南京小学鲁月省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

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南京小学 鲁月
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我展示的作品名称
威尼斯小艇
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授导型教学设计
教学实施计划
我的作品内容包括
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目录
授导型教学设计
教学实施计划
我作品出众地方
我作品还需改进地方
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我的作品最出色的地方
1、愈加重视对学习者和学情以及教材分析；
2、教师主导作用得以发挥；教学设计突出了学生主体地位；
3、设计合理；
4、应用了当代化教学伎俩，激发了学生学习兴趣。
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我的作品还需要改进的地方
教学设计不够精炼，整个演示文稿设计不够生动，内容应再丰富些，教学过程中激励方法过于单一，师生交流不够。
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教学设计表
学科 语文 讲课年级 五年级 学校 福顺镇中心校 教师姓名 张丽艳
章节名称
《威尼斯小艇》
计划
课时
2
学习内容分析
1、安排2课时 2、《威尼斯小艇》，经过介绍威尼斯小艇样子，船夫驾驶小艇高超技术以及小艇主要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有异国风情。课文语言优美，内轻易懂。
学习者分析
1、本班22名学生，大多数同学有进取心，上课能专心听讲； 2、本班学生含有一定表示能力，勇于发表自己看法； 3、学生能在自主学习基础上探索、合作、交流 .
教学目标
课程标准：1《威尼斯小艇》是一篇写景散文，体会作者写作方法是教学难点。2．在教学过程中,尽可能给学生以直观感受，如看威尼斯照片、放映幻灯片等，与课文学习相配合，更便于学生了解。知识与技能：能正确、流利地朗诵课文，学习课文4-6自然段并背诵。经过学习课文内容，了解船夫驾驶技术高超以及小艇同威尼斯关系 。过程与方法：会作者抓住特点和把人活动同事物、风情结合起来描写表示方法。 情感、态度与价值观：深入领会水城威尼斯独特风情，陶冶学生审美情趣。
教学重点及处理方法
1、了解小艇特点2、学习从几个方面介绍事物写法。处理方法：给学生创设一个用眼观察，用脑思索，用口表示机会，让学生初步感知威尼斯独特风光和小艇特点。
教学难点及处理方法
2、领会作者抓住特点，把人活动同事物、风情结合起来描写写作方法。处理方法：1．讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思绪及内容关键点，设置耐人寻味问题，组织学生讨论，引导学生思索，然后师生达成共识。2.、品赏夜景，全方面感受威尼斯。
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教学设计思绪
文章浅显易懂，语言生动优美。本节课经过创设一定情境，充分调动学生学习主动性，在教学活动中，让朗诵成为学习、探索主要伎俩，并在熟读基础上画出小艇样子，演示小艇在河上左拐右拐地行驶，在自主学习基础上合作、探究，小艇与人关系，饰演游人、船夫，说自己体会，从而完成本课教学目标。
依据理论
引导发觉式教学
引导发觉式教学
知识点
学
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
作者介绍和本文文体；正音、正字，解释词语；文章结构；辨析文中利用写作方法
能够了解作者、能够流利读出字音、解释词语学会利用文中说明方法
多媒体计算机、录音机、示范朗诵磁带。
多媒体显示相关威尼斯图片
激发学生学习兴趣，从多角度刺激学生了解课文。
教
学
过
程
一、播放威尼斯风光片，导入课文：
看完后，提问：你知道这是哪儿吗？（板书课题：13、威尼斯小艇）
师：这节课我们学习第13课，你们想，课文会写些什么？（让学生质疑，表示以学生为主体，激发学生学习欲望，调动学生学习主动性） 生自由讲话。 师（过渡）：同学们提这些问题就是我们这节课所要处理问题。 二、学习第2、3自然段，感受小艇独特： 1、对小艇样子感兴趣同学读第2、3自然段其它同学用笔画出描写小艇特点句子； 2、依据你画写小艇句子，谁能在黑板上画上小艇简笔画，并说说自己为何这么画（经过“读”吸收，“说”表示，帮助学生积累书本中规范书面语言。） 3、句子比较：师出示一个句子：“威尼斯小艇很长，又窄又深，船头船艄向上翘起，行动起来轻快灵活。”这句话与书上第二自然，哪句好.
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4、 朗诵感悟： 小艇行动轻快灵活，坐在里面是那么舒适，谁能用读方式告诉我们。（让学生充分地读，借助正确地感知语言材料，逐步加深对课文内容感知，能够培养学生顺畅语流和敏锐语感。） 5、 生评价： 师过渡：小艇样子真是奇特，坐在里面也非常舒适，充满情趣，这都离不开船夫“驾驶技术”，谁能用一个词说明。 三、学习第4自然段： 1、 小组读第4自然段，你认为船夫驾驶技术好在哪里？ 2、 合作操作： （1） 同桌轮番做船夫，以桌面代替河面，文具盒、书本当船只，一人演示，一人配音；（培养学生合作学习，在动手操作中领悟课文内容。） （2） 指名上台演示： 以黑板代替河面，师在黑板上用简笔画画上小河道、小艇，谁当船夫拿一只小艇边在河上行驶，边介绍。 （3）评价：  3、朗诵，船夫技术这么高超，怎么读才能表现出来呢？ 四、学习第5、6自然段： 1、在威尼斯，小艇与人们生活息息相关，你从哪里看出来？ 2、小组一起讨论，“谁乘小艇做什么？”默读后两个自然段，并完成表格： 试想：还有哪些人也要用小艇坐交通工具工作、学习？ （想象是思维载体，是拓展思维空间内驱力，经过想象培养学生发展思维能力。） 3、再播放威尼斯风光片，师依据文章内容做介绍，观赏这么漂亮风景，各位游客，你有什么想说？假如你是船夫，面对各种各样人，你又想说些什么？ 指名饰演游客、船夫学生进行口语交际。 （“说话”是我们一生中非常主要事，而语言教学中，说话训练尤为主要，在此设计让学生当船夫，游客，就在于让学生不但新奇，而且把课文内容内化吸收为自己知识，抵达训练学生口头表示能力，在语言实践活动中提升学生语文素养。） 四、作业： 回家当导游，把威尼斯风光介绍给家中亲人。
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板
书
设
计
威 尼 斯 小 艇
（水城） （主要交通工具）

样子奇特 驾驶技术好 作用大
教
学
反
思
威尼斯异国异乡独特地理风貌，对学生来说比较陌生，即使课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大致感性认识。教学之初，让学生经过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文冲动。　　
用课件辅助教学，为课文提供信息，成为了解内容与激发情感工具。当学生体会威尼斯城夜宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜威尼斯人歇、艇停、城静漂亮夜色，展现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了 “动”与“静”强烈对比生活信息，加深了小艇在威尼斯作用体验，感情上起到了“呼应”作用。
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