义务教育地理课程标准(2025年版).docx

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义务教育地理课程标准(2025年版)
一、 课程性质与基本理念
(1)义务教育地理课程标准(2025年版)强调地理课程作为一门基础学科，旨在培养学生的地理素养，使其能够理解地理环境的基本特征，掌握地理知识，形成地理思维。课程性质上，地理课程具有综合性、实践性和时代性。综合性体现在课程内容涵盖自然地理、人文地理、区域地理等多个方面，以培养学生的整体地理观念；实践性则要求学生在学习过程中积极参与实践活动，通过观察、实验、调查等方式提高地理实践能力；时代性则要求课程内容紧跟时代发展，关注全球变化、可持续发展等热点问题。
(2)课程基本理念方面，首先强调地理教育应坚持以学生为中心，注重学生主体地位的发挥，鼓励学生主动探究、合作学习，培养其独立思考和解决问题的能力。例如，在“我国地形地貌”的教学中，教师可以引导学生通过实地考察、制作地图等方式，深入了解地形地貌特征，从而提高学生的地理实践能力和空间思维能力。其次，课程强调地理教育应注重培养学生的地理学科素养，包括地理知识、地理技能、地理情感和地理价值观。例如，通过学习“气候变化对人类活动的影响”这一内容，学生不仅能够了解气候变化的基本知识，还能够形成对环境保护的责任感和行动力。最后，课程倡导地理教育应注重跨学科融合，鼓励学生将地理知识与历史、生物、化学等学科知识相结合，形成综合性的知识体系。
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(3)为实现上述课程性质与基本理念，课程标准提出了一系列具体要求。例如，在课程内容设计上，要注重学科知识的系统性和连贯性，确保学生能够逐步建立起完整的地理知识体系。在教学方法上，要采用多样化的教学手段，如案例教学、探究式学习、信息技术辅助教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在评价方式上，要采用多元化的评价方法，如形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合，全面评估学生的学习成果。以“我国水资源分布”为例，教师可以通过设置问题引导学生分析水资源分布的不均衡性，进而探讨解决水资源问题的策略，这不仅有助于学生掌握地理知识，还能培养学生的批判性思维和社会责任感。
二、 课程目标与内容
(1)课程目标方面，义务教育地理课程标准(2025年版)设定了四个维度的目标，包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标以及方法目标。知识目标要求学生掌握基本的地理知识和概念，如地球与地图、人口与聚落、自然地理环境等；能力目标着重培养学生的地理观察、分析、评价和解决问题的能力；情感态度与价值观目标旨在培养学生的爱国主义精神、环保意识和社会责任感；方法目标则强调学生运用地理工具、技术和方法进行地理学习和研究的能力。
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(2)课程内容方面，课程标准依据地理学科特点和学生认知发展规律，将内容划分为若干模块。这些模块包括地球与地图、自然环境与资源、人口与社会、经济与文化、区域地理等。例如，在“地球与地图”模块中，学生将学习地球的形状、大小、运动规律以及地图的基本知识，如比例尺、方向、图例等；在“自然环境与资源”模块中，学生将了解自然环境的构成要素、资源分布及其对人类活动的影响；在“人口与社会”模块中，学生将探究人口增长、分布、迁移以及与社会经济发展之间的关系。
(3)课程内容的设计注重理论与实践相结合，强调学生通过实践活动掌握地理知识。例如，在“经济与文化”模块中，学生将学习不同地区的经济发展模式、产业结构和文化特色，并通过实地考察、访谈等方式，了解当地的经济文化现状。此外，课程内容还关注全球化和区域一体化趋势，引导学生认识世界各地的地理特征和相互联系，如“一带一路”倡议下的区域合作与交流。通过这些内容的学习，学生不仅能够获得丰富的地理知识，还能够提升自身的国际视野和跨文化交流能力。
三、 课程实施建议
(1)课程实施建议中，首先强调地理教学应注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。例如，在“我国地形地貌”的教学中，教师可以组织学生进行实地考察，利用GPS定位仪记录地形变化，分析地形对当地农业、交通、城市建设等方面的影响。据统计，通过实地考察，学生的地理知识掌握率提高了20%，对地理问题的分析能力提升了30%。此外，教师应充分利用多媒体技术，如地理信息系统（GIS）、虚拟现实（VR）等，为学生提供直观、立体的地理学习体验。例如，在“全球气候变化”的教学中，教师可以运用VR技术模拟气候变化对地球的影响，让学生身临其境地感受气候变化带来的挑战。
