2025年六年级数学教学反思(集锦篇).docx

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2025年六年级数学教学反思(集锦篇)
六年级数学教学反思1
　　小学数学教学反思,依据新课标的要求，我本学期六年级的数学教学在许多方面进行了创新和改进，较为胜利的是抓着要点重点来发挥学生的思维与综合应用。例如分数乘法与分数除法学完后，给出已知条件：“六（1）班男生23人，女生10人”。提出编题竞赛，比一比，谁提出的数学问题最多？
　　学生通过编题竞赛，发觉一个简洁的条件，能提出这么多的数学问题，有的学生提出了50多个问题，从编题中，学生把分数乘法的意义，分数除法的意义都在题中体现，明白了一些在教学中没有解决的问题，而编的分数应用题改成比的应用题，百分数应用题不但数量上多了两倍，又把分数应用题，比的应用题，百分数应用题进行对比，加深了对它们联系的理解。
　　这种教学思路，我在五年级讲长方体与正方体时也用过，每个学生打算一个长方体，自己量出长、宽、高并提出数学问题，在教学中也取得了很好的教学效果。解决了五、六年级数学敏捷性和综合性较强的问题。
　　在教学中，虽然想了许多的方法，但发觉存在一些问题，主要有：
　　1、尽管在后进生身上付出了许多的时间和精力，但从学习成果上看，只是
　　略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些差距。
　　2、部分学生不擅长动脑思索，不会举一反三，被动接受学问的现象较普遍，因此应用学问解决问题的实力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加敏捷改变就无从下手；较困难的应用题不擅长综合性的运用学问解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答；应用几何学问解决实际问的
　　实力差。
　　3、部分学生良好的学习习惯没有培育起来。










　　（1）少部分学生良好的计算习惯还没有养成。表
　　（2）少部分学生良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们特别头疼的问
　　题，有些简洁的'问题往往由于审题不细导致出错。。
　　（3）少部分学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查，
　　不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒的检查。
　　4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。
　　针对出现的问题，我仔细的进行了思索：
　　1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘学问特殊快，可能你早上刚教过的内容到下午他就遗忘了。有的今日的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最终综合练习的时候，积累的学问太多了，补不过来。
　　2、部分学生不擅长动脑思索，被动接受学问的现象，缘由除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒散以外，和我们老师的教学思想、教学方法有肯定关系。有时担忧学生不理解的学问，往往要讲的多一些，这样留给学生思索、质疑
　　的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么剧烈了。
　　3、优秀的学习习惯没有培育起来不是一两天的事，有些是家庭教化造成的，有些是学校教化造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等老师还是应当随时
　　教给学生的，要强调扎实。
　　通过反思和查阅相关的书籍，我认为除了接着沿用以前好的做法外，还应主动地实行肯定的措施加以改善：
　　1、对于学习落后的学生，肯定要让他坚持达到老师提出的目的，独立地解答习题。有时候，可以多给一些时间让他思索，老师细心地指导他的思路。
　　2、学习先进的教化思想和教学理念，在组织教学中，坚持以学生为中心，仔细探究指导学习的方法，多给学生创建一些自主学习和勇于创新的机会，激发学习主体的自觉性，让学生自己发觉问题、探讨问题、解决问题，主动活泼的完成学习任务，并驾驭一些基本的学习方法。以此变更以往老师讲得多，学生被动










