2025年大数的认识教学反思.docx

该【2025年大数的认识教学反思 】是由【圭圭】上传分享，文档一共【19】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年大数的认识教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年大数的认识教学反思
大数的相识教学反思1
　　本节课对大数的相识进行了复习，复习的目的是让学生进一步驾驭数位依次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。这节课的教学重点是进一步复习巩固亿以内数的读法和写法，采纳练习的方式来巩固亿以内数的读法和写法及改写。
　　在复习中我依据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，学生在老师引领下主动地完成了复习内容。本节课的思路清楚，我的感觉还不错。详细是这样的：
　　在上课之前，我先让学生自己结合课本整理，归纳本单元的学问点，并用自己的'方式写下来，目的是培育学生的总结、概括实力。课堂上干脆引导学生说说本单元都学了哪些内容，学生边说老师一边板书，然后进行梳理，形成学问结构图，这样学生对本单元的学问点就一目了然。
　　在理清数位依次表这个学问点之后，进行了课堂练习，目的是加深学生对这一学问点巩固，检验学生的驾驭状况，然后对大数的读法，写法及大数的改写，每一个学问点进行回顾，归纳总结。当指名学生出题让大家练习时，学生的兴致很高，都情愿展示自己，课堂气氛由原来的沉闷，变得活跃起来。
　　总的来说，在复习中我能较敏捷的组织教学，采纳边讲边练、或讲练结合的方式进行，在练习题的设计上，尽量做到形式多样，避开枯燥，以激发学生的学习爱好为主。
　　本节课也有许多不足的地方。比如，每一个教学环节联系得不够紧密，感觉很不紧凑，课堂上自己的调控实力比较差，针对学生的回答不会见机行事，这节课的板书多、乱、杂，排列很不整齐。在以后的教学中要多学习，多看一些有关数学教学方面的书籍，多听有阅历老师的课，特殊是随堂课，以此来提高自己的教学水平。










大数的相识教学反思2
　　第一单元大数的相识在亿以内的相识中，例5教学将整万数改写成用“万”作单位的数，例6是教学将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数。在亿以上数的相识中，例2是教学将整“亿”改写成用“亿”作单位和非整亿的数用“四舍五入”的方法省略亿位后面的尾数改写成以“亿”作单位的的近似数。
　　教学例5时，我出示情境图后引导学生一滴血液中含有：5000000个红细胞；含有10000个白细胞。 1、读出数看看这两个数有什么特点？2、你有没有方法使别人一看到这个数就能使学生很快就能读出这个数吗？（A、给数分级 B、把后面的四个0用东西盖死。C、把4个0去掉，换成一个万字）我问学生C，你是怎么想出这种方法的，她说：“我是看到报纸上就有这样的数。”别的同学也有附和说，我也看到过。接下来再讲例6时，再让学生重点体验用“四舍五入”法将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的数比较得到的近似数比较接近精确数后，做练习巩固新知，让学生把非整万的数省略万位后面的尾数，用万作单位求近似数。
　　当练习第18页第8题时，题目要求：先写出横线上的数，再求近似数（省略万位后面的尾数）并没有要求用万作单位。
　　北京大钏寺的一口古钟上有二十万零一百八十四个汉字。
　　写作：202584 ：A、200000 B、20万
　　当时，我在备课时就只想到答案B。这时我问学生A，你为什么不把级上的数换成万呢？学生作到：题目中并没有要求用万作单位。其它同学也点头称是。我就又启发说：“你比较一下A和B两个答案那个表达更简洁呢？试图把答案统一成B
　　学生A说：“答案B是比A简洁一些，但是从题目要求来看并没有要求必需用“万”作单位。我无言以对。只好强行吩咐到：题目没有要求也要选择简洁的方法写，以后再遇到这种状况就要用“万”作单位来写。学生看了看我，无奈的坐到位上。从孩子的表情来看，学生并没有得到满足的说法。课后，我一至在思索这个问题。










　　其实教材中例5后面的做一做题目是：
　　中国科技馆共接待观众1843527人次。省略百位后面的尾数近似数是（ ）……按题目要求应当写成18435百，但这种写法不符合我们的计数习惯。假如写成1843500，假如学生学习了小数的取近似数后，这个数就表示省略个位后面的尾数求近似数的结果（也就是精确到个位），18435百实质是精确到百位，所以我做一做我并没有处理。但在课后练习题中，又遇到了同样的问题。假如学生A的答案和学生B的答案其实所表示的精确程度是不一样的。所以我不知道教材为什么这样编排，假如从学生现有的学问来讲两种答案都是可以的，但从整个小学阶段的数学学问系统来讲，只有学生B的答案是正确的。
　　我始终在思索如何给学生A一个满足的答复……。
大数的相识教学反思3
　　 上完这堂课后，总体感觉学生对大数的相识，驾驭不算好，本课让学生相识的数是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，为增加学生的感性相识，视察20xx年第五次全国人口普查的数据，让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的实力。依据学生已有的相识基础和相识规律，并结合“以学生的发展为本”教学理念再进行教学。在教学后，我觉得应当留意以下几点：
　　1、留意学问迁移，主动调动学生已有学问阅历。
　　学生在前面所学的100以内数的相识、1000以内数的相识、10000以内数的相识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，。在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关学问基础促进学问的迁移，相识全部的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解，为以后的学习做好铺垫。放手让学生自主探究，使学生在学会的同时，学习实力也得到了进一步提高。










