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2025年习作课教学反思(9篇)
习作课教学反思 篇1
　　在中年段选择内容，基于在欢乐课堂建设中，自己始终从事高年级的教学，对高年段的习作教学略微熟识，且有已经备好的导学案，只要简洁修改，适合本班学情就可以了，故以六年级语文第五单元习作教学作为展示课内容。课前有两次试教，课后调整后又在六年级的一个班上了一节，综合所上课的状况，对这节课总结反思如下：
　　一、教学目标把握到位
　　我所设计的教学目标为两个：一是回顾口语交际主要内容，选择适合自己习作须要的素材。这是我教学的重点；二是通过一两件事写出一位小伙伴的特点，这是教学的难点。
　　人教课标版教材在习作训练方面的设计的最大的特点就是其习作内容紧密结合教学内容，紧密联系口语交际内容，并在口语交际的基础上开展习作教学，口语交际为习作教学供应了许多可用的素材。我的目标设计充分留意到了这一点，开课从回顾口语交际主要内容入手，让学生从口语交际中选择了许多可能在习作中用到的素材，指导学生加以筛选，将如何选材作为课堂教学指导的重点，有利于学生在相互学。另外，本单元的课文给学生供应了几篇写人的文章，其共同特点就是都写出了独特的人物特性特点，学习作家们的写作方法写出人物的特点是这节课的难点，也是学生应当驾驭的内容。
　　二、教学环节是高效的
　　一是严格按“361”欢乐课堂建设寻学案的编写要求编写了这次习作的导学案，探究了习作课导学案的编写方式方法，形成了一个可以干脆用于本班学生习作教学的导学案。
　　二是严格按导学案设计开展教学行为，课堂上做到了习作教学大胆放手，学生习作自主探究、合作、探讨、构思、表达、写作、修改的过程。
　　三是有效地指导了学生利用课堂教学的有限时间写出精彩的片断习作。










　　三、值得思索的地方
　　1、好玩的情境导入在用导学案上习作课中如何既调动学生的学习爱好，又不落入完全回来传统情境教学导入模式。如我在课中出现的用学生的照片做成的灯片，若放在课前播放给学生观看再引起思索效果是否更好？另外我觉得，灯片的运用没有达到预期的效果。
　　2、传统作文教学中强调老师的素养，老师的“秀一秀”其实起到了给学生范文示范的作用，我觉得语文实力的培育有时候须要老师给学生语言魅力的影响、熏陶的提高尤其是学生习作语言的运用除了学习课文时习得外，还要老师在“秀一秀”：有时要幽默、诙谐，有时要含蓄、隽永，有时要平铺直叙，有时要铺陈词语。这些都要老师在课堂上以“身”施教，大显身手，传统习作课堂上老师的“口惹悬河”“妙语连珠”“信手拈来”在欢乐课堂建设中视为老师包办，老师少讲或不讲对学生的快速提高有肯定的影响。通过对这节课后学生的当堂片断没达到预期的效果。
　　3、好的的好方法，欢乐课堂假如一味限制老师的作用，会影响习作课教学的效果。本节课中学生所读习作只是照本宣科，没有刚好修改，没有情感地念读，都没对听者产生影响作用，若换作自己读肯定会用声情并茂的感情朗读将学生引入习作教学之美中，惋惜，因为时间紧促，本想临时变更导学环节，终没实现，是一缺憾。
　　习作课教学反思 篇2
　　教学目标
　　,明确自己最大的心愿是什么。
　　,对自己,对别人和对社会的作用。
　　。
　　一、谈话导入,揭示文题。
　　,我们每个人都有自己的心愿,大家的心愿都是什么呢?(启发学生思索,学生各抒己见。)










　　(板书:心愿)
　　?
　　(所谓心愿,就是希望将来能达到某种目的的想法,是对一件事物的美妙希望、设想与期盼,也是对某一特定事物的欲望、憧憬或剧烈倾向。)
　　二、启发思路。
　　《随想录》中写道:“把想做的事都做好,把想写的作品全写出来,使自己可以安心地闭上眼睛,这是我最终的愿望。”这是巴金的心愿,你的心愿是什么呢?
　　。
　　:先想一想自己都有哪些心愿。
　　(1)对社会的题材:科学家独创新药,治愈癌症;残疾人能得到更多的关爱;空气和水不再被污染;人和人之间多一些理解……
　　(2)对别人的题材:奶奶的病赶快好起来;爸爸能有更多的时间陪自己;好挚友永不分别……
　　(3)对自己的题材:有机会去看看高山、草原、大海;努力学习,长大以后让爸爸妈妈过上更好的生活……
　　(对别人的),那是什么呢?
　　(每一个学生都能仔细听课,将来长大了成为祖国的栋梁之材……)
　　,想好了自己最想表达的心愿后,想一想,我们可以用哪种方式来表达自己的心愿?
　　(选择表达的方式,如记叙故事、写信、写日记或者创作诗歌……)
　　三、习作指导。
　　:学生先打草稿,确定自己要写的心愿。
　　:先写什么,后写什么,要心中有数,在素材排列上要有逻辑性。










