2025年六年级《最后一头战象》教学反思8篇.docx

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2025年六年级《最后一头战象》教学反思8篇
六年级《最终一头战象》教学反思1
　　在语文课上与学生们共同阅读了沈石溪的《最终一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。
　　文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不志向。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、和善与忠诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的'协助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：抓重点语句──谈感悟──有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在老师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。
　　我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚……留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。
六年级《最终一头战象》教学反思2










　　语文课上老师提出的问题是教学设计的一个干脆体现。好的问题设计，是帮助学生打通一篇课文七经八脉的关键所在，可达四两拨千斤的效果；好的问题设计，往往在浅层解构文本的基础上，一步步深层挖掘文本内涵，水到渠成地达到语文课人文性目标的预设效果。
　　视察陈垒老师的.《最终一头战象》，发觉，少而精的问题在整个课堂穿针引线，不但调动了学生的活跃思维，呈现了学生为主角的课堂形式，更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。
　　如：“课文描写了哪些感人的场面？”
　　大问题的提出起到提纲挈领的作用，将文本条理化。学生读书时指向性明确，不会迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四个场面，让文本结构与梗概清楚地呈现在课堂。
　　“读着战象拼杀的场景，你想到什么？看到什么？能用那些成语来概括？”
　　这个问题的结构是：文本文字——情景再现——文字再造
　　由理解到想象，由想象到文字再造，这是一个对文本理解螺旋式上升的过程，在此过程中，学生的想象力与表达力得到发挥，虽不借助多媒体演示却同样能身临其境——这是问题对文本深度化、深刻化的贡献。
　　“战象在走向黄泉前，哪些动作让你感动？”（重点：“摩挲”、“呼呼吹去”）
　　由这个问题的思索，学生走进了战象的内心世界。细腻的文字牵动了学生的神经，老师的点拨将学生的思索提升到更高。由感而读，读出了思想，读出了深度。
　　“噶羧走前，在村民心中，他还仅仅是一头战象吗？
　　是啊，噶羧已经不是一头意义上的战象，更多的是和村民产生深厚感情的挚友。此时对噶羧的理解又有了新一层的含义，也由此更能了解到噶羧的内心，为噶羧的形象起到烘托作用。这个问题是感性的问题，将文本更加情景化、情感化。
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　　有效的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了忠肝义胆、情深意重的噶羧！
六年级《最终一头战象》教学反思3
　　《最终一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用生动美丽的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。
　　一、读课题，定基调
　　讲课伊始，我只板书“战象”二字，让学生从课文中找出有关语句回答什么是战象。从课文中哪可以看出这是最终一头战象。在让学生齐读课题《最终一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？再读又有一种英武的感觉，为什么呢？就是这样一头大象，在它生命的最终历程中，做了那几件不同寻常的事呢？从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。
　　二、走进嘎羧的内心，实现与文本对话
　　在点拨怀疑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事务——品细微环节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
　　三、读中悟情，收获感动
　　在学习本文中，我采纳了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，美丽，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的和善，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？










　　四、训练学生的口语表达实力。
　　崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点须要学生去思索，如：“它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那火红的朝阳，发出响彻云霄的吼叫。 ”我先让学生自由读这些句子，就这个句子我支配了三次说话训练：1 、 “在嘎羧久久凝视中，它仿佛看到了什么？”学生通过沟通，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向无敌的英勇豪迈。于是我立刻顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。 ”2 、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石或许是是什么？学生通过想象，沟通道：“或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；或许是曾洒满鲜血的难过之地。” 3 、发出响彻云霄的吼叫，这吼声中尼认为它或许在干什么？学生的回答也很精彩，或许是嘎羧在深情呼喊他的战友；或许它在告知战友他要去陪伴它们了；或许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。而且提得很有价值，值得思索。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。
六年级《最终一头战象》教学反思4
　　这篇课文较长，因此我设计了从整体入手，让学生在感知课文内容之后，让学生谈一谈对嘎羧的印象，然后再抓住重点句子进行品读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
　　小学语文六年级最终一头战象教学反思：但从课堂效果来看，并不能令人满足。或许是课文内容距离生活实际太远，学生朗读下来了，但是平平淡淡，并没有被战象悲壮的行为感动，尽管老师范读，领读，效果都不太好，简直在无病呻吟。战象的`和善与忠诚哪里去了呢?










