中小学五上月迹 教学设计教育教学资料.docx

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向往、美好的梦想 ）
五、教学准备
教师：制作课件
学生：预习课文，完成学习单
六、教学过程
板块一：寻月迹一整体感知，梳理寻月足迹
（一）回顾寻美之旅，明确学习任务
「 回顾引读：这个单元，我们一起共赏了自然之美。透过《山居秋暝》和《渔 歌子》，我们发现了山乡村野的一一闲适之美；诵读了《枫桥夜泊》和《长相思》， 我们体验了旅途之中的一一悸动之美；阅读了巴金描写的一一榕树之景，让我们 感悟了自然的一一生命之美；那么，透过月迹之景，我们又将发现怎样的美呢？ 让我们走进当代文坛大家贾平凹的散文一一（生齐读：月迹）。
（二）反馈预习情况，整体感知文脉
.反馈字词认读情况，随机正音
悄（qido）没（mo）声儿 累累（回）的骨朵儿
.反馈学习单预习情况，比较梳理文脉
《月迹》学习单
，找一找文中月亮的足迹出现在哪里？我们分别是在哪 里发现的完成思维导图。
⑧
⑦
⑥水里
⑤
④ 院
③葡萄叶上
②
①竹窗帘里
（1）比较辨析，引导梳理月迹
出示不同学情的学习单，引导学生发现异同，表达看法。 .
预设1：我发现月迹梳理不同：A学习单第7个是弟弟妹妹的眼睛，第8个
是我的眼睛。B学习单第7个是眼睛，第8个是天空。我赞同B学习单，因为弟
弟妹妹和我的眼睛可以统一为一一眼睛里，而B学习单还写了月迹接下来出现在 天空。
预设2：我发现寻月地点不同：A学习单第3个寻月地点是沙滩，B学习单 则写了河边。我赞同沙滩，因为文中就写我们坐在沙滩上看月亮。
引导1：我们发现水里和眼里的月亮时都是坐在沙滩上的吗？一一不是的。 文中哪句话告诉我们？一一“弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫：'月亮在这儿！ 所以第3个地点应该是河边。
（2）分类整理，明晰文章脉络
师：同学们，通过梳理，我们发现月亮的足迹在不断变化，我们寻月的地点 也不断变化，它们之间有什么关联呢？快速默读课文，给它们分分类。 .
预设：中堂寻月一一①②，院中寻月一一③④⑤，河边寻月一一⑥⑦⑧。
师：同学们，你们发现了吧，原来寻月的地点是随着月亮足迹的变化而不断 变化的。（课件随机出示箭头）我们先在中堂赏月，然后到院中望月，最后又到 河边寻月，这月亮就像在和我们捉迷藏一样，不断变换地点，可真有趣啊！（板 贴：中堂赏月院中望月河边寻月）
【设计意图：文章斯有路，遵路识斯真。寻找月迹是把握文脉的关键所在， 但学生梳理时，往往关注的是“月”在哪儿，而不是整体把握“我们”寻月的线 索。借用鱼骨图可将月迹的变化与寻月的地点相关联，引导学生明晰文本脉络， 初步掌握阅读散文的一般策略：抓线索阅读。】
板块二：品月趣——聚焦月景，品读细腻感受、动人描写
过渡：其实作者的语言也很有趣。（板贴：趣）接下来让我们再次走进课文， 聚焦你认为有趣的语段，去细细地揣摩、品味。
（一）合作探究，品味细腻感受、动人描写
.课件出示，指名读合作要求
学习活动一：
【独学】找一找你觉得课文有趣的地方，划出相关句子，作简要批注。
【共学】L小组内按顺时针交流体会。
.有感情地读读相关语句。
.派代表照样子交流汇报。 ，
「 我觉得第（）自然段中 写得特别有趣，读了这一处，我想
（或体会）到 O


（1）品味动态描写
我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在 窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿， 再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了……月亮还在竹帘儿上爬, 那满圆却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹……
预设1：我发现这段话把月亮当作人来写，很有意思。
引导1：你从哪些关键词感受到作者把月亮当作人来写？一一“溜进来” “长 了腿” “爬着” “爬得高了”。
