2025年小学数学教案篇（精选）.docx

该【2025年小学数学教案篇（精选） 】是由【feifei】上传分享，文档一共【34】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年小学数学教案篇（精选） 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年小学数学教案篇（精选）
小学数学教案 篇1
　　教学目标
　　1．使学生能够脱离直观，干脆用想加算减的方法计算十几减6．
　　2．培育学生的抽象思维实力．
　　教学重点
　　使学生驾驭十几减6的计算方法，能正确地进行十几减6的计算．
　　教学难点
　　理解用加法算减法的'计算方法．
　　教具学具打算
　　口算卡片、投影片等．
　　教学步骤
　　一、铺垫孕伏
　　1．口算（出示口算卡片）
　　6＋4＝ 6＋5＝ 6＋6＝ 6＋7＝
　　6＋8＝ 6＋9＝ 6＋10＝
　　2．（ ）里应填几（出示投影）？
　　6＋（ ）＝10 6＋（ ）＝11 6＋（ ）＝12
　　6＋（ ）＝13 6＋（ ）＝14 6＋（ ）＝15
　　6＋（ ）＝16
　　二、探究新知．
　　1．教学例1．










　　老师出示例1．
　　提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么11－6怎么想？得多少？
　　学生说出得数后再指名一学生说说想的过程．
　　老师出示13－6＝□．
　　提问：计算13－6怎样想？
　　让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数，再指名中下生说一遍想的过程．
　　2．教学例2．
　　老师出示例2．
　　提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？
　　老师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算．算十几减6的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数．
　　三、全课小结．
　　引导学生总结十几减6的口算．
　　随堂练习
　　1．做一做第1题，出示投影．
　　（1）引导学生看图说意，列式计算．
　　（2）学生填书．
　　2．做一做第2题，加减法对比练习．分组进行．
　　6＋5＝ 6＋8＝ 6＋6＝
　　11－6＝ 14－6＝ 12－6＝
　　3．做一做第3题．学生独立填写，订正时说一说怎样的．










　　6＋□＝13 6＋□＝15 6＋□＝16
　　13－6＝□ 15－6＝□ 16－6＝□
　　布置作业
　　练习四第3～5题．
　　3．11－6＝ 17－8＝ 18－9＝
　　14－7＝ 15－6＝ 16－7＝
　　4．9＋4＝ 12－6＝ 7＋5＝
　　11－7＝ 6＋8＝ 16－9＝
　　5．学校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？
小学数学教案 篇2
　　第十单元是总复习部分。复习，就其基本含义而言，是指为了复原或强化头脑里已形成的短暂神经联系，对已学过的学问进行重新学习。这种重复学习并不是对已学学问的简洁重复，而是进行更高层次的再学习。小学数学总复习，不是学问的重复讲解，单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各部分学问进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯穿的目的。小学数学总复习在小学数学教学中担负如此重要的任务，因此，要切实做好这一单元的教学。
　　一、特点分析
　　总复习是分两部分支配的，一部分是对学问的整理，另一部分是供练习用的习题。新教材与旧教材在总复习的编排上有以下相同的特点：
　　1．复习的内容集中
　　本单元的复习包括了本册所学的主要内容：20以内的数，20以内的加法和10以内的加减法，相识图形，相识钟表，用数学。并且在编排时留意突出学问间的内在联系，把数的概念、计算和用数学分别集中起来进行复习，这样便于学生进行整理和比较，加深了学生对所学学问的相识，培育了学生敏捷运用学问解决问题的实力。










