2025年写字课教学反思篇.docx

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2025年写字课教学反思篇
写字课教学反思1
　　对于一年级的学生来说，他们识字与写字的爱好很深厚，因为他们接触到的都是一些新的面孔，这些新面孔具有肯定的吸引力，但是，假如我们采纳的方法出现了问题，就会造成不良后果，比如：不讲究识字方法，不懂得写字要领，只是一味地增加识字量、写字量，那么，学生很简单就会产生厌学心情，导致更严峻的情形发生。在我们平常的教学中，当我们批阅学生的作业时，常常会发觉有的学生昨天的作业书写规范，今日的作业却突然变得潦草难看，笔画书写不到位，从这些现象足以说明这个学生是怀着不耐烦的心情去完成作业的，反之，假如他对写字充溢了爱好，结果确定不是这样的。针对写字教学，我想谈几点我的做法，希望能够起到抛砖引玉的作用，促进我们的写字教学不断地发展创新。
　　1、老师对写字教学要引起足够的重视，仔细地探讨写字方法，尤其是要积累一些写字的学问，练好写字基本功，哪个字的哪一笔怎么写，如何起笔、收笔等等，我们都要努力去学，努力去练。只有这样，。
　　2、写字要讲求质量，千万不要单纯地追求数量，给学生带来厌学心情。一年级的学习内容比较少，我们要想尽方法让学生保持写字的爱好，通过各种写字竞赛活动激发爱好。3、写字教学肯定要扎实，有效。举一个这样的例子：在进行课文《江南》一课的写字教学时，学生经过读帖、看笔顺，驾驭了写字要领，之后，学生进行练习。练习大约5分钟之后，我突然冒出这样一个想法：每次都是让小组沟通，我为什么不能扩大一下沟通范围呢？于是，我提议：给你5分钟的时间，你可以走出来到你认为写得不错的同伴跟前去看他们写字，留意视察他们的握笔姿态，运笔方法，驾驭他们的写字技巧，当然，你也可以给他指出问题，能够指出问题，说明你也有了新的进步。孩子们听了，迫不及待地朝着自己心中的“榜样”走了过去，忽然，有人起先“揭发”：***写的撇是歪的……；***写的字太大，超出了田字格；***的拼音书写不好看……被“揭发”的同伴一下子脸红了，心跳加快……我立刻引导：***，你赶快去找一找，谁的撇写得好，你去学一学，大家也可以帮助他找一找写好撇的好方法……七嘴八舌过后，我对刚才的状况进行了总结，大家一样认为王舒尹、王静、王雅鑫同学的字书写规范，今后肯定要向她们学习……看这他们收获颇丰的样子，我也下定决心：今后要坚持让学生这样做。










写字课教学反思2
　　今日,最终完成了我的这节参赛课,心中的一块石头落了地。回顾这节课的整个过程及教学思路，有令人回味之处，但也有不尽人意的地方，更须要我去琢磨、去挖掘、去探讨。
　　课前，我已做了充分的打算，依据本节课的教学目标来细心备课。我在导入部分这一环节当中，以故事的形式，以介绍碑帖为基点，图文并茂地向学生介绍书体及代表作品，尽量让学生有一个较全面的了解。我这样做的目的是想通过名帖观赏，充分展示我国书法艺术的'魅力，让学生增长一些书法常识，进一步了解书法、喜爱书法，从而培育学生对书法的爱好，开阔学生的眼界，提高书法鉴赏水平。
　　从学生的表现，口语表达等方面来看，达到了预期的效果，学生们受到了肯定的感染及熏陶，我认为这是教学目标的一种体现。
　　在范字讲解中，我努力让学生感受到祖国语言文字的形体美。通过老师的板书、讲解、指导汉字的不同写法及结构支配，使学生能够将文字写得更加匀整美观。我觉得这也是一种德育的渗透，让我们的学生都来酷爱祖国文字，都来写好祖国文字。但不足的是，学生在写时，老师应播放美丽的音乐。这也是陶冶情操，净化心灵的一种体现。在以后的写字教学中，应得以体现。
　　可以说，五年四班的学生很优秀，在书写范字时都能够作到心静、头正，将字写整齐，美观，这与平常注意规范写字是分不开的。但在集体评
　　议这一环节中，老师应当多留意一些集体评价方式，可以生生评议、师生评议等等。这一点儿老师忽视了。有待于在今后的写字教学中多思索、多谋略、多探究。