引导2：那你觉得这时的月亮仿佛就是一一这是一个怎样的小孩？（调皮、 可爱）
引导3：在作者的眼里，月亮竟然是个调皮可爱的孩子，真是太有趣了！你 能读出这种趣味吗？指名读、齐读。
引导4：还有哪些同学也聚焦了这个语段，你还从哪儿读出了月迹的有趣 呢？
预设2：我觉得月亮的形状变化也很有趣。先是白道儿，再是半圆，后来便 满盈了，再慢慢亏了，末了，最后没了踪迹。 、
引导1：你见过月亮这种有趣的变化吗？一一没有。让我们和作者一起欣赏 这美妙的变化吧！（出示月亮中堂变化轨迹动图。）
-引导2：此时，这月亮在你眼中不仅仅是个调皮可爱的小孩子，还是一个随 时都会变的一一（魔术师、神仙）。
引导3：多么调皮的月亮，多么神奇的月亮！谁来读一读，读出月亮神奇的
变化。指名读、齐读。
师小结：作者用上一系列的动词写出了月亮的顽皮可爱，神奇多变，这样的 描写读来有趣又动人！（板贴：动态描写）
（2）品味静态描写
满院子的白光，是玉玉的、银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处， 是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿 了。
预设1：我从“玉玉的”“银银的”这两个词体会到了月光很亮，这种表达 很有趣。
引导1：那你平时形容月光会用哪些词语？ 一一明亮、皎洁、洁白、晶莹、 纯洁。’
引导2：你觉得这些词可以代替“玉玉的”“银银的”吗？对比读一读，说 说你的体会。
出示课件，语句比较：
满院子的白光，是玉玉的、银银的，灯光也没有这般亮的。
满院子的白光，是皎洁的，晶莹的，灯光也没有这般亮的。
预设（1）: “玉玉的”，有一种像“美玉”那样的温润；“银银的”，有 一种像“白银”那样的光泽。
引导（1）:是啊，这样一说，“玉玉的”月光就有了温润的质感；“银银 的”月光就有了高贵的气息。
预设（2）： “玉玉的” “银银的”，都是叠词，读起来特别好听。
引导（2）：是啊，这种孩童般的语言读起来很有韵律美，像这样的叠词表 达这一段中还有一连串，让我们来美美地读一读。
……加落「欣家爹有益国麻薄羸M布房曼蓟亍窜西后籥素美二前前商 贵，这样的描写有趣又细腻！（板贴：静态描写）
（3）品味独特感受
语段1:我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁 星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。月亮正在头顶，明显大
多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有个什么东西。
预设1：作者怀疑桂花的花骨朵儿是繁星儿变的，这种想法很有趣。
引导L是啊，他为什么会有这样的想法呢？请你联系上文，找找答案。一
一花骨朵儿很多，月光照耀下又很亮。
引导2：多么美的月景啊，假如你现在就是小时候的贾平凹，站在这院子里,
看繁花似星，猛一抬头，却发现星儿一一似乎少了许多。咦，它们跑到哪里去了 呢？你猜一一你猜一一哇，你和贾平凹想得一样，它们居然跌落凡间，成了枝头 的花骨朵儿，多么独特的想象啊！让我们一起来读一读，品一品这有趣的表达。 指名读，齐读。
过渡：其实，像这样独特有趣的感受文中还有多处（板贴：独特感受），请 你快速默读课文，聚焦其中一处，品一品，赏一赏。一一指名交流，朗读指导。
语段2:我们都高兴起来，又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口 气吹跑了呢。
预设：小作者觉得呼出的气居然能吹跑月影很有趣。
引导：啊，真是不可思议啊！请你读一读。
语段3:我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身 后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里了， 那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