　　2．复习的线索清楚
　　本单元的复习用醒目的黑体字，以标题的形式，明确指出了复习的五部分内容。这样以标题作为整理学问的线索，一方面学生依据这些线索全面再现所学的主要内容，另一方面依据这些线索将分散的学问综合起来，提高了学生对学问的理解和驾驭水平。
　　新教材与旧教材相比，在总复习的编排上有以下不同：
　　1．复习的导向不同
　　复习的导向关系全局，只有把路引对，才能避开总复习的盲目性。原教材中有一个标题是“应用题”（小华买了一颗纽扣用了6角钱，买了一根针用了3角钱，他买东西用了几角钱？），它是以文字形式呈现的。新教材将“应用题”改为“用数学”，选择现实的、有意义的、与学生生活联系亲密的详细实际问题，作为“用数学”的问题，是以现实情境图示的方式呈现的。如121页12题，通过家长与孩子的对话呈现的，知道了他昨天看了9页，今日看了8页，一共看了多少页？这样不仅有利于学生在用数学中领悟加减法的含义，更主要的是为了让学生知道学习数学学问是为了解决问题，进一步培育学生应用数学的意识和自觉性。
　　2．复习的目标不同
　　原教材的总复习是巩固所学的学问。新教材不仅停留在巩固的基础上，而且在学问领域中进行了延长。表现在以下两个复习中：
　　（1）在“相识钟表”的复习中，引导学生会看接近整时的钟面。在此复习中，一方面巩固所学的学问：相识了钟面，知道整时和半时（如117页第6题），另一方面，通过练习会看接近整时的钟面，使学生进一步说出大约是几时（如120页第9题，说一说，大约是几时）。
　　（2）在“用数学”的复习中，引导学生挖掘形象图以外的资源。
　　通过前九个单元的学习，学生已经能够依据情境图中给出的资源（条件），解决一些简洁的问题。在本单元的复习中，在原有学问的基础上，进一步发挥学生的想象力，挖掘形象图以外的资源。如117页第7题，画面是一个停车场上已经停放了9辆汽车，同时还有几辆车正开进停车场，但有的汽车没有画全。假如只看画面，很难说出又开来了几辆汽车，题目通过两个学生的对话，说明“又开来了6辆”。要解决“现在几辆车”的问题，只数出画面上的汽车是不够的，必需利用“又开来了6辆车”这个信息，从而培育学生合理利用各种信息解决问题的意识。又如，121页11题，画面上画的是9个小挚友正在雪地上堆雪人，同时又跑来几个小挚友。假如只看画面，无法确认又跑来几个小挚友，于是挖掘形象图以外的资源，知道“又来了9人”，利用这个信息，从而解决了“一共有多少人”这个问题。










　　二、教学目标
　　通过复习，使学生获得的学问更加巩固，计算实力更加提高，能用所学的数学学问解决简洁的实际问题。
　　（一）学问与技能
　　1．能娴熟地驾驭20以内数的依次，序数含义及数的组成。
　　2．能娴熟地口算20以内的加法和10以内的加减法。
　　3．能精确地分辨常见的四种立体图形和四种平面图形。
　　4．会看整时和半时以及接近整时的钟面。5．能合理地选择有用信息解决问题。
　　6．能把学过的学问进行整理归纳。
　　（二）过程与方法
　　1．会选择有用信息进行简洁的归纳。
　　2．在解决问题过程中，能进行简洁的、有条理的思索。
　　3．有与同伴合作解决问题的体验。
　　4．会表达解决问题的过程和结果。










　　（三）情感与看法
　　1．主动参加数学活动。
　　2．感受数学与生活的亲密联系。
　　3．养成自觉整理学问的良好习惯。
　　三、教学理念
　　本单元教学要充分体现新理念：
　　（一）数学学习要联系生活
　　数学与生活有着亲密的联系，数学源于生活而又用于生活。因此，老师在教学中要再现真实的问题情境，把抽象的复习学问生活化，要变更问题的呈现方式，把静态的复习学问动态化。
　　（二）数学学习要刚好反思
　　反思，简洁地说就是对过去经验的再相识。数学学习反思包括过去的学习内容、学习过程和学习心理行为方式。对学生主体而言，学习是一种经验，只有当经验提升为阅历时，学习才具备了真正的价值和意义。经过反思后，我们就能从经验中提炼出阅历来。可见，反思本身就是一种创建性地学习。因此，复习时要通过回忆，引导学生自我反思。
　　（三）数学学习要主动建构
　　当代认知心理学家布鲁纳强调，课程应侧重于“学科的结构”。他指出：无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。重视教授和学习学科的基本结构，布鲁纳认为有四个目的：第一，有利于对数学学问的理解，“懂得基本原理可以使学科更加理解”；其次，有助于对数学学问的记忆，“获得的学问假如没有完备的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的学问”；第三，有利于对数学学问的迁移。他认为，“领悟基本原理的观念，看来是通向适当的训练迁移的`大道”；第四，能够缩小高级学问和初级学问间的差距。数学学问本身是有结构的，数学基本概念、基本原理（规律）都根据肯定的内在联系方式联系着，客观上存在着肯定的结构，这是教材的学问结构。这个结构是系统的，有条理的。










