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学校日常教育实践重建之二——班级建设改革
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新北区小河中心小学 倪鸿琴
演讲人姓名
班级建设改革
“班级”概念的内涵演变与多维解读
新基础教育“班级建设”概念的界说
改革与加强班级建设的现实针对性
班级建设变革的实践探索
——班级建设是什么、为何改革、如何改革
“班级”概念的内涵演变与多维解读
作为学校教育组织形式的“班级”概念的形成与演变：夸美纽斯 赫尔巴特 杜威 哈尔拉莫夫
作为学生集体并具有教育意义的“班级”新内涵的形成与淡化：马卡连柯 凯洛夫 苏霍姆林斯基 “合作教育学”流派
教育社会学中关于“班级”概念的讨论
新基础教育“班级建设”概念的界说（班级建设是什么）
“班级建设”是学校教育相对独立的实践领域
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“班级建设”的实践性质、构成与主体分析
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“班级建设”是学校教育相对独立的实践领域
“班级”作为学校组织，它内含着生长变化的需要与空间，内含着变化发展的可能。
“建设”是不断创造着班级内涵与个性的过程。
新基础教育将“班级”与“建设”作为有着内在关联、相互限定的复合概念来理解。“班级建设”是与“课堂教学”相并列的学校教育的实践领域，以“班级发展”为直接目标。凡不是以班级为直接目标的学校教育活动，都不属于“班级建设”之列。
“班级建设”的实践性质、构成与主体分析
班级建设是学生与教师在学校合作进行的，为促进学生社会性和个性健康、主动发展而开展的学校实践。通过班级建设，改变大多数学生在校社会生活中受支配、被管理的生存状态。
班级建设的口号是：把班级还给学生，让班级充满成长的气息。
班级建设主要由两大部分构成：一是有关学生在班级中日常的社会性生活质量提升型的建设；二是有关班级集中进行的有主题、有设计的，具有专题性的班级活动系列的建设。具体包括：组织制度建设、文化建设、系列班级活动建设等。
师生是班级建设的主体。研究、关注学生成长，让学生提升自我教育与自我管理的意识、能力，促进学生社会性发展是教师在研究和实践中需要解决的核心问题。学生在班级建设中具有自主决策、锻炼与发展的空间，在做什么的问题上，学生有主动性和选择权。生生互动是班级建设的主要形式。师生互动主要体现在班级建设的策划、分工和工作反馈、提升与总结上。
三、改革与加强班级建设的现实针对性（班级建设为何改革）
独生子女人格的健康发展问题
01
当代中国社会的未来公民养成问题
02
学生自我意识与成长需要的发展问题
03
1976年我国政府正式推行计划生育政策，中国的独生子女从此以“批量”的方式诞生。独生子女大多以自我为中心，缺乏对他人的关心和协作能力，心理承受能力差、人格力量单薄脆弱。
家长对子女生活上“溺爱”与学习上“苛求”之间的强烈反差，造成了对孩子的双重伤害。生活上的“溺爱”不仅带来独生子女生活独立性差，而且造成性格上的“专横”与“自私”；学习上“苛求”的结果则让孩子厌烦学习，对学习没信心，并渴求从成人的关注中逃离出来获得自由，学习的积极性大受挫伤。
1、独生子女人格的健康发展问题