中小学跳水教学设计《跳水》教学设计 部编小学语文五年级下册教案教学设计 (2)教育教学资料.docx

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一、教学目标
.通过预学会读“肆”等5个生字，会写“艘、航”等10个生字，理解“桅 杆”。
.通过预学比较，理解什么是小说的高潮，理清起因、发展、高潮和结局， 再讲讲故事的主要内容。
二、教学重难点
.通过辩论的形式，理清事物发展之间的关系，寻找推动小说情节发展的主 要原因。然后理解作者是如何让水手推动情节发展的。
三、教学过程
△课前交流，走近小说
同学们，今天我们一起学习一篇小说一一《跳水》。在正式学习课文之前, 我们先来认识一位作家。同学们你认识他么？高尔基曾评价说，不认识他的人, 就不可能认识俄罗斯。他是19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学 家。他曾写过多部世界著名小说，例如：《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复 活》等。你知道他是谁了吗？没错，他就是：列夫•托尔斯泰。
△第一板块：借助图表，理清故事内容
.检查预习，及时反馈
（1）通过课前预习反馈，文中有四个词同学们认为比较难读，现在请屏幕前的 同学们试着自己读一读吧。（桅杆、龊牙咧嘴、吓唬、放肆）注意“吓唬”的“唬” 在书本中注音为第三声，咱们读的时候，可以读轻声：吓唬。
（2）课前同学们觉得桅杆这个词比较难理解，那让我们一起来看看吧。你能用 手在屏幕上指一指桅杆在哪里吗？没错，这些用来悬挂船帆的就是桅杆。而横着 的就是横木。孩子最后爬到了桅杆顶端的那根横木上，指的就是这里。
（3）另外这课课后要求会写的生字里，有个字相对比较容易写错，就是放肆的 “肆”。我们一起跟着写一写吧。（肆）
.借助图表，梳理小说
（1）借助图表，梳理情节
师：课前同学们试着利用起因、经过、结果梳理课文时，老师发现在梳理经 过部分时，同学们有一些困难。那么，现在请屏幕前的同学们默读课文，观察下 面的这张图，想想故事的起因、经过和结果，然后试着把下面图中的横线部分填 写完整吧。（在填写的过程中，同学们可以点击暂停微课。填好了再点击继续。）
师：同学们填好了么？我们一起来看看吧。水手拿猴子取乐，在文章的第一 自然段，也就是整个故事的起因。结果就是最后一句：等孩子一浮上来，水手们 就立刻抓住了他，把他救上了甲板。我们可以概括为“孩子跳水被救”，当然类 似的概括都可以。比较困难的是经过部分的梳理，也就是课文的第2-5自然段。 首先我们来看第二自然段“猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上, 很快地爬上了桅杆”，我们可以把经过的第一部分概括为“猴子摘孩子帽子，爬 上桅杆”，然后孩子气极了，去追猴子。最后根据第四和第五的句子，我们可以 概括为“孩子爬上桅杆顶端横木，船长用枪逼孩子跳水。”
师：好了，同学们。我们已经梳理完了整个故事，现在你可以根据故事的起 因、经过、结果，利用这张思维导图，来讲讲这个故事吗？（自己试一试吧！）
师：相信同学们已经讲好了。我们一起来看看吧。这个故事主要讲了一天风 平浪静，在一艘环游世界的帆船上，水手拿一只猴子取乐。于是猴子摘下了船长 儿子的帽子，爬上了桅杆。孩子因此气得去追猴子，爬上了桅杆顶端的横木上。 正在这个危急的时刻，船长看到了，立刻举起枪“逼”孩子跳水。最终跳入水中 的孩子被水手救上了甲板。
△第二板块：分组辩论，寻找情节推手
（一）抓关键词，理解危险
.画出句子，初感危险
师：现在就让我们回到小说情节的发展中去，屏幕前的同学们，你从哪些句 子中看出孩子陷入了危险的境地？请画出相应的句子吧。
有同学画了这句：孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇 摇晃晃地走上横木去取帽子。
