足无措。也就在这时，眼前不由自主出现出特级老师那行云流水、精彩纷呈的课，那幽默的话语，才智的点拨，经常使课堂灵动而富有独特的特性，令我们这些叹为观止。那知台上一分钟，台下十年功，看来要想真正上出一堂好课来，功夫要花在课外。










三顾茅庐教学反思4
　　一、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料，导入新课。
　　作为中国四大古典名著的《三国演义》，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜爱谁？为什么？
　　（设计理念：老师依据班级学生语文学习实力的实际，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习爱好，走进情境中去。）
　　板书课题。 讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。
　　二、检查预习
　　1、请你自由选择读书方式再仔细地读一遍课文。
　　2、老师希望你们读准这些词语。（出示词语）
　　检查读音（开火车） 打乱依次读 竞赛读 做《补充》第一题 反馈
　　字形 词义
　　（设计理念：课前预习，培育学生自主预习、自习实力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。）
　　1、 课文重点写了刘备第三次探望诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次探望的经过呢？ 课文可以分为三段，说说段意。
　　2、 概括课文的主要内容，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。指名说。










　　（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。教学生学会概括归纳）
　　三、学习课文2———4自然段。
　　1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）
　　师板书：诚意诚意）
　　2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚意诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最终在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。（老师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）
　　3、在班级找个适合你的`学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。用你们认为最佳的方法来表达你们体会到的东西。好吗？（生合作打算，无需回原位）
　　（设计理念：依据写人文章的特点，着力引导学生画出表现人物特点“诚意诚意”的词语或语句；让学生多范围多形式地探讨沟通。这样能让学生进一步更深化地把握了人物特点）
　　过渡：哪对伙伴情愿把自己的学习成果展示给大家？（指名说）
　　沟通，理解课文精髓：
　　（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不用去了！”
　　A、对比读张飞和刘备的对话。反衬。比较张飞和《水浒传》中李逵的形象，引导有感情朗读。
　　B、刘备和张飞的关系，能说的详细一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义”故事，或学生摘读其片段。
　　C、 我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）
　　D、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。
　　（设计理念：引进课程资源《三国演义》原著、《水浒传》，摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。从课内延长到课外，从课本到原著、拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。）










　　（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
　　A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚意诚意。
　　B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚意诚意的。指导朗读
　　（3）到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。
　　刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示留意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和敬重。指导朗读
　　（4） 刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候。刘备叫童子不要惊醒先生，会怎么说？对张飞、关羽会怎么说？假如你们加上一些动作、表情就更好了！（引导学生适当的演演）
　　A、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。
　　B、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭尊敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。
　　C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭尊敬敬地等候地样子！一个时辰是两个小时
　　D、此情此景，让你想到了哪个相类似的故事？（程门立雪）
　　（5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠闲醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
　　又等了一个时辰和快步，一个时辰是两个小时
　　表现出了刘备对诸葛亮的敬重和渴求，也可以说明他很诚意诚意。
　　（设计理念：学习课文时，抓住文中的关键词“诚意诚意”，通过学生自读课文、自学课文、并联系生活实际感悟刘备的诚意诚意的语句，在悟中读，在读中悟，读出了“味”，使文中人物特性更加显明，同时也调动了学生学习的主动性。）










