2025年平移与旋转教学反思篇.docx

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2025年平移与旋转教学反思篇
平移与旋转教学反思1
　　平移和旋转现象对学生来说并不生疏，是日常生活中常常看到的两种现象，学生对此已经有了肯定的感性相识，但对平移的距离这一抽象的学问还是有肯定的困难，因此教学本课时，我从学生的生活实际入手，把这些经验作为教学的感性阅历基础。遵循由直观到抽象，从生活中来到生活中去的原则设计本课的教学。以活动的形式呈现本节课的教学内容。
　　平移和旋转，是培育学生空间观念的一个重要内容。本节课重在让学生驾驭平移与旋转的本质，知道“平移”的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。教学中我供应大量感性材料，从学生的生活实际入手，把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。通过让学生用眼视察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举诞生活中很多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动移运动；汽车在马路上行驶时做平移运动车轮同时也在做旋转运动……让学生在数学活动中体会生活中到处有数学。
　　在引入“平移和旋转”时，我通过与同学们一起在课堂上向左走几步，向右走几步，向左向右转等实践活动来体验平移与旋转的不同。这一过程，让学生初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。然后在解决初步会推断物体的平移和旋转时，我让学生找一找生活中的平移和旋转现象，使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。在整个教学中，学生是学习的主体，老师与学生一起探讨，师生之间建立的'是同等、和谐、伙伴的关系。
　　学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。学生很简单对移动几格造成错觉，会错误地把移动7格理解成两个物体中间的空格是7个。方向能够弄清晰，但在格子中平移的图案，假如是小房子之类比较困难的图案，有些学生又不会画了。教学中我给学生供应了自主探究、自主思索的机会，并让学生想方法验证得到正确的结果。先让每个学生通过数一数、移一移，探讨图形平移的距离；再让学生数一数、小组沟通探讨，得出确定图形平移的距离以及确定的方法。学生感悟出平移的本质，那就是数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。










　　最终我与学生共同总结了平移物体的几个步骤：一找点，二描点，三连线。“找点”就是让学生找出原图形须要找出那几个点的相应点；“描点”就是定出每个点平移之后的相应位置；“连线”就是把确定好的点根据原图形的样式依次连线。
　　新课标强调教学不能把学问的结果强加给学生，不能单纯的只让学生驾驭学问的结果，而应重视获得学问的过程。在本节的教学中，我突出了学生自主探究的特点，使学生在找生活中平移与旋转知道数学来源于生活而又应用于生活，极大的调动了学生的主动性。
平移与旋转教学反思2
　　周三上午，我在我们班与二班上同时教学《旋转与平移》。但是同样的课题同一个老师，但是课堂效果却有着天壤之别。
　　二班第一节数学课，我满怀热忱，阳光的走进教室，期盼和孩子一起开心的起先一天学习。当我站在讲台上，孩子们仿佛没有我是隐形人一样，整个教室一片嘈杂。我没有说话，我静静地站在我的三尺讲台，伸出我的手指一下一下数，孩子们新奇了，慢慢的静了下来。我对孩子们：“孩子们我是特别满足，你们能够自觉地宁静下来，大家都说完了，下面我们起先上课，但是李老师有一个要求，那个同学想说话请你先举手。”孩子们你看我我看你，宁静地坐好，心里都在想：“这是怎么了？”起先讲课了，我让孩子们仔细听并帮我辨别下面的物体在做什么运动？孩子立刻举手：“风扇在转动”我接着问：“怎么转动？”“围绕一点在旋转”。于是，我就在黑板上板书。围绕一点运动的现象叫旋转。你能说诞生活中的旋转现象吗？孩子们又起先唧唧喳喳的张嘴去说，没有一个举手的。原来宁静的老师立马又沸腾起来，而且有一部分孩子还趁机放松一下说个静静话。我又举起了手一下一下的数。旋转与平移教学反思5篇。孩子们才有渐渐的宁静了下来。本该一节课完成的内容，就在我与孩子相互的斗争中，只讲了什么是旋转和平移，练习一个没练就下课了。是我的讲得太差劲了，还是孩子们的问题。










