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教学微技能研究之三维目标的确立——大连市第七十六中学有效教学研究的探索
摘要：本文立足于大连市第七十六中学的有效教学研究，探讨了教学微技能的研究之三维目标的确立。通过对教学目标的界定和目标分解，本文提出了确立教学目标的三维方法，并结合实际案例对其进行了详细的分析和讨论。通过有效的目标确立，可以提高教学质量和学生学习效果，为实现精准教学提供理论依据和操作指南。
关键词：教学微技能；三维目标；有效教学；教学质量；学习效果
一、引言
教学是一项复杂而细致的工作，要求教师在教学过程中灵活运用各种教学策略和方法，确保学生学习的质量和效果。其中，教学微技能的运用对于教学的有效性起着至关重要的作用。教学微技能是指教师在日常教学中所进行的一系列微小的技能操作，它们包括教学目标的确立、教学内容的组织、教学方法的选择等等。
而教学目标的确立是教学微技能中的首要环节，它直接影响着教学的效果和学生的学习效果。因此，本文以大连市第七十六中学为背景，探讨了教学微技能研究之三维目标的确立的方法和步骤。
二、教学目标的界定和目标分解
教学目标是教学过程中所要达到的结果，它是教师针对学生在某一学习阶段应掌握或达到的知识、技能和情感态度等方面的描述。教学目标的界定是教师根据教学内容和学生的需求确定的，它应具有明确性、具体性和可衡量性等特点。
目标分解是将教学目标进行层层细化，将宏观的目标分解成微观的目标，以便教师在教学过程中明确每个学习环节和每个学习任务的目标。目标分解可以帮助教师更好地组织教学活动，确保学生的学习过程和学习效果。
三、三维目标的确立方法和步骤
针对大连市第七十六中学的有效教学研究，本文提出了三维目标的确立方法和步骤。
1. 宏观目标的确立
宏观目标是教师根据课程标准和学生的需求确定的，它是教学目标最终的落地点。宏观目标应具有明确性、具体性和可操作性等特点，可以通过问句的形式进行界定，例如：“学生应该掌握什么？”，“学生应该具备什么能力？”等等。
2. 中观目标的确立
中观目标是宏观目标的细化和具体化，它是教学过程中所要达到的中间状态。中观目标应与宏观目标相衔接，具有相关性和连贯性。中观目标可以通过对教学内容的分析和学生学习能力的评估确定，可以采用递进的方式进行分解，以确保学生能够逐步达到宏观目标。
3. 微观目标的确立
微观目标是中观目标的进一步细化和具体化，它是教学活动的具体目标和任务。微观目标应与中观目标相匹配，具有明确性和可衡量性。微观目标可以通过对教学方法和教学资源的选择进行确定，可以采用具体的行动动词进行描述，以确保学生能够具体行动和实现学习目标。
四、实例分析和讨论
以大连市第七十六中学的语文课程为例，考虑到学生的实际情况和学习需求，教师可以确立以下三维目标：
1. 宏观目标：通过掌握语文知识和技能，提高学生的语文综合素养，培养学生的语文思维能力和表达能力。
2. 中观目标：通过阅读、分析、评价不同类型的文本，提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的批判思维和创新思维。
3. 微观目标：通过教学活动和任务的设计，帮助学生提高词汇积累和语言应用能力，培养学生的写作能力和口语表达能力。
通过上述的三维目标的确立，教师可以在教学过程中有针对性地选择教学资源和教学方法，为学生创造良好的学习环境和学习条件。同时，教师也可以通过教学反馈和评估来检验学生是否达到了预期的学习目标，及时进行调整和优化。
五、结论
通过对大连市第七十六中学有效教学研究的探索，本文对教学微技能研究之三维目标的确立进行了详细的分析和讨论。通过宏观目标、中观目标和微观目标的确立，可以帮助教师更好地组织教学活动，提高教学质量和学生的学习效果。本文的研究成果可以为其他学校的教学改进提供参考和借鉴。