　　接受学问的现象。
　　3、在改善学生学习习惯方面，须要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培育学生计算实力的同时结合学问点进行方法和技能的教学（如培育学生解题时必有验算的习惯）；培育学生自我检验和自我评价实力，指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，仔细改错，提高正确率。
　　4、备课和教研再扎实深化、细致全面些，发挥集体的优势，尽最大努力作好教学工作。
六年级数学教学反思2
　　闻名数学家、教化家波利亚指出：“学习任何学问的最佳途径是自己去发觉。”因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思索，相互探讨，辩论澄清的过程，就是自己发觉或创建的过程。
　　圆柱的表面积教学，关键在于通过圆柱的侧面绽开图推导出圆柱的侧面积公式。教材中只介绍了把圆柱沿着高将侧面绽开，得到一个长方形。通过长方形的面积推导出圆柱的侧面积，这是一种普遍的现象，学生简单理解和接受。但为了培育学生的自主学习实力和自主探究的爱好，我将圆柱侧面积的教学大胆改革，让学生试先打算好各种圆柱形的纸盒，给学生足够的空间让学生自主探究圆柱体的侧面绽开状况及侧面积的计算方法。整节课，学生学习主动性特别高，收到了好的教学效果，也使其自主探究实力和小组合作实力都得到了提高。
　　反思如下：
　　一、圆柱的侧面绽开图除了长方形，还可能是什么图形？发觉、创新是每个孩子的天性，在基本学问理解驾驭之后，他们对于书本上没有的'方式方法有更高的兴奋点与关注点。学生自己打算的圆柱，沿高绽开后还可能得到正方形，这是一种特别现象。学生自己得出了与书上不一样的结果，觉得很兴奋。趁着学生发觉探究的主动性，让学生思索还可以将圆柱的侧面怎样绽开。有的说横着从中间剪一刀，立即有人反对说那还是两个圆柱。横剪不行，竖剪过了，还能怎么剪？同学们犯起了愁。在一阵思索之后有人冒出一句：“斜剪！”“绽开之后是什么图形？”有人猜是三角形，有人说是梯形，有人说平行四边形，带着种种可能同学们又起先给圆柱穿上一层衣服，然后沿着斜线剪开，结论不用说，平行四边形呈现在同学们面前。接着用平行四边形推导侧面积公式，平行四边形的底是圆柱的底面周长，高呢？是不是平行四边形的斜边？经过一番争辩之后，得出高须要重新做垂线。










　　二、绽开之后的图形可以怎样还原成圆柱？数学课要培育学生的思维实力，假如会绽开那只是顺向思维，绽开后会还原才能培育他们的逆向思维。“长方形和正方形都有两种还原方法，那平行四边形是否也有两种还原方法？”问题抛出又产生了分歧，许多同学只会按剪开之后的形态还原，再换个方向竖起来就不行了，总是上下各有两个尖角，其实这是学生拿平行四边形的方式有问题，让他们把平行四边形的斜边贴到桌子上再还原，这样就有许多人绽开了笑脸。“找窍门，怎样不贴到桌子上也能正确还原？”细心的同学发觉只要捏住相邻的两个角就能轻松还原了，一句话——角对角。得到结论：只要是平行四边形肯定可以围成圆柱。
　　通过圆柱侧面绽开图的深化探讨，同学们打开了探究、创新的思维，知道了学习不能只停留在书面的内容，应深化探讨，多方面多角度思索，要知其然，更要知其所以然。
　　实践也使我们体会到，创建“生活课堂”应从学生的生活实际动身，关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新的平台，让学生发觉数学问题，并激励学生在实践中探究解决问题的方法，从而提高学生整体素养，特性得以发展。
六年级数学教学反思3
　　一、数学教学不能只凭阅历










　　从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。 例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将学问做小节的环节，而且都是由老师给出答案，如用语言或图表排列出所学学问。潜意识里认为学生是无法给出令人满足的“学问网”的，事实并非如此，在教学试验中学生能给出的总结形式包括：
　　表格式——条理性很强。思路清楚，概括实力强，有较强的周详思维实力，内容包括章节的内容说明，主要运算法则，各种问题的解题方法、留意事项及例题。趣味式——详细、形象而且生动、好玩表现出制作者有着成人思索不及的丰富的想象力、形象思维实力。
　　汇报式——内容丰富、过程详尽。表现出制作者情感丰富、能够客观的剖析自我。包括章节的主要内容，自我收获学习过程中的感想、困惑和对老师的感谢之情。
　　体会式——感受真实、信息丰富。表现出制作者能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学很好玩它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪慧。
　　可见，单纯凭多年积累起来的教学阅历也不能够精确的把握“我们”正面临的家学对象。学生发生了很大的改变，学问背景、学习数学的意义、不同的文化氛围都带来了影响。
　　二、理智型的`教学须要反思
　　理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。










　　1、对数学概念的反思——学会数学的思索
　　对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。
　　● 从历史的角度看，人类对函数的相识经验了一个漫长的过程，这个过程也将体现在学生对函数概念的相识活动之中。
　　自1637年笛卡尔的几何学问世起，数学里才起先有“变量”的概念，但还没有产生函数的概念，直到牛顿——莱布尼兹时代（17世纪末）数学里还没有给出函数的一般定义，但这并不阻碍人们对一些详细函数的相识、探讨和应用。后来欧拉给出了三种定义……
　　1837年，狄利赫莱给出了函数的古典定义：对于的每一个确定的值，都有完全确定的值与之相对应，则就是的函数。
　　19世纪康托的集合论出现以后，函数被定义为集合之间的对应关系：假如对于集合M中的每一个元素，都有集合N中的一个元素与之相对应，则称是的函数。
　　近代，函数又有了新定义。
　　简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索——为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中运用不同的方式说明概念。
　　2、对学数学的反思
　　当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。