　　2、留意建立数感，结合生活实际创设现实情境。
　　数学来源与生活，大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我充分利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。帮助学生在生活中建立数感。对于数位依次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问，不把它当成现成的结论干脆告知学生，而是让学生自己去发觉、去体会、去独立思索、去和同学合作沟通，从而理解这些学问。充分利用直观教具（计数器），让学生自己制作数位依次表。
　　3、让学生成为课堂的主子，学习的主子。
　　本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学时，我不干脆给出结论，而是留意留给学生充分自主探究和沟通的空间，让学生通过探究、发觉、探讨、实践、沟通获得。学生自己进行归纳，总结出读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比老师干脆给出要好得多。同时充分利用学生已有的生活阅历和学问，设计生动好玩的教化教学活动，激发学生的学习爱好。注意对学生的多种评价。在不断总结和表述思维的过程，赐予学生充分的确定。同时也是对学生语言表达实力的培育。另外指名学生仿照老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是生生间的评价。
　　须要改进之处：
　　在备课时，应做到备学生，在课前的教学设计中，我更多得关注老师采纳何种手段去教，忽视了学生应当采纳什么方式在学的问题，导致课堂气氛不活跃，学生放得不够。告诫自己在今后的教学工作中肯定要多学习、多探讨、多请教。真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教学。提高自己的教学水平和实力。做到自如驾驭教材，做好学生求知的引导者、点拨者。放宽学生的思维空间，培育学生的创新意识与创新实力。










大数的相识教学反思4
　　大数的相识，其实就是对数值万以上数的相识，小学阶段，最大数也即千亿位数。在新授此课之前，本课有这样的学情分析：
　　首先，数的相识对于四年级学生有相当的基础。如千以内的数的读写，千以内数的加减乘除，千以内数的数位、进率等概念的相识。基于此，本节课所谓的大数的相识，无非就是对数的相识的拓展，很多的概念可以由前迁移。
　　其次，学生对于数的相识，有了很多的阅历，从数的运算，到数的概念，因而，对于大数的相识，学生终究有基础。只不过，数位增多了，数级延长了。此之故，必要的旧知复习，不仅练习量的必要，而且更是新知探究的依据，可为学生的新知探究打算了梯度的设定。
　　因此学情分析，故得此课之轻松教学。然而，轻松教学并不等于学生就能新知的简单驾驭，教学之中，很多的问题，仍旧值得老师去反省。从学生的特性差异之考虑，到教学方法之创新，再到教学细微环节之把握，都值得我去作自我反思，以鉴后用。
　　首先，从教材内容支配进行分析。大数的`相识，终归源于生活，无所生活价值，何求大数相识？教材首先是全国人口普查数据呈现，学生感官到，数据很大。整万、整千的数据，表明凑整之必要，也为之后的四舍五入凑整法打算了生活依据。此时，教学之放手，学生可能会读，则让优等生尝试。然大部分学生对大数几无接触，更别说相识了。所以，有教学跟进的须要。而后，以全国人口、上海人口数据作例题，进行新课的探究。或许，依据之前的万以内数的相识阅历，优等生能读出这些数，然大部分学生不能读。于是，有读数工具方法的跟进，教材支配了数位依次表和数位、进率的概念相识，以及我国传统的“四位分级”读数法。依据数位依次表，能够表达出各数位的单位意义，然而读数却依旧有困难。这就跟进了读书的一般方法“从高位读起”，从最高级读起。之后，对于读数的难点——中间有零、末尾有零，级首有零的读数，教材也赐予了“试一试”的示范关注。在数位认清，读书娴熟的基础上，然后才能写数。这里，后世阅历或许与先验探究正好相反。人类之初，或许先能表示，结绳记事等，然而张口结舌，心知肚明，也就不存在读数问题了。然而，如今我们先得学会读书，然后才写数。