　　总之，汉字是中国文化的根，把中国字写得规范美丽，这是最至少一个中国人应当作到的。把学英雄字纳入课程当中，进行写字教化的目的，不仅是让学生练出一手好字，同时也是已写字常规为手段，促进学生形成良好的学习习惯，让学生主动活泼、主动发展。
　　所以，在今后的写字教学中，我还要努力，深化探讨，主要从以下几方面下功夫：
　　一、视察字型。视察是相识事物的基础。指导学生视察字型，读准字音，把读与写结合起来，加深学生的印象。培育学生的视察实力。
　　二、示范演示。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，老师在黑板中的田字格中范写，向学生展示写字的全过程。边演示边讲解，字的结构及笔画名称。
　　三、训练操作。训练是写字教学的关键，也是写字课堂教学的重点。在示范演示之后，学生对字的字型、笔画、运笔、笔顺，从整体到部分，有了初步的感性相识。在此基础上，老师指导学生起先写字。
　　四、刚好评析。让学生写好字---还要刚好反馈信息，刚好评析。它包括口头评价和作业批改。
　　在今后的教学中，我还须要加强培育学生深厚的写字爱好。托尔斯泰曾经指出：胜利的教学不在于强制，而在于激发爱好。写字爱好培育起来了，写字技能就有所提高。写字技能提高了，写字爱好就更加深厚。多讲一讲书法家的故事，开展作业展览、实行竞赛等等。为了让兴隆小学的学生们都能写出一手美丽的字来，而努力、奋斗！
写字课教学反思3
　　“学然后知不足，教然后知困难。”写字教学虽然不是一个年轻的话题，在我以前的识字写字教学中，虽然也留意让学生轻松主动地识字，但方法还是死记硬背的占多数，为了完成识字任务，多写多念是一贯的做法。这样一来，写字教学往往变得淡而无味，达不到预想的效果。如今学校把写字做为课题来探讨，从基本笔画到间架结构，按部就班，系统完整，学生学得轻松好玩，老师也教得得心应手，大大提高了写字教学的质量。










　　本节课教学内容是学写“左右结构的字”，重点让学生相识分析左右结构字的特点，写好左右结构的字。在教学中我结合低年级学生的特点让学生主动欢乐地识字写字。
　　一、视察比较，探究规律
　　在引入新课时，我通过让学生视察三个“脱”字，比较三个字当中哪个最美丽，从而明确汉字间架结构的重要性，激起学生学英雄字的欲望。接下来在讲授三种不同类型的左右结构时，主要是视察竖中线和左右两边的位置关系，把课堂探究的'空间留给学生，让他们主动识字。这样做，不仅调动了学生的主动性，更能让学生对学问点的驾驭更深刻。
　　二、描红临摹，刚好巩固
　　每个类型学习后我趁热打铁，支配学生刚好的描红临摹，在他们练习的过程中，我提示学生留意写字姿态，尽量做到“三个一”，并
　　不停地巡察，帮助他们订正握笔姿态，个别指导范写，用红笔帮其描出竖中线。适时赐予表扬和激励，学生爱好很浓，写得非常投入。
　　三、联系生活，渗透德育
　　学问来源于生活，植根于生活。依据低年级学生特点，加强学问与生活的联系是激活课堂、巩固学问的一个有效方法。左右结构的字左右部分相碰的地方笔画要留意穿插、谦让，这样整个字结构才好看。就同做人一样，教化学生在平常的生活中也要懂得相互谦让，这样才能和谐相处。
　　四、多种评价，激发爱好
　　在评价时，我采纳“点面”结合的方法刚好反馈和评议学生的练习状况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的作业师生共同进行评述，引导学生从结构、笔画两个方面入手，确定成果，指出不足。所谓“面”就是让学生同桌或小组沟通习字本，人人动脑，互帮互学，逐步提高他们的视察力、鉴赏力以及审美情趣。评议后，学生自己再订正，加深体会，提高练写质量。
　　当然，“学然后知不足，教然后知困。”在课后我仔细听取了各位老师的点评，觉得这节课还有许多地方可以改进，比如：课堂可以更鲜活一点，添加自编谜语、儿歌，利用体态动作演示法，触类旁通法等等。我深信：只要不断的实践就能发觉问题，引发我们的思索，从而使我校的写字教学尽善尽美！