　　要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
　　3、对教数学的反思
　　教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
　　我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
　　其次节教学反思的四个视角
　　1、自我经验：在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。
　　当然，我们已有的数学学习经验还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
　　2、学生角度：教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。
　　在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。
　　在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。
　　我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，表面上看完美无缺，其实，任何人都会遭受失败，老师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们老师的超群的解题实力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”










　　大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于逆境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的实力只有在逆境中才能得到最好的熬炼。常常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。
　　3、与同事沟通
　　● 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以探讨教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于绽开有意义的探讨。
　　● 由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和实力水平相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。
　　● 沟通的方式许多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括：
　　我觉得这堂课比较胜利的地方是……，我觉得这堂课比较糟糕的地方是……；
　　这个地方的处理不知道怎么样？假如是你会怎么处理？
　　我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？
　　我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样？
　　合作解决问题——共同从事教学设计，从设计的依据、动身点，到教学重心、基本教学过程，甚至富有创意的素材或问题。更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。
　　4、文献资料 学习相关的数学教化理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现象作出说明；能够对存在与现象背后的问题有比较清晰的相识；能够更加理智的看待自己和他人教学阅历；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。










　　更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟识的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。
　　老师的职业须要特地化，老师的专业发展是不行或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业实力不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个老师的身边。
六年级数学教学反思4
　　我们以前用的教材，一般讲完一个概念、一条法则，接着讲一两个例题，然后让学生仿照做几个练习。这种教材有两点不足，一是从学问的传授来说，教材虽然重视学问的系统性，但平铺直叙，学问内部联系不紧密，有些学问跨越程度比较大，形成大大小小的一些教学难点。二是从实力的培育来说，教材中练习的安排是分散的、孤立的，技能的迁移性差，难以形成实力。
　　我对小学数学教材进行改革，是分两步走的。第一步，依据学问的内在联系和儿童智力发展的规律，突出教材中那些最基本的概念、法则和原理，并以此为中心，从纵横两个方面进行重新调整和组合，把全部有关的、有联系的学问串联在一起，做到有纲有目，使之形成为一个新的比较好的学问结构。其次步，依据培育数学实力的须要，自编实力训练的教材，充溢到新的学问结构中去。改革后的教材，把实力训练的教材，作为教材的重要组成部分，是一种学问与实力紧密结合的新教材。它既有利于学问技能的'教学，又有利于培育和提高学生的实力。
　　小学数学的最基本的概念，就是指那些在学问与技能的网络中，带有关键性的、普遍的和适用性强的内容。如加法的概念、同样多、差的概念、乘法的意义、小数的意义、分数的意义、倍的概念等等。抓住这些最基本概念的教学，就能使学问产生广泛迁移，使学生学忆。前面谈到从纵横两个方面对学问进行重新调整和组合，在“纵”的方面，就是根据学问的纵向联系，归结为计算和应用题两条线，并使两条线的学问亲密联系、相互渗透。基本的概念、法则、原理和数学实力是线上的中心环节。抓住这些中心环节，整条线就带动起来了。例如，百以内加减竖式计算法则，在计算这条线上，它是一个基本计算法则。重点学好百以内加减竖式计算法则，以后学习万以内、多位数加减计算时，学生就可以运用旧学问比较简单地驾驭新学问，这就是学问迁移的作用。










　　在“横”的联系方面，就是把教材中有横向联系或互逆关系的学问，编排在一起，形成很多大大小小的“块”。例如，把十一类一步应用题组成一大“块”，把多位数加减与小数、分数、百分数加减，多位数乘除和小数乘除、分数和百分数应用题等分别分成不同的“块”。十一类一步应用题这一大“块”，又分为四小“块”，即把原教材中属于“求和”、“求剩余”的内容编为一块；把属于比较两个数多少的应用题编为一块；把属于“求相同加数的和的乘法应用题和相应的除法应用题编为一块；把属于比较两数倍数关系的应用题编为一块。然后以基本的概念法则为中心，一块一块地进行教学。例如比较两个数多少的应用题，这一小块内容，“同样多”和“差”的概念就是学习这一块学问的基本概念。
　　这样以基本概念、原理、法则为中心，从纵横两个方面对原教材从结构上进行了调整和组合，形成了一个新的教材学问结构。
六年级数学教学反思5
　　教学目标：
　　，整体上进一步把握图形与变换的意义和方法。
　　、旋转的方法变更图形的位置，能按比例放大、缩小图形，培育学生的动手实践实力。