.抓关键词，体会危险
①现在请屏幕前的同学们，仔细读读这个句子，读到哪个词会让你的心为 之一颤呢？（有同学说：摇摇晃晃。有同学说：张开胳膊。还有同学画了 放开）那这些词让你感受到什么？（是啊，感受到了危险和紧张，同学 们，你知道桅杆究竟有多高么？请看，一般环游世界的船只，桅杆有三四
十米，相当于三四层楼的高度。）此时此刻如果你就站在这桅杆上，你感 觉怎么样？（是啊，心惊胆战、头皮发麻，因为孩子只要一失足，直摔到 甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。） 同学们，如果在这种危急的时刻，没人及时帮助，孩子将会必死无疑。让 我们带着这样的感觉，再来读读蓝色的这句话吧。
（二）分组辩论，寻找情节推手
.结果呈现，找到依据
师：同学们，我们知道孩子陷入了一个万分危险的境地。那么，如果船长 事后追责，他会追究谁的责任呢？课前我们做了一次投票调查，来看结果。
（猴子20人 孩子11人 水手12人）
师：每个人都有自己的初步判断，那屏幕前的同学们，你们的观点是什么 呢？接下来，请你再仔细读读课文，从文中找出你的判断依据吧。（在思考的 时候，同学们可以点击暂停微课。）
.分组合作，概括要点
师：屏幕前的同学们，你们在文中找到判断依据了吗？我们来看看其他同学 的观点和判断理由吧。
师：大多数同学认为是猴子让孩子陷入了危险。我们看看同学们的判断理由 吧。有同学提到：文中是猴子拿了孩子的帽子，孩子想要拿回帽子，才会去追猴 子的。还有同学说:猴子一直逗孩子生气，孩子太生气了才会不顾一切去追猴子。 也有的同学说：猴子如果不把帽子挂在最高的横木上，孩子也不会爬这么高，陷 入危险。屏幕前选择猴子的同学，是不是也是这样思考的呢。
我们再来看看选孩子的同学：他们都认为在这件事上，是孩子自己造成的。 他是个人，不应该和猴子斤斤计较，是因为孩子不理智，才会去追猴子，之后陷 入危险的。
而选择水手的同学，却不这样想，他们觉得水手既不应该拿猴子取乐，更不 应该在这件事上去笑孩子。
.自由辩论，相机板书
师：屏幕前的同学们，你更赞同哪一种观点呢？其实单看每一种观点都很有 道理。不知道屏幕前的你，发现了么？通过刚才的讨论，我们在不知不觉间就理 清了故事发展中人物之间的关系。仔细观察这张图，你发现了什么？
师：是的，猴子和孩子之间是相互影响的关系。而水手在这个故事中，不仅 影响了猴子，还影响了孩子的行为。所以，水手的行为，才是推动故事发展的主 要原因。
（三）合作学习，厘清推动作用
.找水手的句子
师：那么具体是如何推动发展的呢？请同学们默读2-4段，找出描写水手 的句子吧。
.屏幕前的同学们，你们找到了吗？我们一起来看看吧。这些都是描写水 手的句子。老师把找到的句子全部整理出来了，请同学们自己读一读这些句 子，然后看看你们有什么发现。
（有同学说：“水手的态度和行为是有变化的，由两次笑到两次吓”；也 有同学说：“孩子的情绪是有变化的，变得越来越激动了。”还有同学认为： “孩子的情绪变化和水手的行为有着密切的关系。”）
.屏幕前的同学们，如果我们用一条线来表示孩子的情绪变化，你会选择 哪一条？（是的，第三条情绪变化线。看来同学们都了解了孩子的情绪变化）
.现在老师把这条线请到屏幕上，同学们试着和老师合作来读一读吧。我 读水手，同学们读孩子的情绪变化。
.同学们读得都很用心，现在让我们再回到文本中，一起用朗读感受作者 是如何让情节一步步发展的吧。
.师：同学们，你看作者写水手一逗猴子，猴子就（去拿孩子的帽子）引 起了（故事的发生），作者写水手笑孩子，于是孩子（爬上桅杆）促进了（故 事发展），作者写水手的一叫，让孩子（陷入危险）把故事逐步推向（高 潮）。
师：直到谁出来，故事发生了逆转（没错，是船长）下节课，我们就来一起 研究船长这个中流砥柱的人物。那么这节微课，我们就学习到这里，同学们，再 见！