预设:他们竟然觉得自己已经在月亮里了，院子里的桂树就是月亮上的桂树。
引导：哇，这想象竟然让他们产生了空间位移的错觉，太奇妙了！ 一起来读
一读。
【设计意图：文本语言所承载的“趣”在哪里？在于作者的细腻感受和动静
结合的描写方法。这一板块引导学生抓住关键词，通过场景想象、角色体验、比 较辨析、月迹动图等多个支架展开自主合作探究，在动情朗读中体会语言表达之 趣。】
板块三：悟心迹一关联阅读，感悟象征之美
过渡：从中堂穿衣镜上的月亮，到院子里的月亮；从院子里的月亮，再到院 子外的月亮。我们发现，不仅月亮的足迹在变，孩子们的心情也随之改变。
（一）梳理心情，体会月迹无处不在
.默读全文，梳理孩子心情变化
师：快速默读全文，想想孩子们的心情发生了哪些变化，说说你的体会？
预设：我发现孩子们的心情是这样变化的：高兴一一害怕一一失望一一好奇 ——吃惊一一羡慕（嫉妒）一一惊喜，从中体会到了大家都很喜欢月亮，想要拥 有月亮。
.合作朗读，体会月迹无处不在
（1）师：是啊，我们都那么喜爱月亮，所以当我意识到我的眼睛里也有月 亮的时候，不由得惊喜万分，读一一噢，月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有 了哩。（课件出示句子：只要你愿意，它就有了哩。）联系上下文说说你对这句 话的理解。
预设1：只要我们愿意，可以在很多地方看到月亮。就像我们会在竹窗帘儿、 穿衣镜这些地方看到月亮。
引导1：是啊，其实不止这些地方，只要作者愿意，月亮还会出现在哪里呢？ I 想象说话：只要你愿意，在（ ），月亮就有了哩。 I
Li■示而王晨蓄葩员赢布E市番瓦南后萩:毓获就窜耘赤冠。 所以作者说：只要你愿意，月亮就有了哩。
（2）创境引读
师：只要你愿意一一（生齐读：竹窗帘儿里就有月亮）；只要你愿意一一（生 齐读：穿衣镜上就有月亮）；只要你愿意一一（生齐读：院子里就有月亮）；只 要你愿意一一（生齐读：葡萄叶儿上就有月亮）；只要你愿意一一（生齐读：瓷 花盆儿上就有月亮）；只要你愿意一一（生齐读：爷爷的锹刃儿上就有月亮）只 要你愿意一一（生齐读：小河里就有月亮）；只要你愿意一一（生齐读：弟弟妹 妹的眼睛里就有月亮）。
师小结：这正像奶奶说的那样一一月亮属于每个人，真正的月亮就在每个人 的一一心里。
（二）关联阅读，感悟月亮的象征之美，品悟作者借月表达的情感
.关联诗歌，感悟月亮的象征之美
（1）引读月亮的相关诗句
师：从古至今，人们的心里都有着一轮明月。（课件出示诗句）李白心中有 月，所以才会有一一举杯邀明月，对影成三人；张九龄心中有月，所以才会有一 一海上升明月，天涯共此时。苏轼心中有月，所以才会有一一人有悲欢离合，月
有阴晴圆缺，此事古难全。
（2）回顾月亮的不同象征之美
师：他们眼中是同一轮明月，而他们心中的明月却各不相同。李白的月是一 一孤寂之情;张九龄的月是一一思念之情;苏轼则是一一豁达之情。同样的月亮， 为什么给人的感觉却不相同呢？
' 预设：因为每个人当时的经历、遇到的困难、心情……不一样。
.借月抒情，感悟月迹的象征之美
, 师：那在作者眼中，文中的月亮代表的是什么？联系文章内容说一说。
预设：童年的美好时光、美好的生活、对美好事物的向往、美好的梦想…… 引导：看来贾平凹所写的月迹，并不仅仅是在写月亮的足迹、月色的美好, 还是想借月来表达对美的追求。正如贾平凹所说（课件出示句子）：人生或得或 失，或喜或悲，要紧的是心中一泓清泉不能没有月辉。
师小结：只要我们拥有一双敏感发现之眼，就能在生活中处处见月，处处发 现美。课后，我们可以继续阅读贾平凹的散文集《心迹》，继续感受他对美的追 求。（板贴：对美的追求）
【设计意图：月迹的象征之美是学习本文的难点。通过想象说话、创境引读 引导学生明白月亮之所以能去这么多地方，是因为作者喜欢月亮，月迹即心迹。 再借关联阅读回顾古人不同的望月情怀，由此迁移文本，体会作者借月表达的情 感，如此便水到渠成！】
七、板书设计
中堂赏月
"月,
《河边寻月
小;对美的追求
动态描葭 ,
静态描球 !
