(湘教版)六年级科学上册《热能变、变、变》教案设计.pdf

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〔湘教版〕六年级科学上册?热
能变、变、变?教案设计
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热能变、变、变
教学目标
科学探究
1 、能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容〔流动的空气〕并提出
问题，能运用已有知识做出假设性解释。
2 、能根据器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。
3 、根据观察到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结
论。
4 、能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化情况，并能说出是怎样
变化的。
情感、态度、价值观
1 、乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙。
2 、了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超
越，树立科学的世界观。
科学知识
1 、知道摩擦可以生热。
2 、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。
教学准备
教师准备：
1 、搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫伦探究热能奥秘的历史资料
〔文字、图片、影像等〕；纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。
2 、准备好学生分组实验的材料：一端闭合另一端带有胶塞的钢管、绳子、
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水等。
学生准备：橡皮筋。
一、教学导入
1 、提问：不同形式的能量可以转化吗？
2 、演示〔燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来〕 ，并向学生指出：站在
能量的角度，你能从这个变化现象中提出什么问题呢？
3 、学生提出问题，教师归纳学生的问题。
4 、过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情〞开始吧！
二、活动 橡皮筋的“热情〞
1 、布置任务：把橡皮筋先碰一下自己的额头，快速来回拉几十次橡皮筋，
再将它碰一下自己的额头。 描述橡皮筋前后两次碰额头的感觉， 说一说橡皮筋的
“热情〞是从哪里来的？
要求：每个小组分好工，拉动橡皮筋和感受温度变化的不能是同一个人，
以防止无关因素的干扰。
2 、学生实验、汇报交流。
3 、教师补充一些摩擦生热〔机械能转化为热能〕的实例〔如：磨刀时，刀
子发热了；冬天为了取暖，可以使劲摩擦两只手；从高处坐滑梯滑下来时，臀部
会有灼热感等等。 〕进一步使学生感受到能量的转化。
三、活动 “冲动〞的橡皮塞
1 、提出问题：热能是否能够转化为机械能？
2 、作出假设并说出依据。
3 、学生进行实验设计 ——想方法使钢管变热并且让封住钢管口的橡皮塞冲
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出来。
4 、实验探究，获取事实，实验情况交流。
5 、提供科技史资料〔书中两个指南车信箱的资料〕，再次获取事实。
4 、得出结论：不同形式的能量是可以相互转化的。
5 、判断应用：说说才第 58 页的图中哪些地方有热能，它是怎样产生和消耗
的？
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