2025年幼儿教师教学反思优选篇.docx

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2025年幼儿教师教学反思优选篇
幼儿老师教学反思1
　　今日我让幼儿在情境中发觉问题，在沟通中张扬特性，在主动探究中学习数学，解决问题。正如《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培育探究实力。”
　　一、创设主动探究学习的精神环境。
　　爱好是促使幼儿学习数学的主动情感体验，能引导幼儿主动思索，欢乐学习。在教学活动中，我依据教学内容和幼儿的年龄特点，打算了充分的操作材料，让幼儿在多种形式的教学活动中，加深了对两个维度对图形进行分析和综合的实力。由于学习的内容比较贴近生活，因此幼儿能自觉接纳新学问，幼儿从熟识的颜色、形态入手，让幼儿能深切地感受到数学原来就在身边。
　　二、创设主动探究学习的物质环境。
　　材料是引发幼儿探究的刺激物，又是幼儿实现对数学相识的桥梁，幼儿借助于对材料的干脆操作实现对物质世界的相识。整个活动，我从生活中取材，无论是颜色还是形态，都给予了好玩的生活情境。我给幼儿供应了每人一份操作材料，幼儿通过动手操作、摆布，。在操作过程中，我注意给幼儿足够的操作时间，让幼儿动手动脑进行主动探究，最终达到驾驭数学学问的目的。同时我注意个别差异，让实力强动作快的孩子协助实力弱动作慢的孩子，让大家都能获得胜利的喜悦。
　　三、幼儿在探究中成长。
　　在探究中，同伴探讨合作能开拓幼儿的思维，促进幼儿的相互学习。在活动中，幼儿对操作的结果有自己不同的看法，我没有简洁的加以确定或者否定，而是把空间留给孩子，让孩子沟通共享，探讨出正确的答案。今日的活动幼儿是在相互学习相互评价中进行的，也给了我意想不到的惊喜。当孩子争先恐后地展示自己的成果时，无疑不难看出孩子的自信和学习数学的欢乐。
幼儿老师教学反思2










　　这段时间，班上的男孩子常常不谋而合地跑到郭威身边，嘀嘀咕咕地谈论着什么。
　　这天，我静静地走过去想听听他们原委在说什么，结果被发觉了：“张老师来了”――孩子们好像不想让我知道他们在说些什么，这下我就更新奇了：“你们在玩什么？能和我一起玩吗？”凯雄脱口而出：“我们在玩宠物小精灵，很好玩的！”“是吗？我也看过电视上演的宠物小精灵！”为了取得孩子们的信任，我接着说：“我知道皮卡丘，它好可爱哦！”听我这么一说，孩子们像是找到了知音，都争先恐后地介绍自己相识的宠物小精灵来。郭威指着图片说：“这是可达鸭，它平常看起来笨笨的，可是它攻击敌人时很厉害！”凯雄激烈地挥动着图片说：“张老师你看，这是臭臭花，它长得很难看，但它以后进化成霸王花，就不那么难看了！”剑楷也急着要让我了解：“我知道尼多力诺，它是尼多郎进化来的，以后它还会进化成尼多王呢！尼多王可厉害了，它的尾巴特殊厉害，你要是跟它打，会被它打断骨头的！”……孩子们介绍得特别投入，他们对宠物小精灵的了解可谓深化。
　　为什么孩子一起先不接受我的介入呢？我分析可能是孩子无法确定自己的活动是否会得到老师的支持。这不能不引起我的思索；平常我们对孩子是否限制太多？是否常常以管理者的身份介入孩子的活动？由此我意识到老师应敬重孩子，给他更大的空间充分地呈现自我、表现特性，同时参加孩子的活动，走进孩子的心灵世界，成为孩子的玩伴。
　　宠物小精灵为什么会如此吸引孩子们呢？我分析这主要是因为宠物小精灵的形象生动，色调艳丽，其故事情节、语言行为等都较贴近孩子的生活，符合孩子的认知特点，所以，他情愿主动视察、探究、沟通。幼儿对某一事物发生爱好时，就是他们学习、探究的最佳时机。作为老师应擅长抓住教化契机，因势利导，逐步将他们引向健康、有益的学习氛围中，使他们在感爱好的活动中获得发展。
　　评析
　　从“以教材为本”转为“以幼儿为本”是教化改革的切入点。“以幼儿为本”要求老师树立正确的儿童观，并把观念转变为行为，渗透到幼儿在园生活的`方方面面。在这一案例中，张老师怀着一颗童心，走进幼儿的内心世界，与幼儿一同欢乐一同共享，成了幼儿的知心挚友。我们知道，儿童有自己的爱好爱好，他们有自己爱看的书、爱玩的玩具，虽然这些不行能全部列入幼儿园教化内容，但它们却是儿童文化的重要组成部分。老师不应忽视或排斥幼儿的这些喜好，无论是健康或不健康的喜好，老师都应主动去了解，在此基础上因势利导，促进幼儿健康成长。从儿童的角度来说，他们更情愿接纳能理解他们，与他们一起共享欢乐的老师。