写字课教学反思4
　　一、接着强化写字教学。
　　虽然这学期已经是四年级下学期了，但我仍旧重视写字教学。在写字教学中，我讲究方法，提高质量，坚持多练写的原则。在写字教学过程中我重视写字的指导，不仅要求学生把字写正确，还要求学生做到姿态正确，把字写端正、规范、美观。
　　二、转变教学观念，努力探究，仔细备课，转变以前那种单一教学方式。
　　实施自主、合作、探究式学习。变更以前那种老师想放又不敢放，总是牵着学生的鼻子走的教学方式，变更以前那种因引而不随，启而不发则包办代替的教学方式。而是以学生为主体，以学定教，激发学生剧烈的求知欲。教学中，既体现老师的主导，也体现学生的主体。充分给学生自由的空间，放飞的舞台。
　　三、重视学生写字爱好和写字实力的培育。
　　通过多种方式让学生自主练习、主动练习、使学生在练习中不断有所发觉，不断获得胜利的愉悦。把更多的空间留给学生，让学生自己去发觉问题，解决问题，激发起了学生学习的热忱，掀起了学习的高潮。让学生在自主学习活动中自得自悟、主动参加、探究发觉，从小激发学生学习的成就感。
　　四、留意德育渗透，体现语文写字课的情感性。
　　“新课标”指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文学习的重要内容，也是写字课的重要内容。不应当把它们当作外在的.、附加的任务，而应当因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。”在今后的教学中，一方面要充分利用教材隐藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素养教化，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”。










写字课教学反思5
　　这学期我教一、二、三年级的写字课。一、二年级是小学生写字的起步阶段，从入学起先就要下功夫培育良好的书写习惯。三年级学生又是刚刚接触到钢笔，要教给学生正确的用笔习惯、执笔方法、书写特点，假如在起步时要求不严格，以后订正起来要花费更大的力气。以下是我在写字课上的几点反思。
　　1、培育习惯，学会视察。
　　《课程标准》明确提出：“要养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。”正确的写字姿态，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，也有利于爱护学生的视力。教学时，我借鉴二年级同学的书写提示：由一个同学负责提示说：“写字要做到”其他同学齐说：头正、身直、臂开、足安。学生边说边写边调整标准坐姿。一年级选了爱说爱动的苏家博负责提示并增加了动作，学生更情愿接受这样利用表演、儿歌等宣扬媒体的提示，教给学生正确的握笔和书写姿态，并表扬姿态端正的孩子，争取让每个学生做到“姿态不对不动笔”。
　　每学一个字前，我总是先引导学生从整体上感知中国汉字的形体美，再赐予足够的时间让学生静心视察这个字左右两边的占位问题，对于结构不便驾驭的字有时我会引导学生视察横中线或竖中线上的笔画是什么；有时我让学生找这个字中最长或最短的笔画；有时让学生找最主要的笔画；还有时候让学生绽开联想：如弯钩就像你挺着肚子但是不能倒下。总之让学生在视察中做到心中有数，这样在写字时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字。
　　2、老师范写，学生临摹。
　　，一边写一边提示每个孩子在他们写字时也要像老师这样用笔。低年级的学生仿照力很强，老师也最简单成为学生的仿照对象，因此，我们要抓住时机，利用自己整齐美观的板书对学生进行渗透，让每个学生成为你的“粉丝”。










