中小学部编八下语文《桃花源记》教案3教学设计资料教育教学资料.docx

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教材分析
《桃花源记》作者是素有“隐逸诗人之宗”之称的陶渊明。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品, 表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密 切关系。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰 衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下 这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛 盾，才能深刻理解它的内容和写法。
本文线索分明，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓艺术性、思想性于一体的课文。
学生分析
学生的思维灵活，想象丰富，对社会生活充满了乐趣。《桃花源记》是古代散文名篇。其勾勒出的社会 图景成为无数志士仁人心目中的梦，他们为此在人生的旅途上不懈的追求着。通过本文的学习，首先能够 丰富学生的想象力，其次能够加深其为实现理想而不懈追求的顽强精神。
教学目标
知识目标：理解重要实虚词的含义。
能力目标：理清本文的线索，培养想象能力、创新能力。
情感目标：体会世外桃源虚实相生，寄托的社会理想。
教学重难点
朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。
理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。
教法与学法
.教法
(1)平等交流法。是指在学等对话。在本课中，它包含本课教学目 标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。
(2)自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、 探究性地去学习。
(3)交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、 最完整的把握，提高学习的整体效应。
.学法
在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、 有步骤地完成既定的教学目标。
教学时数
一课时
教学过程
一、导入新课，激发兴趣
好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个 神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
二、反复诵读，整体感知
从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通 过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是：
①学生听配乐朗诵，以此为示范向导，让学生进入情境；
②学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引 导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出 来，供学生参考。
③小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗 读产生浓厚的兴趣。
“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最 简洁。目的是让学生初步整体感知课文。
三、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美
这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达 的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行：
（一）带领学生欣赏桃源的自然美
这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象；绘声绘色，进行创造性 的描绘。目的是培养学生的想象能力和创新能力。
首先让学生个别朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到 了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生 思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面？然后让学生选一个自己喜欢的景点用下列句 式进行描绘。
句式：这里的……美，你看（听）……。
教师注意对描述中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓励有创造性的描述。我也把自己的感受告诉 学生：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风 景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地 进入下一环节的学习。
（二）引导学生体会桃花源美好的生活画卷一一社会美。
在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导 学生发挥合理的想象，理解“世外桃源”的内在美一社会美，深化学生的美感，形成初步的理性认识。具 体的做法是：
先启发学生思考：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？"学生回答之后，在屏幕上投影幻 灯片，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”，创造“美”， 培养想象能力和创新能力。
在学生讲述之后，进一步追问：这里的统治者是谁？衙门在哪里？这地方为何会有如此大的吸引力， 让桃源中人乐不思蜀？
教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过 着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把 全文再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时, 进入下一步的学习。
四、整合评读一一理解评价作者的理想
这是教学的难点，主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提 供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从 中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。
具体的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生根据我提供的背景，联系历史知识思 考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？此时 我根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶，启发 学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？
五、归纳总结
学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。此时由学生自我总结已 是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放性的 问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。
在学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。
这三件事是：
①选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听
②用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，如果学生愿意，就通过多媒体投影仪展示给全班同学 看。
③制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。
这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者用心读出，或者用绘出，或者用笔写出， 使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新能力。同时 充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。
六、课后延伸
现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”从认知心理来说，这是学习的必然，也是能力的延伸。 因此我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的“世外桃 源”闪光的艺术魅力。具体说就是要求学生课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃 源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭）《桃源行》（王安石）。
板书设计
桃花源记
陶渊明
自然美：芳草鲜美落英缤纷
社会美：和平恬静 怡然自乐