　　依据数位依次表，写数也就成为可能了。教材支配了依据数位依次来写数，而后才是脱离数位依次表的写数练习。在读数、写数、数位娴熟之后，方能比较大数的大小。所以，教材支配了很多的练习。不过，我觉得教材在重难点上的示范例子太少，要求老师的领悟参透教材的细度太高，稍不留意可能连老师都会失误。这完全没有必要，要知道教材其实也可以给学生供应自学的榜样，这就要求在重难点方面的示例，须要典型。像本课的“万级全部为零”就示范缺失。
　　其次，对自己的教学过程进行反思。先是旧知的复习，即万以内数的读写，数位概念等，这为大数的相识打算了基础迁移。无疑，学生新知学习有阅历基础。接着，学生感悟全国人口普查数据，感觉数据大，不会读。这就引出了大数的读。读之前，得先相识数位意义，进率关系，这样为读数供应了理解方面的助益。比如，知道大数里有多少个万，知道大数里的数位意义，就向读数提出了要求——读数从最高为读起，读大数时要留意数级单位等等。
　　教授读大数时，“四位分级法”是一个很好的工具方法。四位分级，也符合之前的千以内数的相识学情。结合数位依次表，让学生明白每一个数级表示什么意思，每一个数级里有几个数位，数位指什么，计算单位又是什么意思。这里，我让学生充分理解，不能焦急，因为工具方法的驾驭是学问技能习得的助手。充分理解了数位依次表，也就不仅能读大数，还能清晰概念。
　　在读大数时，我特别强调“四位分级”的学生主动过程，再加上之前学过的“中间有零，末尾有零”的读书阅历迁移。初学时的示范，学生练习时的时刻提示，可谓语重心长。所以，班上学生对大叔的读，基本不存在问题。至于万级
　　没有单位、级首有零的读书难点，当然还是须要老师的引导。然而，这样的引导也得建立在学生的数理理解之上，否则效果只是看上去的短暂美。正因为这样的难点教学细究，学生对于大数的读，也就不存在理解方面的死结。










　　大数能娴熟读了，在学生经验了读数所返现出的“读作”文字表述过程，之后的写数也就活水源头了。当然了，初学写数，仍旧不离开数位依次表，终归数位的文字表达，须要反映在数位依次表中，方可简单理解。于是，我也是先让学生依据数位依次表来写数。只是，学生自己也能感觉到，若是总依数位依次表来写数，岂不麻烦不断？于是，我自认为的写数创新法就顺其自然地介绍给学生了。我要求学生在理解“写数时，要从高位写起，先写最高级写起”的基础上，对于我介绍的方法进行理解建构。我的方法是，“找数级单位法”，与之前读数的“四位分级法”相呼应。
　　找数级单位法，要求学生能找到文字读数中的“亿、万”字样，然后再其底下作以标记。这样可以提示自己，此数最高级在哪一级，一共有几级。有了认知，然后才能从最高级写起，从最高位写起。否则，写数方法完全停留在口诀表面之上而已，学生对于从最高位是无从把握的。当然，学习还是离不开好习惯。于是，写数之时，让要求学生，写完高级位，就想它的低级位，写完上数级，就想下数级。同时，写完一级，就自觉画上数级分级虚线。然后，再读一读自己的写数，看能否与原来的文字读数相同。而这全部的过程，我都在黑板上示范了，取得了学生们的认同理解。因为，写数时已然分好记级了，所以读书也就简洁了。这样的要求示范下来，经过学生的几次训练，也就变得自觉了。效果看来，学生对于写数也高效了。即便有些学困生的不自觉，反复地提示，他们还是能够做到自查的，这于他们而言，当然也就是进步了，于我而言，相比总是无所方法地死规定，也要省力不少。
　　当然，大数的相识，其实读写也有难点，这就是数位上的数字干扰，或者中间、末尾、级首有零的大数读写，乃至数位概念的认知，这些须要反复地训练，典型错题、易混淆题得不断反馈。练得次数多了，学生也就引起留意了，这对于学困生而言，尤其重要。
　　为激励他们的创建特性，也为激发他们的爱好，更为增加他们的自信念，我在大数的读、大数的写新课之后，布置了学生的“出题自做”课后练习。不要求同一难度，不作同一题目的训练，只要他们依据基本的“大数读写”规则，自己编写“写大数，然后写出读法”、“写出读法，再写出大数”这样的练习题，岂不是分层作业？虽然，学困生或许基础大数的读写（简单简洁题目），优等生难点方面的挑战，但对于每一个学生而言，都是一种进步，我也会因此而给每个学生以激励。当然了，这样的“出题自做”，对我而言，也是提出了挑战——设计时的专心，评价时的同心，披阅时的细心。终归，没有统一的答案可供参阅。