　　认知结构是指个体已经形成的应付与处理学习情境或问题情境的内在学问系统。认知结构包括两方面：一是信息阅历系统，也就是学问结构，它是获得新学问的基础；二是心智操作系统，也就是已有的智力活动方式或认知操作方式，它是获得新学问的操作基础。学生在复习数学学问之前，数学学问内容及智力活动方式在学生头脑中根据肯定关系或联系形成一个紧密的系统，这就是学生该学科的认知结构，这时候的认知结构是零散的，复习教学就是要完善学生头脑中的这一认知结构。
　　要优化学生头脑中的认知结构，必需引导学生自主活动，对学问进行主动建构。在这个过程中，整理的方法不是由老师干脆传授给学生，整理的结果也不是由老师干脆告知给学生，这个建构过程他人是不能代替的，必需通过学生的自主活动，主动地加以建构才能获得。因此，老师在复习教学中，就要引导学生主动参加数学学问的整理过程，主动经验数学学问的应用过程，养成自觉整理学问的良好习惯。
　　（四）要关注学生的发展。
　　《数学课程标准》指出：数学课程的基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。
　　1．关注学生发展的全面性。
　　传统的课程，过于关注学问和技能，而学习过程和方法、情感看法、价值观等其他价值成为附属，可有可无。这样教学，虽然强化了学问，但忽视了学生的全面发展。《基础教化课程改革纲要》指出：变更课程过于注意基础学问和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。它显明地提出了三位一体的课程功能，即学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，体现了新课程的价值追求。强调既要获得基本的数学学问和技能，又要关注学生的思维实力、情感看法与价值观等方面的发展。因此，在教学目标的制定上要留意三维目标的全面，在复习教学的过程中，要留意三维目标的整合。










　　2．关注学生发展的差异性。
　　人是有差异的，学生的发展也是有差异的，我们必需相识和承认这种差异。从生命意义上讲，每个学生都是一个独立的生命个体，有自己的认知方式，有自己的选择实力，有自己的人格特征。我们也不是复印机，启动按钮，即可出现数张一模一样的内容。不同的人在数学上得到不同的发展，这是数学课程标准的新理念。因此，老师在复习教学中，要放手让孩子用自己的方法整理学问。由于分类的标准不同，分类整理的结果也不相同，不能一模一样。或许整理的结果在老师的眼中有优劣之分，但在孩子的整理过程中并没有好坏之分。只要有理有据，老师都要予以确定。
　　3．关注学生的可持续发展。
　　关注学生的可持续发展，是在原有基础上一种可持续发展，无终点。为了自身的发展，人须要不断地学习，不断地健全自我人格，不断地开发自我潜能，以适应社会的改变。这便须要有自我学习、自我完善、自我发展的实力。因此，必需立足于学生的可持续发展，让学生在复习的过程中，领悟复习的方法。
　　四、教学策略
　　复习课难上，这是全部数学老师的共识，如何上好复习课，这也是全部数学老师的盲点。对于老师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知从何下手。对于学生来说，复习的内容已学过，听不听无所谓。我们常常听到学生埋怨：“复习课真没劲儿，都是过去讲过的”，“老做题，我都做糊涂了”。学生的上述反映说明白复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”，把复习课看成了补课，二是复习的方法是“题海战术”，把复习课上成了习题课。那么，如何上好复习课呢？










