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浅谈在英语语教学中培养初中生文化意识的策略
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浅谈在英语语教学中培养初中生文化意识的策略
摘要：随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，其教学目标已经从单纯的语言技能培养转向了文化意识的培养。本文旨在探讨在英语语教学中如何培养初中生的文化意识。首先，分析了当前初中英语教学中存在的问题，如文化教学意识不足、教学方法单一等。接着，从课程设置、教学方法和评价方式三个方面提出了具体的策略，包括引入多元文化内容、采用情境教学法和任务型教学法、以及建立多元化的评价体系。最后，通过对策略实施的效果进行反思，为提高初中英语教学中文化意识的培养提供参考依据。
21世纪是一个全球化的时代，英语作为国际通用语言，其在教育领域的重要性不言而喻。然而，传统的英语教学模式往往过于注重语言技能的培养，而忽视了文化意识的培养。这种教学模式已经不能适应新时代的发展需求。因此，如何在英语语教学中培养初中生的文化意识成为当前英语教育研究的热点问题。本文从实际教学出发，分析初中英语教学中文化意识培养的现状，提出相应的策略，以期对提高初中英语教学质量有所帮助。
第一章 初中英语教学中文化意识培养的必要性
文化意识在英语教学中的重要性
(1) 在英语教学中，文化意识的重要性日益凸显。文化意识不仅仅是对语言知识的理解，更是对文化背景、价值观、风俗习惯等方面的认识和认同。这种意识的培养有助于学生更好地理解和运用英语，提高其跨文化交际能力。文化意识的培养是英语教学的重要组成部分，它能够帮助学生形成正确的世界观、价值观，增强其国际视野。
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(2) 文化意识在英语教学中的重要性体现在多个方面。首先，它有助于学生更好地理解语言背后的文化内涵，从而提高语言学习的效果。其次，文化意识的培养有助于学生形成跨文化意识，增强其在国际交流中的适应能力。此外，文化意识的培养还有助于学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质，为其全面发展奠定基础。
(3) 文化意识在英语教学中的重要性还体现在对学生综合素质的提升上。通过文化意识的培养，学生可以了解不同国家和地区的文化差异，学会尊重和理解他人，培养全球意识。同时，文化意识的培养也有助于学生提高自己的审美情趣，丰富其精神世界。总之，文化意识在英语教学中的地位和作用不可忽视，它对于学生的全面发展具有重要意义。
全球化背景下初中生文化意识的需求
(1) 随着全球化的不断深入，各国之间的交流与合作日益频繁，对初中生的文化意识提出了更高的要求。在全球化的大背景下，初中生需要具备较强的文化意识，以适应日益多元的文化环境。据联合国教科文组织发布的《教育2030》报告显示，全球范围内超过70%的学生在21世纪将面临跨文化工作环境。这意味着，初中生若要在未来社会中立足，必须具备良好的文化意识。
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例如，我国教育部在《关于深化课程改革，推进素质教育的意见》中指出，初中生应具备跨文化交际能力。以英语为例，随着中国与世界各国的交流日益密切，掌握英语的初中生在国际舞台上扮演着越来越重要的角色。在这个过程中，他们需要具备一定的文化意识，以便在交流中更好地表达自己，理解他人。
(2) 全球化背景下，初中生文化意识的需求主要体现在以下几个方面。首先，随着互联网的普及，网络文化对青少年的影响日益加深。据中国互联网络信息中心发布的《中国青少年互联网使用及网络安全情况报告》显示，，其中初中生占比约30%。在这样的背景下，初中生需要具备辨别网络文化中良莠不齐的内容，抵制不良信息的能力，提高自身的文化素养。