　　带着疑问，我又走进我们三班。我打开电风扇，孩子们用惊异的`眼光看着我。于是我拋出问题：“我们的风扇在做什么运动？”孩子们立刻两眼放光主动地举手，于是我交了一个同学，他说风扇在旋转。于是我又发问：“什么样的运动是旋转？”孩子们心里明白，但是说不出来。于是站在讲台上做手臂绕环运动，“我的胳膊围绕什么运动？”于是孩子们相互总结归纳出：“围绕一点运动的现象就是旋转。”我在黑板上板书。“同学们，还能举出哪些运动是旋转现象吗？”孩子们主动地举手回答问题，而且回答的比较完整流畅，而且也偶有回答不完整，孩子们会相互补充，仅仅在教室里大家就找到了好多的旋转，小到螺丝，大到门，孩子们充分视察，都能列举出来。在学平移时，我在讲桌上推着粉笔盒运动，“这还是旋转吗？”孩子异口同声的回答到：“不是旋转是平移。”“什么运动是平移？”孩子们起先主动地思索，并用自己的语言总结归纳出：“沿直线运动的现象是平移。”我在黑板上板书。“你还能列举出平移现象吗？”孩子们从教室到生活找到许很多多的平移现象，而且也能正确的区分旋转和平移，并说出合理的理由。拓展练移，有的说是旋转。于是我们绽开探讨。你的理由是什么？通过激烈的探讨，大家同意了看法，车身是平移，车轮是旋转。这节课在主动的探讨和沟通中结束，孩子们学科欢乐，还有一点意犹未尽。我作为老师而感到特别的欣慰。
　　纵观两节课，我深深地体会到孩子的习惯养成特别重要，只有良好的习惯才能保证课堂教学效率，同时我们的教学必需要能点燃孩子的爱好，使他们能主动主动参加，那须要我们必需细心的研读教材，细致的探讨学生，合理的设计富好玩味的教学活动，让孩子被我们的深深吸引，我们的课堂才能更加有效。
平移与旋转教学反思3










　　平移和旋转是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这部分学问的学移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象实力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。
　　本节课中课堂气氛比较活跃，学生能主动地参加到活动中，学生也情愿表达，。老师与学生的共同活动中少问了几个为什么，为什么会须要表格呢？（因为没有先找出基准点）移动后，那个点在哪里，即点对点。在活动之前应当先说明要求，让学生带着问题去探究，在这点上还有所缺乏。
平移与旋转教学反思4
　　1、把数学学问与生活现象亲密联系起来。
　　数学源于生活，又用于生活。本节课的设计一个突出的特色就是以学生已有的生活阅历为背景，将数学学问与生动形象的现实生活亲密联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解数学学问的形成过程。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、平移小房子、给房间设计一扇门等很多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。
　　2、充分发挥学生主题作用，让学生主动主动地参加到学习活动。
　　设计本课时，我始终将学生放在主体地位，创设情境与活动，赐予足够的时间，使他们在自主视察、思索、操作、探讨、沟通、分析、推理中探究学问。同时，对学生在课堂上所表现出来的探究爱好和思维火花，都赐予了由衷地赞许和确定。整节课，学生们都是在一种轻松、开心的环境下体会数学学习的乐趣、感受胜利的喜悦。
　　3、让数学学问“活”起来，让数学学习“动”起来。