独特感球 .：
统编教材小学语文五年级上册第七单元第23课
《月迹》教学设计
一、单元整体分析
五年级上册第七单元以“四时景物皆成趣”为单元人文主题，阅 读要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，指向习作的语文 要素“学习描写景物的变化”。
（一）定位教材功能，确定单元任务
课标中提出语文核心素养“审美创造”要求学生通过感受、理解、 欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步感 受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。这一目标和这 一单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”与指向习 作的语文要素“学习描写景物的变化”相呼应。因此，这一单元的教 学资源是很好的落实“审美创造”的语言材料。
具体来看，单元内的四篇诗文，每篇都写景物之美，实则各有侧 重。《古诗词三首》选取了特定的意象，抒发了作者细腻的情感；《鸟 的天堂》展现了一派美丽动人的南国风光，展现了自然的生命之美; 略读课文《月迹》则是在看似平常的月光中发现事物的象征之美。从 表达方式来看，本单元选编的诗文均有静态描写和动态描写，但教材 中对动静态描写的表达方式是多样的。如《山居秋暝》中动态描写起 衬托作用，动态景物衬托得空山更显安静。《枫桥夜泊》用乌鸦的啼 叫衬托月夜的静谧，用动景衬静景，更显诗人的孤独寂寞。《长相思》 中关外风雪交加与故园宁静美好形成了对比，思乡之情油然而生。《鸟
的天堂》中静态描写与动态描写截然分开，先运用静态描写呈现出大 榕树的枝叶之美；再通过动态描写写出大榕树是鸟儿们自由生活的天 堂。作者运用了侧面描写、以点带面等方法写出了大榕树的动态之美。
《月迹》运用众多叠词、想象和丰富的修辞手法以儿童视角和儿童口 吻写出了寻月之趣、月光之美。
基于以上分析与思考，我们确立了本单元的总任务为：自然之 美，你我共赏。围绕本单元总目标，我们设计了如下学习任务层级。
任务一：畅享自然，寻觅无处不在之美。这一任务整合语文园地 词句段运用的海报设计，通过征集寻美海报，引导学生畅游自然，寻 觅美景，从中感受自然之美无处不在，每个季节有不同的美，每个地 点也有不一样的美，这种美跨越了时间和空间，身处自然，便是处在 这无处不在的美的世界中。再借助寻美方案的发布，概览本单元的学 习内容，明了这一单元的学习任务。
任务二：聚焦镜头，保持敏感发现之眼。正如罗丹所言：生活中
不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。这一任务学生在不同的景物中看 到了不同类型的美。学生通过学习《山居秋暝》及日积月累的《渔歌 子》，发现山乡村野的闲适之美。在《枫桥夜泊》和《长相思》这两 首古诗中体验旅途中的悸动之美。《枫桥夜泊》诗人张继在漫天寒霜 里，看到月亮西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点。耳听乌鸦的啼 叫，钟声悠扬。心中充满愁绪，久久不能入睡。《长相思》诗人被风 雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡。人在远方，心思故乡，这种感