　　:拓展好层次和细微环节,要有亮点;要清晰、精确地表达出自己想说的。
　　,前后连贯。
　　,给学生讲解如何写自己的心愿。
　　(1)开头:开篇点题,我有一个心愿,它是……
　　(2)中间分三段叙述(留意详略):第一段,为什么我有这个心愿?(略写)其次段,如何去实现这个心愿?(详写)第三段,实现后的好处。(略写)(板书:详略得当)
　　(3)结尾呼应开头:表决心,表示肯定要实现自己美妙的心愿。
　　,老师巡察指导。
　　,要仔细读一读,用修改符号修改不满足的地方,使语言更加通顺、流畅,意思更加清晰、明白。
　　四、习作点评。
　　,在全班进行点评。习作的重点在于讲清晰所写的是什么心愿,为什么有这个心愿以及如何实现这个心愿。重点从这方面进行点评,另外,分析文章的结构特点以及语言是否通顺、恰当等。
　　。
　　五、课堂小结。
　　学生通过这次习作的'练习,能将自己的心愿详细地描述和清楚地表达出来,进而让学生下定为这个美妙心愿而努力奋斗的决心。可以运用适当的修辞手法进行描绘,确保行文的流畅。
　　习作:心愿
　　对社会 对别人 对自己
　　逻辑性 亮点 详略得当
　　教学反思










　　,让学生懂得了:生活中不是没有写作的材料,而是大家很少关注自己的内心世界;作文时要擅长运用表达的方法。通过这节课的点评,同学们受益匪浅。
　　、词语积累不够重视,学生的文章缺乏文采,语言不够丰富多彩。
　　习作课教学反思 篇3
　　今日，上了四年级上册第四单元习作课。在上课前，我经验了许多思索：教材给了一个话题“收获”，然后出示了三个不同的标题“——熟了”、“我收获了——”、或把自己置身于图画中，想象自己就是画中人物，写一篇习作。针对文本，我思索：是总体指导，让学生自己选择喜爱的题目？还是选择其中的一个题目来指导？假如是总体指导的话该如何着手，该如何落实“一课一得”？因为万一有学生选择了第三项，那么我该如何指导学生，是不是在课堂中又要指导学生看图写话的方面，那一节课的内容会不会显得庞杂？还有写法该如何指导？
　　综合多方面的考虑，我在实际操作中起先抓住“收获”为题引导学生考虑可以从哪些方面得到收获，可以得到怎样的`收获，然后让孩子们思索沟通，我随机点拨。还好课堂中学生集中选择了第一和其次个题目，因此课堂中没有涉及到对看图写话的指导。
　　上完后，我感觉课堂中，我没有把详细的写法落实，虽然我不断地在要求学生写清晰、写详细、加入情感，但是我却没有给学生一个详细的方法，教学生如何把内容写详细。
　　课堂中，我要求学生沟通前都给了学生静静思索的时间，但自己却没有静下心来，总是打断学生的思路，其实，老师既然要给学生时间，那就应当给足、给够，并且在过程中不打断学生，真正地让学生去思索、体会，哪怕学生只有一点小小的思索体会，只要是学生自己的，都比老师灌输的强。
　　对于教材，我还是应当坚持敬重，终归教材是学生学习的载体，但是我还要摸索更加适合学生和自己的教法，如何创建性地运用教材还我须要不断努力的探究。