　　（一）回忆，引导学生自我反思
　　回忆，是上复习课不行缺少的环节，就是学生将学过的学问不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成的过程，“忆”是一个有序的过程。通过回忆，激活了学生头脑中的学问。
　　1．借助书目进行全册学问的回忆。
　　书目是教材的组成部分，能帮助学生有条理地整理学习内容，提纲挈领地驾驭学问要点。本册教材贴近学生的生活，设计了新奇的书目。因此，可借助书目引导学生自主地复习。如引导学生回忆本学期你都学习了哪些数学学问？学生借助书目可知所学九个单元的内容：（1）数一数（2）比一比（3）1－5的相识和加减法（4）相识物体和图形（5）分类（6）6－10的相识和加减法（7）11－20各数的相识（8）相识钟表（9）20以内的进位加法。
　　2．借助课题进行单元学问的回忆。
　　看书目所列的课题，回忆课题里面的学问内容。如看书目第三单元的课题是：1－5的相识和加减法。可知，这个单元包括1－5数的概念和计算两部分。看小课题是：比大小、第几、几和几。可知，数的概念复习的重点包括数的依次、序数的含义和数的组成。
　　（二）梳理，引导学生主动建构
　　从学生发展的角度来说，获得整理学问、建构学问网络的实力，形成建构的意义是至关重要的。这种实力和意识是在经验自主整理、主动建构的过程中获得的。
　　1．自主梳理
　　经过一个学期的学习，学生头脑中已储存了大量的学问，但有些学问无条理性，积累得越多，越不利于问题的解决，应用时无法提取。当学生头脑中的学问以一种层次网络的方式进行排列时，就很简单提取出来。因此，要引导学生将平日所学的零散的学问梳理为系统的学问，以便形成一个完整的学问网。
　　梳理，是复习课的重点，就是将学问点按肯定标准分类。梳理要完成两项任务，一是将相同的学问点联系起来，二是把不同的学问点分开来，使学问条理化、系统化。其思索的方法主要是“分类“，分类是儿童学习数学时运用的重要方法，即依据肯定的标准将学问分化。因此，要引导学生把所学的学问进行分类整理。学生自己找出分类的标准，按自己的理解方式进行重新组合，用自己喜爱的方式表示出来。










　　如在全册教材的复习中，可以引导学生思索：这些学习内容可以怎样进行分类？有的同学分为五类：1．数一数、－5的相识和加减法、6－－20各数的相识、20以内的进位加法4．相识物体和图形、相识钟表5．分类；有的同学分为四类：1．数一数、比一比2．、1－5的相识和加减法、6－10的相识和加减法、11－20各数的相识、20以内的进位加法3．相识物体和图形、相识钟表4．分类。有的同学不知如何分类，可以引导学生看总复习进行分类，使学生自己感悟到复习数学学问的方法。
　　又如在“相识图形”单元复习中，可以引导学生思索：这些图形怎样分类？学生整理学问的标准和方法不尽相同，有的同学可能按立体图形和平面图形分类整理，有的同学可能按立体图形和平面图形的联系（正方体的面、长方体的面、圆柱的两个平面各是什么形态的）分类整理。这样，抓准学问的连接点，剖析学问的分化点，求同存异，将学问条理化，系统化。
　　2．主动建构。
　　梳理之后，如何将教材的学问结构转化为学生的认知结构，须要经验主动建构的过程。
　　⑴捕获联系，画图建构
　　学生用自己手中的图形学具进行整理，有的同学整理成如下的网络结构。这一结构能清晰地反映哪些是立体图形，哪些是平面图形，立体图形和平面图形之间有怎样的联系，帮助学生形成良好的学问结构。
　　长方体 正方体 圆柱 球
　　长方形 正方形 圆 三角形