　　大数的相识，学困生依旧相识不清，不能说以上的教学就很胜利。但我尽量做到教学方法的人性，迎合他们的心理认知，这样以求教学的共进共生，岂非教学相长之必定意义？
大数的相识教学反思5
　　《大数的相识》是在学生等握万以内数的相识的基础上学习的，这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最终一个阶段，通过本单元的教学，使学生能够正确、快速地读写多位数。为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。在教学中，从一起先相识高校数，也就是每个数字的含义时，相识的数位依次表。这个表对于这一整个单元的学习都尤其重要面对大数时要它放在数位依次表里。
　　很快能看出最高位是什么数位。是一个几位数2每个数字的含义是什么—到后面大数的读法、写法，甚至是求近似都可以借助数位依次表来讲其中的道理，同样的还有比较大你位数不同时，，学生听起来也简单理解因此在本单元的学习中，数位|依次表的学要求就很重要与明确会理解记忆还要会娴熟制作，又对学生的要求也应当是人人都能学会。
　　其次，要注意对学生学习方法的总结与运用，因为本单元是在相识万以内数的基础上学习的，方法本质上是相通的。因此引导学生对比迁移学习。同时新的区分是大数的位数多。肯定要有对大数分级的观念在里面将大数分级就会清楚分辨便利要特殊培育学生的这良好习惯。
　　最终还要将学习的主动权交还给学生，例如自己写一个喜爱的大数，说一说它的读法，最高位是什么？是几位数？每个数字的含义？求出它的近似数。在复习时，要引导学生将散乱的学问点整合起来。形成结构。形成一种学完后新的发觉和相识在整个单元的学习中不仅是学习学问，也是学习方法学习习惯的发展，也是刚开学老师与学生相互磨合的一个时段在今后的学习中要不断加强对学生学情的把握。备好课上好课放宽学生的思维空间培育学生的创新意识和创新实力。










大数的相识教学反思6
　　上完这堂课后，总体感觉学生对大数的相识，驾驭较好，由于大数的相识是在学生相识万以内数的基础上，对大数的相识和学习。本课让学生相识的数是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，为增加学生的感性相识，视察上海各个区的人口，让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的实力。依据学生已有的相识基础和相识规律，并结合“以学生的发展为本”教学理念再进行教学，可能效果比较好，在教学后，我觉得应当留意以下几点：
　　1、留意学问迁移，主动调动学生已有学问阅历。
　　学生在前面所学的100以内数的相识、1000以内数的相识、10000以内数的相识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，都可以在这节的学习中发挥主动的迁移作用。在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关学问基础促进学问的迁移，相识全部的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。放手让学生自主探究，使学生在学会的同时，学习实力也得到了进一步提高。
　　2、留意建立数感，结合生活实际创设现实情境。
　　数学来源与生活，大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的'这种联系，我充分利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。帮助学生在生活中建立数感。对于数位依次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问，不把它当成现成的结论干脆告知学生，而是让学生自己去发觉、去体会、去独立思索、去和同学合作沟通，从而理解这些学问。充分利用直观教具（计数器），让学生自己制作数位依次表。










　　3、让学生成为课堂的主子，学习的主子。
　　本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学时，我不干脆给出结论，而是留意留给学生充分自主探究和沟通的空间，让学生通过探究、发觉、探讨、实践、沟通获得。学生自己进行归纳，总结出读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比老师干脆给出要好得多。同时充分利用学生已有的生活阅历和学问，设计生动好玩的教化教学活动，激发学生的学习爱好。注意对学生的多种评价：在上课过程中，我时时常给学生主动发言、主动参加的同学奖章，赐予他们激励，就是老师对学生的评价。在不断总结和表述思维的过程，赐予学生充分的确定。同时也是对学生语言表达实力的培育。另外指名学生仿照老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是生生间的评价。
　　须要改进之处：
　　在备课时，应做到备学生，在课前的教学设计中，我更多得关注老师采纳何种手段去教，忽视了学生应当采纳什么方式在学的问题，导致课堂气氛，学生放得不够。告戒自己在今后的教学工作中肯定要多学习、多探讨、多请教。真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教学。提高自己的教学水平和实力。做到自如驾驭教材，做好学生求知的引导者、点拨者。放宽学生的思维空间，培育学生的创新意识与创新实力。
　　
大数的相识教学反思7
　　这一单元学生相识的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，为增加学生的感性相识，让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的实力，所以本节课老师要为学生创设详细的教学情境，让学生获得有关大数的丰富感受，对于数位依次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问。并让学生养成读数，写数时要分级的好习惯。相识计数单位万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的'十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解，借助计数器驾驭大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，依据学生的实际状况和年龄特点，而且在整节课的过程中利用情境教学，设计读数竞赛活动，使学习氛围相当深厚。充分利用直观教具（计数器），让学生自己制作数位依次表。注意对学生的多种评价