　　这是一节概念教学课，为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的'数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创建符号表示平移和旋转”、“利用方格纸数平移格数”、“设计一扇门”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让学生的数学学移与旋转教学反思5
　　关于培育学生的空间观念，《标准》中指出：“能描述实物或几何图形的运动和改变”。依据要求，本套教材增加了图形平移与旋转的内容，目的是让学生相识现实生活中图形运动改变的规律，从而发展学生的空间观念。
　　学习不是老师简洁地把学问传递给学生，而是学生自己建构学问的过程。新数学课程标准突出强调了人的发展，强调了情感方面的考虑。数学教化从以获得学问为首要目标转变为首先关注人的发展，创建有利于学生生动活泼、主动发展的教化环境，供应学生充分发展的'时间和空间。
　　1、从身边选取熟识的学习素材，激发学习的爱好
　　爱好是最好的老师。细心的设计，能引发学生的学习爱好，激发学生的情感。本节课的引入部分，让学生视察游乐园里的不同游乐项目的运动状态，学生非常感爱好，学生更是踊跃主动。由此可见，细心设计每一节课，通过生动直观的画面、活泼好玩的嬉戏等方法能抓住学生的心灵，扣住学生的心弦，引发学生的学习热忱，使学生想知、乐知，全身心地投入学习活动中。
　　2、让学生参加大量的体验活动，，发挥学生的主体作用。
　　皮亚杰认为：“才智自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比较多的体验性活动，让学生通过有意义的数学活动学习理解两种不同的运动方式，符合学生的认知规律。如课前玩玩具，视察、仿照不同物体的运动状况并进行分类，平移课本，找一找生活中平移和旋转的现象，跟老师一起跳舞等等，紧紧围绕教学目标，通过这些活动，让学生感受和相识平移和旋转的特点，发展学生的空间观念。










　　3、和谐的课堂氛围主导着学生的学习心情。
　　在课堂教学中，老师精神饱满，对上课充溢热忱，对学生充溢信念，以良好的心情影响着学生，缩短师生间的情感距离。所谓“亲其师而信其道”，在课堂教学中，老师始终微笑着倾听每个学生的发言，时常地赞扬道：“你真棒！”“真了不得！”“真会动脑筋！”学生在老师的激励下，心情异样激烈，个个自信满满。同学之间，有时据理力争，有时点头赞同，老师赐予热忱地激励与指导，使学生在沟通中得到思维的碰撞，学生更爱学习了。老师富有感情、生动的语言，更点燃了学生爱好的火花，让学生感觉这节课好玩、好玩。
　　总之，在数学教学中应充分运用情感教学，调整学生学习心情，调动学生主动性，真正发挥学生的学习能动性，让情感成为学生学好数学的一道催化剂。
平移与旋转教学反思6
　　《旋转与平移》这节课我上过后觉得教学效果很满足。在课堂上，我较胜利地引导学生依据课本上的有关信息驾驭有关旋转与平移的学问，并能说出评议与旋转在生活中的应用，达到了教学目标。
　　但当时我并没有意识到，贯穿课堂活动的仅仅是对学问的变通和灌输，而忽视了与生活的联系。今年，在听同事教学旋转与平移这一节时，受到一个小小的课件的启发，突出了"平移"和"旋转"在生活中的应用，以便引导学生在生活现象中感受、驾驭数学学问，既增加了学生的数学应用意识，又激发了学生的学习爱好。
　　由于游乐场是学生在生活中比较熟识的场景，所以同事在起先上课就利用课件出示一个游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行的火车等旋转与平移的实例，通过这组实例使学生发觉两种运动方式的不同，，为新课的教学做好铺垫。
　　这节课，老师在组织学生感受两种运动方式的过程中，大胆放手，激励学生们在课堂上站起来，以小组为单位，用肢体动作来表达"旋转"与"平移"两种运动方式的特征。学生们相互探讨、相互比划，兴趣盎然地体验。课堂活了起来。