　　课堂就应当实实在在的教学生东西，不能为了追求形式而奢侈课堂的珍贵时间，终归小学生的主要学习精力和时间是在课堂上。但是，我还要留意不肯定课堂上教给学生的东西越多就越好，关键是实在，哪怕一堂课只教会了学生一点学问，但落实了，那都叫胜利。
　　作为习作课，很重要的一点就是要让学生落实到写上，否则无论讲得如何天花乱坠都无济于事。在学生写得过程中，老师肯定要关注学困生，刚好赐予指导。但学生写的时候，老师不要去打断学生写作思路，大部分的问题应当留到学生都完成习作以后，再集体评讲。这样可以提高课堂教学效率。
　　习作课教学反思 篇4
　　上周我们的教研课是闫**老师讲的其次单元习作课，有关于环境爱护的习作课。教研课采纳一课两上的模式，第一次授课在三.（4)班，其次次在我们班。通过两次对比听课，我发觉了许多课堂中的亮点和自己班级的问题，记录在本篇反思中，如下：
　　闫**老师课堂的亮点，一、奇妙地将口语交际和录自己所听、所感的方式，从而破除了学生的畏难心情；二、将优秀习作奇妙地转换成了老师的亲身经验，把习作的作者说成是身边的好挚友，一下子拉近了文字与学生的距离，让孩子们觉得这些事情就发生在身边，故事里的人就是自己。从开篇的《家乡的小河》到《爱护环境倡议书》，再到最终的.《将来家乡》，每一篇都变得那么真实，那么亲切，孩子们的思路一步步紧跟着闫老师的教学设计走，自然流畅。三、在想象将来家乡改变时，采纳图片展示的方式，效果特别好。既形象地描绘出了将来家乡的漂亮环境，又让孩子们加深了对已学词语的印象，“郁郁葱葱”、“湛蓝深远”、“清爽甜润”、“万紫千红”这些课文中积累的词语一下子从孩子们口中蹦了出来，学会运用才是真正地学会学习，在教学中要给孩子们创建更多这样的机会，让学到的学问真正成为孩子们自己的，在不经意间自然而然地在表达出来。四、课堂的一起先也是亮点之一，闫老师支配了学生的自我展示时间，这也是我这学期想在班级课堂中加入的一个环节，对于三年级孩子来说，他们须要更多的机会展示自己，通过这样的展示更好地熬炼口语表达实力，在每天的倾听和视察中发觉自己的不足，学习别人的特长。立刻我们班的“阳光故事会”也要起先了，期盼着孩子们的优异表现。










　　接下来说说通过听课发觉的我们班学生的不足。通过两次对比上课，我发觉班里学生有一个突出问题，那就是普遍倾听习惯不好。当有同学发言时，下面总会有学生自己小声跟着说，这种现象在平常上课也存在，究其缘由不是一方面造成的，在接下来的课堂教学中要重点解决。我想从以下几个方面来努力：一是营造良好的倾听环境，有意识地培育学生留意倾听，表扬仔细倾听的学生。二是加快点名回答问题的节奏，让更多的学生有发言机会。三是变更回答问题的方式，渐渐让学生养成自己主动站起来回答问题的习惯，这样思维快的同学可以立刻表达出自己的想法，不至于苦苦等着老师点名，而对于思维较慢的学生，也能在听到其他同学发言后受到启发，想好后站起表达自己的想法。四是肯定要培育学生预习的习惯。课堂上有时已经在探讨下一个问题了，可还有学生停留在之前问题的争辩中，不能很好地跟着课堂节奏走，假如他们提前预习了课文，在探讨时就会更有针对性，留意力也会更加集中，所以提前预习是特别关键的。其实视察发言踊跃的学生，不难发觉他们的书上总会有自己提前勾画的痕迹，还没上课他们就把老师问什么问题想好了，这样他们在课堂上就会动作快速、思维灵敏。课堂时间是有限的，而课下时间是学生自己说了算的，从现在起必需强化学生的预习和自学习惯的培育，更好地用课堂外的时间来提高课堂效率，让良好的习惯早养成，让学生早受益。
　　通过这次听课对教学、对学生管理都有了更明确的方向，我信任只有不断反思、不断变更才会有所进步，要刚好把听到的收获转化成自己的教学，把反思付诸于行动，期盼着自己的进步，加油！
　　习作课教学反思 篇5
　　作文是学生相识水平和语言文字表达实力的综合体现，作文教学在整个小学语文教学中具有非常重要的地位。但许多学生都怕写作文，在写作文时觉得无话可说。义务教化课程标准试验教科书第九册第八单元的习作中提出的“场面描写”，尤其是学生很难写好的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到这两句诗，我常常在思索：作文教学的“源头活水”究竟在哪里？花了心思和精力去进行作文教学，作文批改，作文指导，为什么有的学生写一篇作文咬上几个小时的笔头，挖空了自己的脑袋，点着字数，却还是那么几行字。经过分析，我归结出的缘由是学生对自己经验过或看到过的场面缺乏细致的视察，或是这个场面已经过去很久，学生存于大脑中的已是过去时的材料，不能清楚的“摄取”，所以写出的场面就无法“精彩”。那么对于场面描写的作文如何教才能使学生有话可说，并且学会方法，乐于写作文呢？有位教化家曾说：教学法一旦触及学生的心情，触及学生的精神须要，便能发挥其高度有效的作用。假如，在课堂上先“演示”一个具好玩味性的“场景”吸引学生激情参加，诱导他们视察“场景”的细微环节，并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，那将是一个行之有效的方法。平常学生最感爱好的就是做嬉戏，所以我就选择了嬉戏这一场面，尝试设计了本节参加式的作文课《参加其中欢乐作文》,对学生进行场面描写的作文指导。以下是我教学完本节课的几点感悟和反思：