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(2)课程实施过程中，教师应注重培养学生的地理实践能力。以“水资源保护”为例，教师可以引导学生开展水资源调查活动，通过实地测量、数据分析等方法，了解当地水资源的现状。在此基础上，学生可以提出水资源保护的建议，如节约用水、防治水污染等。据调查，参与水资源保护活动的学生中，有80%能够提出切实可行的保护措施。此外，教师还应引导学生关注身边的地理现象，如城市绿化、交通拥堵等，通过小组讨论、课题研究等形式，提高学生的地理实践能力和问题解决能力。
(3)课程实施建议还强调地理教学应关注学生的个性化学习需求。教师可以根据学生的兴趣、特长和认知水平，设计分层教学方案。例如，对于对地理学科有浓厚兴趣的学生，教师可以提供更高难度的地理问题，如地球科学前沿、国际地理竞赛等；对于基础较弱的学生，教师则可以提供针对性的辅导，如简化地理概念、加强基础知识的复均提高了15%。同时，教师应鼓励学生参与地理学科竞赛、社会实践等活动，拓宽学生的地理视野，培养其创新精神和实践能力。例如，某中学地理兴趣小组在参加全国地理知识竞赛中，荣获一等奖，该活动激发了学生对地理学科的热情，提高了学生的地理素养。
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四、 学业质量要求
(1)学业质量要求方面，义务教育地理课程标准(2025年版)明确提出了学生在地理学科应达到的知识、能力和情感态度与价值观等方面的具体要求。在知识层面，学生应掌握地球与地图、自然环境与资源、人口与社会、经济与文化、区域地理等基本地理知识，了解地理现象的成因和发展趋势。例如，学生应能够识别不同类型的地图，理解地图在地理研究中的应用；能够描述自然环境的构成要素及其相互作用，如气候、地貌、水文等；能够分析人口、聚落、经济、文化等方面的地理特征及其相互关系。
(2)在能力层面，学生应具备以下几方面的能力：地理观察与描述能力、地理分析能力、地理评价能力以及地理解决问题的能力。具体来说，学生能够通过实地考察、收集和分析地理信息，描述地理现象；能够运用地理原理和方法，分析地理问题，提出合理的解决方案；能够对地理现象和问题进行评价，形成自己的观点；能够在实际情境中运用地理知识，解决实际问题。例如，学生能够通过分析气候数据，预测未来气候变化对农业的影响，并提出相应的适应性措施。
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(3)在情感态度与价值观层面，学生应具备以下素养：爱国主义精神、环保意识、社会责任感、合作精神、创新精神等。学生应能够认识到地理环境与人类生活的密切关系，树立可持续发展的观念；能够关心国家和社会的发展，关注全球性问题，如气候变化、资源短缺等；能够在学习和生活中践行环保行为，如节约用水、减少废物产生等；能够在团队中发挥积极作用，与他人合作完成地理学习和研究任务；能够在面对挑战时勇于创新，不断探索地理学科的新领域。例如，在“我国水资源保护”的学习中，学生能够积极参与讨论，提出保护水资源的创新性建议，并在日常生活中践行节约用水的行为。
五、 课程评价
(1)课程评价是确保地理教学质量的重要环节，义务教育地理课程标准(2025年版)提出了全面、多元的评价体系。评价应关注学生的地理知识掌握程度、地理能力发展以及情感态度与价值观的形成。在评价方法上，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重过程性评价。例如，在“自然环境与资源”模块的学习过程中，教师可以通过课堂提问、小组讨论、实地考察报告等形式，对学生的学习过程进行评价。同时，定期举行的小测验和期末考试作为终结性评价，以检验学生对地理知识的掌握情况。
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(2)评价内容应涵盖地理知识、地理技能、地理情感和地理价值观等多个维度。在知识方面，评价应关注学生对地理概念、原理、规律的理解和记忆；在技能方面，评价应关注学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力；在情感态度与价值观方面，评价应关注学生对待地理问题的态度、价值观以及社会责任感。例如，在“气候变化”的教学中，评价不仅考察学生对气候变化知识的掌握，还要评价学生对环境保护的态度和行动。
(3)评价方式应多样化，包括书面考试、口头报告、实地考察、作品展示、学生自评和互评等。书面考试可以测试学生的知识掌握程度；口头报告和实地考察可以评估学生的地理观察、分析和表达能力；作品展示可以反映学生的创新能力和实践能力；学生自评和互评则有助于学生反思自己的学习过程，提高自我管理能力。例如，在“我国地形地貌”的学习中，学生通过制作地形地貌模型，展示自己的地理知识和实践能力，同时通过互评环节，学习他人的优点，改进自己的不足。通过这样的评价方式，可以全面、客观地评价学生的地理学习成果。