　　由于学生们之间不断地沟通、不断体验，使他们敏捷地驾驭了学问点。最终，老师激励学生们回想生活中的旋转与平移的实例，这样不仅使本节课的学问融合到生活中，同时培育学生的爱好，极大地提高了学生学习数学的主动性，收到了良好的教学效果，令我难忘。
　　通过这节课的观摩，使我深深体会到，教学不仅仅是"告知"，更须要"经验"。老师应当是一个播火者。要在学生的精神世界里播下爱好、热忱和志向。仅仅教授一些学问和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学学问更好地服务于生活，同是用生活中的阅历帮助理解数学问，二者相得益彰。
平移与旋转教学反思7
　　平移和旋转这节课的第一个教学目标是通过生活事例，使学生初步相识物体或图形的平移和旋转。而我在研读教材中的情境图，感到学生对于图中的秋千和翘翘板中的运动学生易推断成平移。所以在这一环节，我设想了模拟实物画运动物体的运动轨迹，来帮助学生理解这两种物体的运动是旋转。
　　果真在实际教学中，孩子们对这两种物体的运动方式产生了怀疑，其中秋千的运动方式，孩子们自己用钥匙绳的运动自己说明了和它同类运动形式的秋千运动，并有孩子关注到秋千是绕横杆这个中心点运动的。这为后面孩子们理解翘翘板的运动方式作了有效的铺垫。由于孩子们在翘翘板活动中感受到的是上下移动，所以对此运动方式许多孩子认为是平移，只有少数的孩子认为是旋转，并且知道是绕支撑点旋转。
　　为了让更多的孩子们看清晰它的运动轨迹，我用米尺当作翘翘板，在黑板上画三角形当作支撑点，用米尺的50厘米处对齐它，仿照翘翘板的'运动，用粉笔画出它的运动轨迹。这时孩子们看到翘翘板的运动方式和运动轨迹，都清晰地明白它的运动方式应当旋转而不是平移。
　　从这个小小的环节，我的感受是当孩子们对某些现象产生错觉时，不仿让模拟再现情境，帮助他们关注现象细致视察，定会让孩子们对错误的认知重新相识，这比空讲要实际得多。










平移与旋转教学反思8
　　xx年12月12日，xx小学数学组参与了xx小学第三次校本课例探讨，课题是苏教版数学三年级上册的《平移与旋转》。对于这个课题，我曾听了好几个老师执教，加上卫岗小学殷佳老师的前两次执教，所以并不感到生疏，也慢慢地熟识了起来。正如曾经有人说过，听课是熟识教材、专业发展的捷径，也是必经之路。所以，每次听课，对于我而言，像是对待一场电影一样，期盼.....本节课较前两次课相比，在教学设计的内容上，有了些变更。在导入部分，殷佳老师采纳的是播放一段视屏。视屏里出示生活中：动车的行驶、卫星放射、地球旋转、汽车行驶，清楚的动画配着悦耳的音乐。不管是从视觉、还是听觉上都是一种很好的冲击，对学生包括我们听课而言，是一种享受。学生充溢了新奇。
　　接着是引入本节课的新课内容，师生一起学习，并且充分地让学生视察、并动手比划，在操作中探究发觉新知。更珍贵的是老师用图形（向左的箭头、向上的箭头）表示平移运动，更形象化、直观化。用实物操作感知，到图形深化，最终上升到数学思维概念的认知。层层递进，贴近学生的最近发展区。并让学生充分说说生活中的平移，然后设计一个平移数学书的嬉戏再次巩固深化。老师以错误示范的方式，弯曲地移动，让学生纠错，然后正确示范，学生赐予确定评价。小小地师生互动，也恰恰体现了老师融入了学生的情感，让学生获得胜利体验，不是在做数学而是在玩数学。学生在演示书本平移时，白板出现了问题。而此时殷佳老师刚好实行了措施，用实物书本在黑板上平移。不仅体现了老师的机灵，而且在实物上平移效果更好。、精炼的语言、教学机灵，体现了以生为本——生本才智课堂。
　　对于例2"旋转"，老师变更了学习方式，让学生实行了自学方式。小组长安排任务，小组沟通并汇报。生生互动，把课堂交还给了学生。殷佳老师也奇妙地采纳顺时针、逆时针图形表示旋转。并设计转盘嬉戏，在这里课堂生成了“顺时针与逆时针”。此时，殷老师没有更好地抓住升成，则是说目前没有学到的处理方式。而后来王晨博士评价：应当注意课堂的升成，因为数学是一个整体，而非仅为此课而学，出现未学的，可以做一个处理，抓住，而为今后作为贮存。对于课后练习，让我感受最深的是，殷佳老师用擅长的白板技术奇妙地展示了树叶重合现象，老师做了提升，剩下的树叶则可以通过先平移后旋转或者先旋转后平移重合。在这个问题处理上，因为之前的铺垫与功夫，学生在充分相识到平移与旋转下，是可以说出剩下的树叶则可以通过先平移后旋转或者先旋转后平移重合的。加上老师精湛的白板技术，演示动画，更是直观、形象、深化。本节课是在一个宽松、和谐、同等的环境下度过的。整节课，学生动了起来，以活动为核心。组织有序，老师调动了学生的主动性，优化了教学设计。生本才智课堂，老师的才智、学生的才智，以生为本！