幼儿老师教学反思3
　　《七色花》是一篇篇幅较长的童话故事，故事主要描写了一个名叫珍妮的小姑娘得到一朵奇妙的七色花，用七片不同颜色的花瓣实现了自己的七个不同的愿望，七片花瓣运用过程中只有最终一片帮助别人的橙色花瓣才让珍妮得到了真正的'欢乐。通过这个故事希望让幼儿了解到真心帮助那些有须要的人，自己也会得到欢乐。
　　在本次教学活动中共讲解并描述故事三遍，幼儿在倾听故事时宁静、耐性，深深地沉醉在故事情节中，这一点是令我特别欣慰的，因为良好的倾听习惯是习得学问的关键。第一遍故事的完整倾听主要是让幼儿了解故事的基本内容，关键提问：“这个故事的题目是什么？”“这个故事讲了一件什么事情？”对于第一个提问幼儿集体回答，其次个提问，许多幼儿不会概括发言，只是截取了故事中的某个片段或是某段对话来回答，对于这样的回答，我认为孩子们对故事的内容已经是相当熟识了，因为有些孩子已经能说出故事的多数情节，但是孩子的概括水平有待提高。其次遍主要是分段观赏故事，了解珍妮七片不同颜色的花瓣的运用依次以及对应实现的愿望。在这一环节，我出示了教学挂图帮助幼儿依据故事内容和图片来共同记忆。最终一遍完整观赏故事，主要是请幼儿和我一起合作来讲解并描述故事，主要帮助幼儿记忆故事中珍妮的愿望。
　　在理解故事内容的基础上，我又提问：“你觉得珍妮的那一片花瓣用得最有意义？”举手的孩子都表示最终一片花瓣帮助残疾人站起来是最有意义的。或许有些孩子在他们这个年龄段还无法有这样的体会，但是我信任有朝一日孩子们肯定会有相同的体会。










　　在语言活动后有一个延长的美术活动《假如我有一朵七色花》，孩子们在活动中讲解并描述了许多心中的愿望，xx甚至说：“我的愿望是让七色花变出更多的七色花瓣。”怎么样，真是令我都觉得佩服的答案啊，不得不感叹孩子的想法很有远见啊。愿望很特殊，但是在详细表现时似乎语言比作品更有劝服力，作品比较空洞，而且更多的依靠仿照老师的范画，这个范画的问题值得我好好思索一番。
幼儿老师教学反思4
　　小敏是个很聪慧的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不情愿把自己知道的告知大家。但是她又不内向，一到自由活动时间她就会跟几个好挚友叽叽喳喳聊起来，在家更是又会表演，又是指挥家长做嬉戏。家长和很多老师都觉得只要激励小敏多发言就可以了，但是老师尝试过许多方法，几乎没有效果。考虑到小敏其他方面的表现，是不是可以忽视她的这个问题呢?假如您遇到这样的幼儿会怎么办呢?
　　为孩子营造相宜表现的空间
　　表达与表现是人类不行忽视的社会性行为。知道而不愿表述，那是没有表达的欲望。小敏能在家庭、同伴中表现，却不能在老师和集风光 前表现，那是缺少信念和志气。对此，老师不仅要激励，还要为孩子营造相宜表现的环境、氛围和空间。
　　宽松的环境――幼儿园像我家。从情感上拉近距离，以老师的行为感染幼儿，使其对老师产生亲切感、依恋感、信任感，让幼儿在幼儿园有犹如在家一样的平安感、温馨感、自由感。有了宽松的心理环境，使其感到和老师在一起是快乐和开心的，她才会有不由自主的表达和不由自主的表现。
　　温馨的氛围――由结伴到独立。以自由活动的形式，让喜爱表达的幼儿与小敏结伴，老师赐予恰当的激励和表扬，使小敏充分体验到在老师面前表达的骄傲与欢乐，而渐渐过渡到情愿独立地表现。