　　一、营造欢乐氛围，让学生乐于作文
　　始终以来学生都畏惧写作文，所以要让学生写好作文的第一步就是要消退学生的畏惧心理，让他们爱上写作文。在本节课上，我自始至终都在极力的为学生营造轻松欢乐的学习氛围。整节课从师生互动小嬉戏“三星智力快车”导入，在上课伊始就为学生营造欢乐学习的氛围。接下来的几个教学环节，老师和学生共同参加到好玩的嬉戏“我说你做”和“画方圆”中，嬉戏结束后老师奇妙引导学生把看到的、听到的、想到的写下来，嬉戏的过程为学生的写作供应了素材，学生在嬉戏中感受欢乐，在欢乐中轻松的完成了习作片段的描写，从而达到了让学生乐于写作的教学目标。
　　二、创设源头活水，让学生有话可写










　　学生为什么会出现“怕”的心理呢？正如“巧妇难为无米之炊”一样，学生感到作文太难的缘由是学生生活阅历少，积累的素材缺乏。假如老师在作文教学中只注意一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的'理论传授和指导，以为让学生懂了这些就能够教好作文的话，那无异于是“纸上谈兵”，教出的学生也只能像个“赵括”，理念条条熟，道理样样懂，真要是写上几笔，写出真情实感来就难了。作为老师，就应当想方设法拓宽学生写作素材的渠道，多创设一些情境，多组织一些让学生参加其中的活动，才能让学生多积累一些作文的生动素材，增加学生的现实体验，引来作文的的源头活水。比如，本节课上我通过两个学生非常感爱好的嬉戏“我说你做”和“画方圆”，使全体学生都能主动的参加其中，获得真实的感受，所以学生写起作文片段来就会思如泉涌，写出来的习作片段也显得生动，充溢了真情实感。
　　三、层层递进，让学生驾驭写作方法
　　活动的开展是解决写什么的问题，而怎么写的问题该如何解决呢？这节课，围绕如何进行场面描写，我提出了场面描写的两个写作要点：细致视察，点面结合。这两个写作要点我是分阶段
　　指导学生的。在做完第一个嬉戏“我说你做”后，让学生分析被蒙上眼睛的同学依照其他同学写出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，为什么和老师的表演有不同之处这个问题，引导学生明确要想使场面精确的再现，就要留意细致视察，然后就学生刚才的习作片段中存在的不足引出场面描写的另外一个写作要点“点面结合”，在对其次个嬉戏场面的描写中，学生就能够留意细致视察，点面结合的方法，使习作片段写的更加完整，更加精彩。通过这样层层递进的指导，学生按部就班地驾驭了写作方法，写出的作文片段也特性显明。
　　四、师生共同参加，充分调动学生的主动性
　　本节习作指导课我主要采纳的教学方法是新课程理念所提倡的“参加式教学”。参加式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参加”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动老师和学生在教学过程中两个方面的主动性，贯彻教学民主的理念，创建师生同等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和乐于学习的意识，激发学生自身的潜能和创建力，在双边教学过程中，突出老师的主导作用和学生的主体作用，体现了“以人为本”的原则。这节课自始至终，师生都共同参加其中，极大的调动了学生的主动性。除了参加嬉戏以外，学生还主动参加评价——请他们评价一下其他同学的习作片段，指出写得精彩的地方和还须要改进的地方，这种让学生主动参加的评价方式，不仅可以让学生在评价的过程中更好地驾驭场面描写的方法，让学生养成修改作文的习惯，而且充分体现了学生在教学中的主体地位。










　　当然，在这节作文课上也存在一些不足之处，如：
　　一、自身的实力还需通过日常的读书、练笔再提升。
　　二、在今后的教学中还要多开发结合本地实际的作文训练素材，为学生的习作引来“源头活泉”。
　　三、对于学生的情感的调动还需更有激情。
　　今后，有益的启示我要发扬，不足之处要努力改进。作文教学之路漫漫其修远兮。作为一个语文老师，我们不能因为道路难走而避重就轻，敷衍了事，更不能为了应付考试，得高分让学生选择抄袭的捷径。应当从学生的实际动身，加强平常积累，通过脚踏实地的训练，为学生的习作创设有源之水。
　　习作课教学反思 篇6
　　一节习作讲评课的目的，是着眼于本次习作的优化，还是着眼于学生作文实力的发展？我认为：这两种思路都存在着合理性。但是，讲评课上绝不能只是将学生的作文讲一讲，评一评、改一改；更在于，批改时，发觉学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发觉学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，非常有效。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。