　　带上自己的理解，再读一读这个部分。
　　9、总结：同学们，读出了刘备的诚意诚意，那才华横溢、料事如神的诸葛亮究竟有没有被请出山？刘备有没有得到诸葛亮的帮助？更精彩的故事还在后面呢？欲知后事，且听下回分解。
　　四、举荐阅读《三国演义》 、易中天《品三国》
　　教后反思：
　　《三顾茅庐》是依据名著改编的一篇历史故事。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚意诚意”这条主线绽开教学，让学生通过找表现刘备诚意诚意的字、词、句，探讨、沟通，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生读一读，演一演，提高了学生的学习爱好。
　　但在本节课的教学中，也存在着许多欠缺。虽然学生学习主动，课堂气氛比较活跃，但由于教学时前松后紧，把大量的时间用在了检查预习上，将一些字词的意思都放在预习环节解决，造成没有将后面表现刘备诚意诚意的部分内容上玩，今后我将会不断改进教学方法，为提高驾驭课堂的实力二不断探讨探究
三顾茅庐教学反思5
　　上周五，我校有幸成为了江阴市领导教学比武语文赛课的一个分赛场，于是，我们也有幸见识了其他乡镇各位领导骨干各有风格的课堂。
　　上午第一节是曹明霞老师执教的四年级的一堂《三顾茅庐》，在我的眼里，这是一堂胜利的语文课，课堂上，在老师细心营造的体验场里，老师以学生为基点，目标定位明确、恰当；教学内容简约又充溢；课堂结构收放自如；教学语言简洁到位；教学环节好用有效；语言训练扎实有梯度、积累拓展厚实有宽度、课堂情感真实感人。










　　曹老师的课堂充分敬重着学生的独特体验，擅长运用各种媒体、手段及老师富有感染力的语言等创设情境，引导学生理解、体验，让孩子们在课堂得到了他们应得的东西，给人以深刻的印象。
　　一、抓住重点，关注细微环节，简而有“度”，彰显文本色调。
　　世界上最难遵循的或许就是“度”，度源于素养。而素养又于一点一滴的细微环节积累。一堂课彻底解决一两个学生切实须要解决的问题，真正给孩子们留下些什么，这样的教学在我的眼里就是实在有效的课堂。
　　曹老师《三顾茅庐》这堂课的重点就是引导孩子们理解刘备如何诚意诚意地请诸葛亮出山，感受刘备敬重人才、求贤若渴的思想。由于在课堂曹老师紧紧围围着这一目标引导孩子绽开联想、想象、朗读、表演等方式进行情境体验及听说读写的训练，孩子在课堂由一起先的读通读顺到进入情境，读出人物形象的高大，读出人物的内心世界，难点疑点变成了课堂的亮点。请看曹老师如何谆谆教导：“默读2——3自然段，看看那些语言、神态、动作体现了诚意诚意？先划，再读好，然后向同桌说自己的体会。”“张飞与刘备的关系如何？用一个词说说他们俩的关系！”“手足兄弟现在却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分角色读一读！”……随着对文本中刘备每一个举动的深化推敲，文本中的故事情节起先有效调动着孩子们学习的激情，孩子们渐渐有了自己独到的感悟，每一个细微环节，老师都能关注到引导孩子们共同共享收获的喜悦，让孩子们品到位，然后又通过朗读再现。特殊是，老师有足够的耐性和细心，读书不到位想方设法读到有味，表达不到位再引导说好，一个个细微环节就确定着课堂语文味儿的浓与淡，孩子们慢慢找到了感觉，在课堂收获了学习的方法和学习的方式，没有比这个更重要。
　　曹老师的课堂，教学方法活而恰当，既彰显了文本色调，也让孩子们真真实切地感受了该以怎样的看法投入才是专心读书。这就是胜利。
　　二、供应必备的信息，营造了语感训练的空间，积累拓展有方