　　像专家点评所说：明白、轻松、扎实、开心。简洁、精炼的8个字，是一何等的修为境界？对于我，一个新进的年轻老师，路漫漫其修远兮，吾将上项而求索。我，受益匪浅！
平移与旋转教学反思9
　　《新课程标准》中强调“空间与图形”部分，教学时应更加贴近学生的生活，更好地培育学生的空间观念，同时培育学生的空间想像实力和创新实力。整节课的学习，有利于学生体会数学与生活的紧密联系，了解所学学问的价值，增进对所学学问的理解，给学生的思维供应了广袤的空间；使学生从自己的生活阅历动身，充分挥自己的潜能，去体验、感受、经验和探究解决问题的过程，培育了学生的空间想像实力，。反思整个教学过程，课堂气氛活跃，学生主动投入。课中有两个地方处理得不错：一是学生用自己喜爱的方式做平移和旋转动作时，老师当堂示范，加深了学生对“平移与旋转”的理解，分散了教学的难点；二是当探讨“怎样画图，才能使平移后的图形既正确又美观”时，学生天真的笑脸上绽开了一朵朵才智之花——他们主动探究出“平移”的本质特征!
平移与旋转教学反思10










　　《平移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容，从教学意义上讲，平移和旋转对学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、困难。虽然平移、旋转的现象在生活中随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象，加深对平移和旋转现象的理解，同时在数学活动中驾驭数学学问呢。
　　我反思整节课的教学实践，觉得以下几方面比较胜利：
　　一．创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。
　　新课伊始，我就让学生通过课件了解生活中的平移和旋转的情景（游乐园的游乐项目）：巡游车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中到处有数学。接着让学生观看画面，亲身仿照这几种游乐项目的运动现象，然后让学生分类，讲解并描述为什么要这样分，引出平移和旋转这两种物体的运动现象。在学生初步相识了平移和旋转这两种现象以后，让学生以四人小组进行探讨：生活中你看过哪些平移和旋转现象。在这个环节的教学中，学生都能讲出一些常见的如：拉窗帘、风扇的转动、屏幕的升降等，最终利用多媒体课件让学生观赏、辨析了日常生活的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在，学生的主动性都比较高。
　　二、让学生动手自主探究，促进学生空间观念发展。
　　在学生驾驭了平移和旋转这两种运动的不同特征后，我让学生用学具在桌面表示平移和旋转，这样充分调动了学生的多种感官协调合作，更让学生对平移和旋转有了深刻理解；同时为了让学生更好地理解这两种现象，在课堂上，我还让学生用自己的'身体做了平移和旋转的嬉戏，引导学生利用肢体现场体验，在教室里左移、右移、在原地转圈，来感知平移、旋转的运动方式。这样让学生亲身经验，建立对平移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，获得了数学活动阅历，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。