　　但是我在课堂上常常会遇到向我提看法的同学，老师你写的横应当挨着横中线，你写得横没挨上或书上的撇短你写得长了。作为老师虽然极力的想给学生展示最美丽的字但和书上的字没有差别，也是很难做到的，我就对学生说我课前已经偷偷的练习过了，还是被你们发觉问题了，你们的火眼金睛可太厉害了！老师都没你们细致，那你自己写字的时候可要仔细视察呀，努力争取和书上写的一样好。
　　3、展评激趣，激励进取。
　　现在孩子的普遍特点是表现欲强，特殊希望得到老师的表扬，同学们的确定。于是，我在写字教学中也设立了多种嘉奖机制。凡是写得仔细，规范，美丽的字，我会马上将它在全班展示，并当场给他在写得特殊好的字下画一朵小红花，一次作业得五朵或五朵以上小红花的可以得到个小粘贴，其他学生艳羡极了，也就更加仔细了。就连一年级的庄林君、魏鹏都得过好几次小粘贴呢。孩子们在不知不觉中写字实力都有所提高。
　　在教学中，我还设置了多种评价的方式：老师评价、学生评价、自我评价、相互评价等。学生在一次次的评价中得到进步，孩子们写字的劲头十足！
　　4、不足之处：
　　我们每个教化工作者都不得不面对学生之间是有差异
　　的这一事实，过分面对整体，“兵教兵”体现就少，对于学困生除了要老师多指导外，也不能忽视同伴的力气，终归同龄人沟通更简单一些。
　　在上课时把完成教学任务放在第一位，应当是没错的，设想一学期有那样一节课，不学还会提高。
写字课教学反思6










　　一、我与文本的对话
　　老师的教学必需建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的相识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的学问结构动身，理解与谛视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“特别仔细”、“出名”等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为出名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的出名。），同时三个意义段之间又存在肯定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样支配的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后依次由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“出名”的理解、让学生自由畅谈、书法竞赛等，促进了学生对文章深层次的相识和体会。
　　假如以上是对教材的理解，下面就是对教材的谛视了。在课文中有这样一句特别重要的话：“他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个步骤，作者用的却是“先……，再……”这样一组关联词。这很简单对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质相识的一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应当，以及如何把教材改过来，所以在“怎么教”的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知实力，设计了“他先，记住，再。”的填空。明显，这从语言文字的角度看是多么地非驴非马。倘如当时能从文本创生的角度好好想想，设计出“他先，（然后）记住，再。”的填空，那该多好啊！
　　二、我与学生的对话
　　许多大教化家都提倡在教学中建立民主同等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真美丽！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能赐予确定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更详细些吗？”再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”










　　假如说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是老师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，老师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是老师应具备相当的教学应变机灵。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担忧学生的回答出差、出错，胆怯 课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就特别胆怯 老师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提示的又不会说那种惊慌和局促犹在心头。
　　三、学生与文本的对话
　　曾看过一篇叫《语文教学的“冷”思索》讲的是如今的语文老师对文本的拓展过泛，课堂上学生伶牙俐齿、滔滔不绝、唇枪舌战，场面喧闹非凡，却没有了学生对文本的关注和思索。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生与文本的充分对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如“自己在下面试试！”、“我们一起来一遍！”
　　在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题（主要出现在第一课时），如学生对这一类文本爱好不大，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计（主要体现在其次课时）产生了重大影响，我在词语理解上尽量联系他们的实际，又创设了“小小怀素在成长”的书法竞赛环节，还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易，从而调动了学生的主动性。










　　四、学生与学生的对话
　　在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的缺憾。究其缘由，还在于我对学生的不信任，以及对自己应变实力的怀疑。在学习其次小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，考虑到平行班学生在学习这课时不会应用的现状，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，假如能让学生先作尝试，在出现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，最终实现问题的解决，这该多么志向啊！
　　“教学总是一门充溢缺憾的艺术！”我也如此感叹。
写字课教学反思7
　　《语文课程标准》对第一学段的写字教学目标是这样规定的：“驾驭的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。
　　其次册的生字由一年级上学期的独体字逐步过渡到合体字，写字难度也随之加大。每天面临有限的课时以及很大的识字量，我总感觉力不从心。
　　写字教学要达到这个目标是特别不简单的。但是低年级是写好字的关键时期，对低年级的老师来说，须要抓的东西太多，与其四平八稳，还不如重点出击。于是，我确定本期把写字教学作为工作的一个重点。
　　在写字教学中，我发觉有的学生写字姿态不正确，有的学生写字时，左手总是拿着橡皮，随时打算擦去写错或写得不好的字，完成的作业显得很不整齐，有的学生不留意字的`笔顺规则和间架结构，还有的写字看法不够端正，图完成任务，写连笔字，作业正确率低。总之，学生的写字水平参差不齐。
　　针对学生状况，我在写字教学中确定实行了以下一些措施：