　　课堂上，老师细心营造语感训练的空间，不遗忘激发孩子课外阅读的爱好，不遗忘调动孩子已有的积累。有一处设计体现了曹老师的简约而又不简洁的匠心独运：对“刘备是否值得这么诚意诚意请诸葛亮”这个话题，曹老师用了“浓墨重彩”来渲染。把她作为课堂的次重点来处理。曹老师让孩子们调动课外阅读的积累说一说诸葛亮出山后为刘备做了哪些事？引导孩子们了解诸葛亮出山后，打了哪些胜仗？让孩子们了解当时局势中有哪些乱世英雄？为了进一步理解诸葛亮的确是个人才，曹老师还展示“隆中对”中一段描写，调动自己丰厚的积淀把当时的情景赐予学生再现，让孩子们明白诸葛亮虽为一介草民，可对当时的局势及将来之势头却了如指掌。短短的几分钟时间，简简洁单几个事务，拓展几个成语就让孩子们获得一段历史的相识，形成对历史文化的积淀。足以见到曹老师在备课这一环节上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得饱饱的，富有全面的养分，然后才“大腹便便走上课堂”。简洁一讲，让孩子们就得要领，就出新的才智，就解孩子们心头之惑。而且肯定不游离于课堂之外。
　　三、课堂的思路相当清楚，课堂调控、教学点拨注意实效，出现才智的火花。
　　。我们没有必要设计那么一个个学习障碍让孩子们去攀登。在曹老师的课堂，曹老师简捷的思路为孩子们所喜爱和接受，孩子们在课堂主动地参加其中。
　　1、刘备怎样诚意诚意请诸葛亮？
　　2、为什么一而再，再而三请？
　　3、这样做值不值（请来诸葛亮有哪些深远的影响）？
　　整堂课就扣这么三个问题，老师用自己充溢魅力的点拨语、评价语言，用丰厚的底蕴引领孩子们带着发觉的眼光去读书，带着宁静的心灵去倾听，从而向着更深的层次去体会，体会着文字背后的东西。学生在扎实的言语实践中逐步提高阅读实力。
　　在课堂，老师奇妙地引导学生专心体会的精彩有多处体现，随意采撷温馨花絮几缕与大家共享：比如课堂对文本中写景片段的处理体现了老师的才智：










　　1、文章中突现了诸“雄才大略”的还有一处，自读找一找；（奇妙过渡到写景的片段）在文中找一词形容景美（风景宜人）？（抓住了分总结构的中心词）
　　2、用让孩子们填空的方式抓写美丽景的词（美丽词汇的积淀）
　　3、师用引读方式回旋训练孩子们记住美丽片段，适时理解几个关键词也即难点
　　4、这景和谁有关，从哪看出？（让孩子们初步了解景物描写烘托人物的特点）
　　5、在课堂结尾还设计了一个练习，仿照这个“分总”结构的片段写一段话又贴近中年级的训练重点。
　　另外，曹老师课堂的教学语言简约清爽，如秋日的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。曹老师说，刘备得到诸葛亮真如鱼得水，真如“拨开云雾见天日”，我觉着课堂里老师每一处的点拨，每一环节的导语、小结语、过渡语都明快而富有诗意，也能给孩子们这一种“拨开云雾见天日”感觉，把孩子们从无知引向新的高度。
　　我的思索：
　　轻负担高质量的根在课堂！曹老师的这一堂课真实、有效、简约朴实，从设计到真实的操作都体现了老师对课堂本质的真正关注，值得我们去细细咀嚼。
　　思索之一：深化研读文本，方能简出教学。于永正老师曾说：“语文教学就如一棵大树，我们应当删除那些细枝末，保留主枝干，抓住最根本的东西。”我想，今日曹老师的课堂给了我们很好的范例。假如，曹老师没有对文本进行深化的钻研，没有与作者进行心与心的对碰，也就没有她对文本独特的理解，没有这么简约又不失扎实且高效的课堂。
　　思索之二：语文课须要简洁，须要深刻的简洁，更须要老师深刻的底蕴。
　　我想：老师的语言缺少思想、缺少特性是吸引不了学生的。志向中，我们总是期盼着每一堂课，让孩子们在自己的课堂真真实切投入，让孩子们由被动地倾听到放松地思索，我们期盼着时时听到孩子成长的脚步声。可是，有多少课堂，我们会发觉老师的教学语言就如老太太的裹脚布，把孩子们缠得云里雾里，走不出死胡同，听不出所以然。要么老长的过渡语、小结语让孩子不得要领；要么老师的语言让孩子们感到高深莫测，找不到最便捷的方法。