　　激励的空间――变被动为主动。在孩子为是否回答问题和表达想法而迟疑不决时，老师示以鼓舞性的语言和体态语，孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与骄傲感，最终跨过迟疑、徘徊的门槛而主动地表达自己。
　　敬重孩子选择缄默的权利
　　小敏不爱举手回答问题可能有这样的缘由：；问题太简洁，懒得举手回答；答案可能不够精确，自己没有非常的把握；对老师提出的问题不感爱好，留意力不集中。看到小敏，我就像看到了儿时的自己。如今，我也当了老师，经常会想：每个孩子都是不同的个体，有着各自不同的气质、性格，为什么要强求他们每一个人都一样热忱、大方，一样出类拔萃，一样爱自我表现呢?既然举手发言只是幼儿主动表现的一种手段，是老师了解幼儿的一个途径，那我们大可不必让孩子们为了举手而举手。老师过分的关注或许会引起幼儿的担心与焦虑，出现适得其反的效果，对其今后的发展产生不利的影响。不如让我们带着一颗宽容的心，敬重孩子选择缄默的权利，期盼她在其他方面的精彩。
　　小敏的问题不是行为问题，而只是特性发展的弱项，所以，我认为对于她不愿在老师面前回答问题的事情可以忽视。
　　家长和老师对小敏能够得到更好的发展的愿望是可以理解的，但是十全十美、全面发展对于成人都很难做到，而将成人眼中的完备强加在孩子身上，更是不行取。小敏特性发展中的弱项并没有影响她与小挚友的沟通和她身心的健康发展。我认为对于这种个体差异、特性发展的问题，不须要过多干涉，而应更多关注她的身心能否接着健康发展。作为老师要做到促进每个幼儿富有特性地发展，除了适当的关注，还须要为他们的成长供应更多的相识世界和学习的机会。对小敏的发展，顺其自然远胜于“拔苗助长”。
　　关注孩子的内心世界










　　小敏不情愿在集体前发言的问题，我认为老师可以从以下方面解决。
　　要仔细倾听孩子的话语，关注孩子的爱好点。比如，自由活动时老师应当听听孩子们在探讨什么，视察一下小敏是怎么与小伙伴沟通的，在全班的谈话活动中，请小敏说他们的话题。
　　按部就班，由少到多。起先时，老师可以允许小敏少说，并在简短的回答后赐予她主动的确定，让她下次还有在大家面前发言的欲望，然后再将谈话的内容渐渐丰富、扩充。
　　适时接受孩子们的好的看法和建议。如，确定班级活动的主题时，让像小敏一样的孩子参加进来，使他们感到自己的看法是珍贵的，能为班级和小伙伴带来好处。
　　走进孩子的心灵
　　幼儿园工作事无巨细，孩子的事情，再小也是大事，小敏总是不情愿举手回答问题，就是不容忽视的大事，或许这正是小敏有了心理障碍的表现。老师可实行以下的措施。
　　①亲近孩子，消退孩子的生疏感。像小敏这样的孩子，极有可能特别敏感。不情愿回答问题，可能是因为她对环境和老师不熟识。这时老师要主动与她沟通、谈心，增进彼此的感情，使其尽快地适应新环境，消退惊慌感和生疏感。
　　②勇于创新，变更旧的教学模式。幼儿园的孩子年龄虽小，观赏水平可不低。孩子在家都有电视、电脑、vcd，接触到各种媒体，对旧的教学模式可能不喜爱。作为老师就要不断地学习，不断改变教学模式，用各种方法引发孩子的学习爱好，提高孩子的学习主动性。
　　③主动评价，增加孩子的自信念。越是敏感、自尊的孩子，越怕在同伴面前说错话。老师要常常主动地评价孩子，帮助孩子树立自信，增加主动的自我示意。
　　④酷爱孩子，走进孩子的心灵。或许老师表扬或指责其他孩子的时候，无意中损害了她；或许是孩子看到有些小挚友总和老师有说有笑，因而断定老师可能不喜爱自己。老师要仔细视察、关注每一个孩子，走进孩子的心灵，让孩子同样感受到老师的关爱与暖和。
　　总之，做孩子的知心挚友，走进孩子的心灵，倾听孩子的心声，只有这样才能发觉问题，解决问题，让每一个孩子都健康、开心地成长。