　　为什么没有被学生消化汲取?我始终在反思，是不是应当抓住一处(如它在打洛江畔的感人行为)，制出图片，进行细致地视察思索，引导学生透彻地品读，体会战象的怀旧和善，再让学生分成小组在一起读其他相关段落，体会战象的坚毅忠诚。这样，不致使课堂气氛沉闷，形式单调。
　　惋惜，我的课件制作水平太低，真应当接着学。
六年级《最终一头战象》教学反思5
　　《最终一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。
　　文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的，信任每一个孩子也会有同样的感动。
　　本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生绽开合志向象，形象感知嘎羧对战友那份深厚的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最终再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与和善。
　　抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到许多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子静静告知我：“老师，假如你的音乐再放下去，我的眼泪都要限制不住了。”我想，这是整节课中最胜利的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的`。










　　当然，从实际教学来看还有许多不志向的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最终一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。
　　总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
　　1、要善思： 苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里。
　　2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生。
六年级《最终一头战象》教学反思6
　　《最终一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深厚，内涵比较丰富、篇幅较长（全文接近 20xx 字）。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲解并描述了战象生命历程中最终的辉煌和尊严。
　　因此，依据我班学生的详细状况，我是这样定下自己的教学目标的： 1 指导学生用较快的速度阅读课文。 2 在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。 3 引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领悟人与动物的关系。
　　在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
　　如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的'一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？










　　总觉得应当留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起探讨。，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思索。比如：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝视着天空？”等等。这些问题，引发了学生的主动探讨。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
六年级《最终一头战象》教学反思7
　　十二月份，杨主任来六年级组常规听课，依据教学进度，我上的是沈石溪的《最终一头战象》。这是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。
　　由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生干脆触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的`繁琐。以实现长文短教的目的。
　　因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“凭吊战场”、“庄重归去”四个感人的场面。并以此为线索，抓重点场景讲析。
　　如何让学生走进嘎羧的内心，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“重披象鞍”这一部分的教学中，我采纳了让学生快速阅读这一部分，通过读一读，画一画，找出最能表现对象鞍有深情厚意的句子，谈谈自己的感受。我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些描写嘎羧动作和神态的关键词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽。通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，学生走进了嘎羧的内心世界，体会到了一个英雄的高尚情怀。同时，我也刚好把抓事务——品细微环节——悟感情这一学习方法教给学生，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。










　　这篇文章还有许多的空白点，比如嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“响彻云霄”的呼喊等等。于是我结合课后小练笔，引导学生们起先思索：久久的凝视里嘎羧仿佛望见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在响彻云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。这些口语表达的设计，既让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时也落实了读写训练，夯实了基础。
六年级《最终一头战象》教学反思8
　　教学目标：
　　1．会写本课的14个生字，正确读写“日寇、安葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁担心、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、响彻云霄、浴血搏杀”等词语。
　　2．有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。
　　3．用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
　　4．学习作者详细、细致的表达方法，感受战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。
　　教学重点：学会本课生字，驾驭课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情意。
　　教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
　　教学打算：
　　1．了解作者相关学问，写作背景，对战象有肯定了解；
　　2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。










　　第一课时
　　一、复习导入，沟通对大象的了解
　　1．同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）
　　2．是啊，大象可真是人们的好挚友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还
　　能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今日咱们一起相识一头经验过战斗洗礼的最终一头战象（补充完课题：最终一头战象）。
　　3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经验的事情。
　　4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？
　　二、速读课文，了解大意
　　1．快速阅读全文，思索刚才的提问，可在书上进行勾画。
　　2．学生阅读后解决简洁的问题。
　　3．指名说一说课文写了战象的那些事情。
　　依据学生的`回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重返旧地──自掘坟墓。
　　三、再读课文，理解字词，扫除障碍
　　1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者喜爱的语句，也可以在旁边写出自己的体会。
　　2．生提出自己不懂的字词或句子。
　　3．沟通自己喜爱的句子。
　　4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：沟通感受特殊深的地方，提出不懂的问题探讨解决，打算汇报自主合作。










　　板书设计：
　　23、最终一头战象
　　英雄垂老 重披战甲 重返旧地 自掘坟墓