其次，全球化使得不同国家、地区之间的文化碰撞日益频繁。据世界银行数据，2018年全球跨境旅游人数达15亿人次，。在这种情况下，初中生需要具备跨文化沟通能力，以便在旅游、学习、交流等场合更好地融入当地文化，增进相互了解。
最后，全球化背景下，初中生面临的文化冲击不容忽视。据《中国青少年发展报告》显示，我国青少年在全球化过程中，容易受到西方价值观的冲击，产生文化认同危机。因此，培养初中生的文化意识，有助于他们树立正确的价值观，增强民族自豪感。
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(3) 在全球化背景下，初中生文化意识的需求还体现在以下几个方面。首先，随着“一带一路”倡议的深入推进，越来越多的初中生有机会接触到来自不同国家的学生和教师，这为他们提供了宝贵的学习交流机会。在这个过程中，初中生需要具备跨文化沟通能力，以便更好地融入国际交流。
其次，全球化使得教育资源共享成为可能。许多国际学校、国际课程项目等吸引了大量初中生参与。这些项目往往注重培养学生的国际视野和跨文化能力，对初中生的文化意识提出了更高要求。
最后，全球化背景下，初中生需要具备较强的自主学习能力。随着信息技术的发展，学生可以通过网络获取海量的文化信息。在这种情况下，初中生需要具备辨别、筛选、整合信息的能力，提高自身的文化素养。这不仅有助于他们在未来社会中更好地适应，还能为他们的全面发展奠定坚实基础。
我国初中英语教学中文化意识培养的现状
(1) 在我国初中英语教学中，文化意识的培养虽然已经得到了一定的重视，但整体现状仍存在诸多不足。据《中国教育统计年鉴》数据显示，2019年我国初中英语课程课时占总课时比例约为22%，然而，在这有限的课时中，文化意识的培养往往被忽视。一方面，教师普遍认为英语教学应以语言技能培养为主，对文化意识的渗透重视不足；另一方面，缺乏有效的教学资源和评价体系，使得文化意识的培养难以落到实处。
以某市一所初中为例，该校英语教师在进行教学时，更多关注语法、词汇等语言知识的传授，而对文化背景知识的介绍和讨论较少。在实际教学中，教师往往只注重单词和句型的记忆，而忽略了对文化内涵的挖掘。这种现象在全国各地初中英语教学中都有所体现。
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(2) 我国初中英语教学中文化意识培养的现状还表现在教材内容和教学方法上。首先，目前使用的英语教材在文化内容上存在一定局限性，缺乏对多元文化的体现。据《中国英语教育》杂志报道，某次对全国100所初中英语教材的调研发现，教材中涉及到的西方文化内容占比超过80%，而我衡的文化内容设置，使得学生在学习英语的同时，难以形成全面的文化认知。
其次，教学方法单一，缺乏创新。许多教师在教学中仍然采用传统的“填鸭式”教学，过分强调语言知识的传授，而忽视了对文化意识的培养。例如，在课堂讨论环节，教师往往只关注学生的语言表达，而忽略了文化背景的讨论。这种教学方式不利于学生文化意识的提升。
(3) 此外，我国初中英语教学中文化意识培养的现状还体现在评价体系上。目前，大多数学校的英语教学评价仍然以考试成绩为主，忽视了对学生文化意识的评价。据《中国教育报》报道，某次对全国100所初中英语教师的调查显示，超过80%的教师认为学生的文化意识难以在考试中体现，因此对文化意识的评价缺乏关注。
为了改变这一现状，一些学校开始尝试建立多元化的评价体系，将学生的文化意识纳入评价范围。例如，某市一所初中在英语教学中引入了“文化表现评价”，通过学生的日常表现、小组讨论、文化实践活动等方式，对学生的文化意识进行综合评价。这种评价方式的引入，有助于提高学生对文化意识的重视，促进其在英语学习中的全面发展。
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第二章 初中英语教学中文化意识培养存在的问题