　　每个孩子都有自己独特的特性，有的孩子就是脾气倔强，不喜爱听从和按部就班，小敏就属于这种状况。针对这种现象，家长和老师不能牵强，要理解孩子的心理特点，还要擅长引导、启发、等待，否则，会助长孩子的逆反心理，使她更不情愿发言。
　　小敏的语言表达实力不错，这可以从小敏与好挚友闲聊和在家的表现中看出来。口语表达实力的发展可以通过多种途径实现，在集风光 前发表看法是其中的一种，但不是唯一一种，所以老师和家长不必为小敏的语言发展和表现实力担忧。我们应当敬重孩子的表达习惯和情感须要，激励孩子在非正式场合尽情表达自己的见解。
幼儿老师教学反思5
　　《我爱洗澡》这个音乐节奏明快，韵律性强，形式也是小班幼儿所喜爱的，而洗澡动作又是富有极强的节奏感，将两者有机结合，能让幼儿在活动中更简单理解与感受韵律活动的节奏性。
　　活动起先我谈话引入活动，在活动中我还打算了一个浴球，浴球出示后孩子们的留意力都被吸引着，一下就激发了孩子的爱好，调动了孩子的主动性。
　　活动通过完整观赏音乐，分段观赏，引导孩子倾听观赏。整个活动环节清楚紧扣，但在难点找出音乐中XXX重拍节奏中我实行的方法是先将音乐中特殊的地方用手抓出来，然后引导孩子用动作表现是用力搓澡。因为音乐中xxx重拍时间很短暂，孩子们总是会忽视这个地方。看到孩子们的这个表现我也过于急躁，就始终带领孩子用肢体动作来表现，忽视了对《我爱洗澡》这段旋律的“听”的过程。在活动中我只是单一的引导幼儿进行动作的表演，而缺少引导幼儿对音乐的理解和感受。音乐的`节奏、旋律我也没有强调。我没有强调让幼儿跟着音乐洗澡，而是在老师的带领下让孩子表演洗澡，这样既能让幼儿熟识身体的各个部位，又能为以后活动做好铺垫。让幼儿在生动形象的氛围中，不知不觉地进入老师所创设的课堂情境中，从而专心去感受和体会音乐的情感。在活动中，应始终以幼儿为主体，老师只要适时的引导与提示，让幼儿在活动中保持主动主动的状态，形成良好的师幼互动，让幼儿在活动中能够更加大胆的表现自我。










　　整节课下来，课堂气氛活跃，幼儿的主动性和参加程度高，活动还是开展的比较胜利的。一节课下来，虽然老师有些地方引领的太多，但到后面孩子们都能充分发挥自己的想象，编出各种可爱的且贴近生活的动作，并能通过身体把它表现出来，孩子们在这节活动中玩得快乐参加的主动性很高。
幼儿老师教学反思6
　　老师思索：什么样的美术活动能吸引托班的孩子，托班孩子喜爱"玩"，仅有将活动和嬉戏结合，才能有有效的收获。
　　幼儿发展：托班宝宝的小手肌肉发展还不完善，握笔等技能比较欠缺，往往没画几笔手就酸了，从而没有耐性完成绘画活动，针对这个现象，让幼儿用整只手来"玩画"，幼儿确定喜爱。
　　理论借鉴：玩是孩子的天性。
　　孩子们看到我将调制好的颜料端到桌上时，新奇的看着我："老师这是什么"。"这个是颜料，有许多颜色呢，我们来玩颜料好吗""怎样玩啊"孩子们的新奇心马上被吊起来了。
　　在课堂上当我示范印手印的时候，我告知孩子们："今日要来用小手变魔术，小手小手变、变、变，变成红手小兔等!"，有的宝宝在喊："老师，我也要印画!"当孩子们的手上蘸上颜料印好手印，我们一齐观赏的时候，他们不要老师引导，孩子们自我在观赏中，说出了"大某小某"、"红某绿某"等，同时也体会到了玩颜料的乐趣。我还没整理完毕，孩子们就问："老师，什么时候再印手印啊"幼儿的爱好还很弄我们设计活动主要是围绕孩子的。托班幼儿年龄小，假如我们单纯地用小班方式来做，收获甚小，但以魔术的形式来教，效果会更加明显。嬉戏是托班幼儿生活中不行缺少的资料。让幼儿在嬉戏中学习，在嬉戏中快乐成长吧!
幼儿老师教学反思7
　　不难发觉，现有的探讨一般将常规教化看成是班级管理及教化的手段，较多关注其下头的进取意义，但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的发展，却值得幼儿老师深思。










