老师对“从课本出发的语文研究性学习”的研究与实践.pdf

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老师对“从课本出发的语文研究性学习”的研究与实践 --第1页
以人教版高中语文第二册苏洵的 《六国论》为例，叙说刘红丽老师对 “从课本出发的语
文研究性学习”的研究与实践。
学习文言文，我们通常只执著于对字、词、句等基础知识的掌握， 却忽略了它另外的价
值所在。古语有云： “以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。 ”一篇古文也恰似一
面铜镜，透过它所映照出的史实去咀嚼它所蕴涵的道理， 往往具有更为深远的意义。 而这也
恰恰是由课本出发的语文研究性学习得以开展的意义所在。
其刘红丽老师《六国论》教学程序如下：


选定课题 提供资料 分配任务


收集并
形成文字 课堂交流 成果展示

整理材料





引发思考

1、选定课题。学习《六国论》时，学生对课文所提“六国破灭”的原因提出了质疑。
课堂讨论十分激烈，但由于缺乏资料，提出的看法难以自圆其说。
2、提供资料。引导学生回忆并罗列以前所学课文中一些名家对于这一问题的观点。 如：
汉代贾谊的《过秦论》 、唐代杜牧的《阿房宫赋》等。印发一些选自《中国古代史》等史书
的材料。
3、分配任务。以原小组为单位，或按相似观点自由组合。先确定好各组的组长，由组
长按组内的实际情况分配任务。比如，负责查找资料、整理资料、形成文字等。
4、收集并整理材料。在这一过程中教师应做适当指导。学生可以通过图书馆、电脑上
网、咨询历史老师等途径收集相关的文字、图片、影视片等材料。
5、形成文字。确立观点之后，学生应以大量翔实的史实为论据形成文字，写一篇小论
文。
6、课堂交流。在课堂上，各小组展示并互相交流各自的研究成果。之后，借鉴、吸收
其它小组的建议和意见，再查阅资料，并对原稿作最后的修改。
7、教师可以将各小组的小论文装订成册，作年级内交流或挂在班级书报栏作为一项集
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老师对“从课本出发的语文研究性学习”的研究与实践 --第2页
体研究成果，这样可以使学生有一种成就感，激发他们学习和研究的兴趣。
研究发现：从课本出发的研究性学习是课堂教学的补充和延伸。 它能够激发起学生主动
学习的兴趣，锻炼学生独立研究和思考的能力，有效提高学生的综合素质。 同时， 将相关文
章放在一起进行比较学习， 既能促进学生对于所学课文的深入理解， 又有助于学生温故知新，
触类旁通。研究最后形成一份 《前世不忘， 后世之师―― 〈六国论〉 研究性学习案例＝，“六
国破灭”的 5 种观点，现实借鉴意义 6 条，学生优秀小论文3 篇。另外其他研究小组形成了
《走进李商隐的世界》、《屈原，荆楚的浪漫灵魂――〈离骚〉研究性学习案例》 、《览苏轼诗
词感东坡其人》、《关于著名词人苏轼〈念奴娇·大江东去〉的研究》等报告。
（三）以人教版高中语文第三册汪曾祺的《胡同文化》为例，叙说刘香老师对“从课本
出发的语文研究性学习”的研究与实践。
传统的语文教学偏重于文字，老师总喜欢精讲、细讲，而忽略文字背后的文化底蕴。在
新教材的课文中，许多课文具有丰富的文化内涵，如汪曾祺先生《胡同文化》，就展示中国
民居风貌与民族心理。 教师应站在一个更高的文化层次， 呼唤个体生命， 以自己的思维触觉，
对世界予以深度介入， 呼唤从生命主体的血管深处奔涌出来的生命情思， 呼唤有呼吸、有韵
味的活生生的语言。 基于这种教学里理念， 刘香老师在教学中创设了浓郁的文化氛围， 引导
学生自觉地追求课后隐藏的东西。
教学活动程序：


收集整理
课内 布置问题 分配任务

材料
部分

小组交流 形成文字 总结发言


课外
自选新课题 分配任务 现场考察
部分


收集整理 课题交流 形成报告 成果展示


课内部分： 针对学生的阅读疑问，教师进行筛选，再把问题交还给学生，让学生讨论。
这样不仅使学生的思维活动上升到最活跃的状态， 也使课堂气氛趋向高潮。教学过程中， 以
小组为单位， 人人参与， 让学生结合课内外资料， 联系新旧知识，各抒己见， 形成书面文稿，
进行比较深入的讨论。组与组之间互相竞争， 激发学生学习的积极性。这样，学生开阔了思
路，加深了对课文的理解。对那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导，鼓励学生多问几
个为什么，引导学生再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，
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把教材当成资源利用，深化了教学效果。
课外部分： 鼓励学生由课本出发， 观照社会， 选择和确定感兴趣的课题。 这些问题可以
是老师提供后学生的选择，也可以完全由学生自己选择和确定的。 如在《胡同文化》的课内
讨论之后， 根据本地实际和学生兴趣， 组织学生到廿八都古镇实地考察。 部分学生还自发考
察了衢州的另外几处古建筑。
分组分工。根据需要，将学生分成若干小组， 确定小组长，并对每位小组成员进行组内
分工。如每个小组内成员又分为采访员、记录员、资料搜集员、安全员等。根据需要，个别
学生可以身兼多职。另外教师要对学生的访谈表、记录本、考勤表等内容及时检查。
外出的准备工作。学生实地考察前要做大量的案头准备。确定采访、调研的对象； 明确
外出路线；采访员及其他人员职责分工； 外出时间上的安排； 外出提问的技巧及提问的内容；
临时应变技巧；外出设备的准备（如：话筒、照相机、录音机、摄像机等工具） ；外出各种
表格资料的准备等方面。 另外还要对学生进行安全教育； 耐受挫折能力教育；集体协作、团
队精神教育等。最后对收集到的材料整理，形成实地调研报告。
研究发现： 从课文出发的研究性学习， 不但可以加深对课文的理解， 而且可以拓宽学生
的视野， 把学生的课堂延伸到整个社会， 锻炼学生的听说读写能力。 在这次的研究性学习中，
大部分同学在搜集材料时，充分运用现代信息技术， 上网查找下载文字图片资料， 以充实课
题。而大组讨论研究的形式，促进了学生之间的碰撞、交流，而迸发出思想的火花。经过研
究性学习，最后形成《小胡同，大文化――〈胡同文化〉研究性学习案例》 、《文化飞地――
廿八都》、《衢州的建筑》等课题报告。
五、课题实验评价体系
“从课本出发的语文研究性学习” 研究强调以课本为触发点，或交流碰撞， 或实地考察，
深入领会文章以及文章背后的文化内涵，从而达到了研究性学习的目的。 评价坚持从课本出
发、基础性与开放性并重、全面参与、促进学生发展、改进课堂教学等原则。
表一：研究性学习课题开题报告
（由学生或课题组填写）
课题名称 填表日期
课题组成员 课题组组长
指导教师

课题
由来

课题
的现状
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课题研
究方案

预期
成果

需提供
的帮助

表二：研究性学录与自我评价表
（由学生或课题组填写）

课题名称
活动时间及次序 地点
参加活动人员
（记录本次活动的主题、活动方式和过程得到的结果等）
活动主题：
活动方式：
活 活动过程与结果：


动




内



容