教师文化教学意识不足
(1) 教师文化教学意识的不足是当前我国初中英语教学中普遍存在的问题。据《中国英语教育》杂志的一项调查显示，在我国初中英语教师中，有超过60%的教师认为自己在文化教学方面的知识和技能不足。这种意识上的不足直接影响了教师对文化教学内容的引入和教学方法的运用。
以某市一所初中为例，该校一位英语教师在授课时，主要关注语法和词汇的讲解，对于涉及到的文化背景知识，往往只是简单提及，没有深入挖掘。这位教师表示，自己对文化教学的重要性认识不足，缺乏系统的文化教学培训，因此在实际教学中难以有效融入文化元素。
(2) 教师文化教学意识的不足也体现在对文化教学目标的设定上。许多教师将文化教学视为辅助语言技能培养的手段，而非教学目标本身。据《教育导刊》的一项研究显示，在我国初中英语教师中，有超过70%的教师认为文化教学的目标是帮助学生更好地理解语言，而非提高学生的文化素养。
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例如，某地一所初中的一位英语教师在教授关于西方节日的内容时，只是让学生简单地记忆节日的名称和日期，而没有引导学生了解节日的文化内涵和历史背景。这种教学方式使得学生对西方节日的认识停留在表面，难以形成深层次的文化理解。
(3) 此外，教师文化教学意识的不足还表现在对文化教学资源的利用上。由于缺乏对文化教学资源的了解和掌握，许多教师在教学中难以有效地利用这些资源。据《外语教学与研究》的一项调查发现，在我国初中英语教师中，有超过50%的教师表示，他们在教学中很少或从未使用过与文化教学相关的资源。
以某省一所初中为例，该校虽然购买了包含丰富文化内容的英语教材，但教师们在实际教学中却很少利用这些教材中的文化资源。教师们普遍反映，由于缺乏对文化教学资源的有效整合和应用，使得文化教学在课堂上的实施效果不佳。
教学方法单一，缺乏文化教学活动
(1) 在当前我国初中英语教学中，教学方法单一的问题较为突出，尤其是在文化教学活动的开展上。许多教师仍然采用传统的讲授法，过分依赖教材和课堂讲解，缺乏创新和互动。这种单一的教学方法使得文化教学活动难以有效开展，学生被动接受知识，难以真正参与到文化学习中来。
例如，在一所初中英语课堂中，教师讲解关于西方节日的课程时，仅仅是通过PPT展示节日的基本信息，然后让学生背诵节日名称和日期。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生对于节日的文化内涵和庆祝方式缺乏实际体验，文化教学活动未能有效激发学生的学习兴趣。
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(2) 缺乏文化教学活动是教学方法单一的表现之一。在初中英语教学中，教师往往忽视了对文化教学活动的组织和设计，使得学生在课堂上缺乏参与和实践的机会。文化教学活动不仅能够帮助学生更好地理解和吸收文化知识，还能够提高他们的语言运用能力和跨文化交际能力。
以某市一所初中为例，该校在教授关于西方饮食文化的课程时，教师没有设计相应的文化教学活动，如烹饪西方美食、举办西方餐桌礼仪讲座等。因此，学生在学习过程中，对于西方饮食文化的理解仅仅停留在理论层面，缺乏实际操作和体验，无法深入感受西方饮食文化的魅力。
(3) 此外，教学方法单一还体现在教师对文化教学资源的利用不足。在初中英语教学中，教师往往只关注教材内容，对于丰富的文化教学资源，如网络资源、影视作品、文学作品等，缺乏有效的整合和应用。这种资源利用的不足使得文化教学活动缺乏多样性和趣味性，难以满足学生的个性化需求。
例如，在教授关于西方文化习俗的课程时，教师没有引入相关的影视作品或文学作品，使得学生对于文化习俗的理解停留在表面。如果教师能够结合实际案例，如播放一段关于西方家庭聚会的电影片段，或者让学生阅读一篇关于西方节日的短篇小说，学生将能够更加生动地感受到西方文化的魅力，从而提高文化教学活动的效果。
评价体系单一，忽视文化意识的评价