　　要去过幼儿园的人必需会看到很多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好;体育嬉戏起先之前孩子们总是规规则矩的站好听老师讲解嬉戏玩法。老师总是夸奖××小挚友，在活动中听指挥、不乱跑;也常常会指责××小挚友老是又跑又跳一点也担心宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心健康发展的须要。从生理上讲，孩子须要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安宁静静地坐着。假如我们“强迫”他们规规则矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也简单变得愁闷、孤僻、缺乏和别人合作的精神和本领。同时孩子也是在活动中经过和四周事物的接触来相识世界，假如我们总要求孩子老醇厚实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去相识四周事物呢同时孩子正处于生长发育时期，其身心健康的发展是须要一个主动向上的环境，而有的老师在日常生活中如发觉幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿指责、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿构成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。另外很多老师将常规视为幼儿园教化有效的条件，即认为常规是教化的前提，好像没有了这个前提，教化效果就不能保证。于是她们将许多的时间和精力投放在幼儿的常规培育上，使老师的工作重心起先倾斜。
　　一个幼儿违反了常规，老师就在全班幼儿面前花较长的时间来订正，使别的孩子也不能进行活动;在进行活动区活动中，玩具没整理好，老师也要应对全体儿童花许多的时间指错，并强调常规，最终使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规的确有它存在的'必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他(她)对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教化活动的前提条件，无异于舍本逐末。值得指出的是在幼儿的常规教化中，孩子们往往得到的是“指示”，如小挚友吃饭不能说话，上课要坐好，平常要听指挥等……孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“假如这样老师会指责的。”莫非我们想象中孩子遵守常规的理由就应当是老师会指责吗假如孩子们没有老师的指责就能够做随意的一件事吗这明显是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心，假如老师只一味地用自我是“老师”这一主角的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子构成一切听从他人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这明显与新时代所需的人才素养是极不相称的。










幼儿老师教学反思8
　　这学期，我园青年老师的公开活动搞得红红火火，这月轮到我做公开活动。常听老老师们说：“有了一份优秀的教案，可以说就胜利了一半。”于是，在一本教化杂志上，我找到了一篇优秀教案――“感知4以内数的实际意义”，特别适合小班幼儿，而且数学领域的内容也是我擅长的。
　　我仔细按着教案打算材料，并依据教案按部就班的开展活动。首先，我以“鸡妈妈”的身份，用儿歌的形式带领小鸡们一起熬炼身体，“我的小鸡叽叽叽，跟着妈妈跳3下，我的小鸡叽叽叽，跟着妈妈转两圈……”然后是“小鸡捉虫”的嬉戏，要求幼儿听老师的口令捉几条虫子，依据虫子的颜色放到相应的纸盒里。每一个环节中，孩子们都根据老师的指令在做着。最终“鸡妈妈”给每只小鸡一个袋子（内装奖品），让小鸡摸一摸自己的袋子里有多少食品。
　　这次活动虽然调动幼儿的听觉、视觉、运动觉、触摸觉等多种感官参加了嬉戏，但从孩子们的眼中，我并没有看到他们由衷的欢乐，也没有看到孩子们忘我的投入。这是为什么呢？
　　反思
　　细致分析自己和幼儿在活动中的一言一行，我发觉了问题所在。
　　缘由之一是幼儿产生了“审美疲惫”。自从幼儿入园后，在语言活动中，幼儿听到过“小鸡小鸭”的故事，并常常进行表演嬉戏；在音乐活动中，幼儿学过了《小鸡小鸡在哪里》、《小小蛋儿把门开》等歌曲并进行过表演；在体育活动中，孩子们做过“小鸡捉虫”的嬉戏；在美工活动中也画过小鸡。在各类活动中，常见的出现小鸡的角色，使孩子们产生了“审美疲惫”，他们在扮演角色时没有了原先的激情和爱好，在嬉戏中的欢乐程度也随之减弱。