2025年开天辟地教学反思(通用篇).docx

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2025年开天辟地教学反思(通用篇)
开天辟地教学反思1
　　《开天辟地》是中国闻名的神话传闻，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开拓了天地，化生出世间万物的故事。培育学生良好的语文素养以及合作探究精神，创新精神是新课程标准的重要理念。我在教学本课时，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中学问与实力、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
　　本文只是篇内容较简洁，易理解的神话故事，教学时我以“读”为主，讲读结合，通过多样的读来让学生在了解这个神话故事的同时，也捕获到课文的美丽之处。尤其是第2、7自然段更是重点引导学生去体会。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我亦准备引导学生绽开丰富的想象，结合课文进行拓展延长，大家提出了好多问题，如：谁开拓了天地？他为什么要开天辟地？他是怎样开拓天地的？结果怎样？让学生带着这些问题自读课文，初步感知课文大意。教学中，重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分教学内容，体会盘古宏大的献身精神。学习其次自然段时，让学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿“，”巨石崩裂“等关键词语，想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘古对光明的无限憧憬，以及创建崭新世界的'决心。
　　同时，再让学生专心品读，感悟课文内容，引导学生丰富自己的语言积累。抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚决，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创建出这一美妙世界所下的决心。教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。设计了这样一个练习，此时，我信任大家已被盘古深深地感动了，你想对盘古说些什么呢？
　　课文学完后，我提出一个问题，盘古开天辟地是一个漂亮的传闻，不是真实的故事，为什么人类会编出这样的神话呢？它反映了人类怎样的志向和追求呢？让学生探讨一下，各抒己见，激励学生说出自己独特的见解和合理的推想。










开天辟地教学反思2
　　《开天辟地》是一篇神话传闻，主要讲了盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述详细而生动。课文的脉络特别清晰，把盘古“用他的神力和身躯开拓了整个世界”的过程写的生动好玩。教学这篇课文，要使学生相识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天辟地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育学生的想象力。现将我教学这一课的详细做法总结如下：
　　一、阅读课文 把握结构
　　在其次课时开课时，我设置了这样的问题：“我们知道了是盘古开拓了天地，那么他是用什么来开拓天地的，你能不能干脆从文中找出答案？”请同学们阅读课文并找出答案。在揭示答案的同时又指出了课文的中心句，也是最终一个自然段。这样的设计不仅让学生再次从整体上感知了课文，同时也把握了这节课的重点。接着引导学生学习盘古如何用神力和身躯开拓天地，了解课文的结构，从整体上把握课文。
　　二、抓住重点 创设情景
　　课文其次自然段主要讲了盘古开天辟地的过程。在教学时，抓住“裂开一条缝”“咔嚓”“猛”等词语体会盘古神力，让学生通过朗读，体会盘古的力大，课文描写天地改变时用了这段话“清而轻的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下沉，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。
　　创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶天，脚踏地。天每天上升一丈，地每天加厚一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站立，你累了吗？想象盘古顶天立地持续了多久？他累吗？老师旁白：不知过了多少年，盘古就这样顶天立地。一年过去了，十年过去了，一百年过去了，一万年过去了……让学生干脆说出自己的感受，从而引出盘古“精疲力竭”“微笑着倒下了”并提出问题：为什么盘古微笑着倒下了？让学生思索，体会盘古的献身精神。










　　三、结合文本 绽开想象
　　给学生广袤的空间，学生的想象会让你惊羡不已。在教学盘古的身体化为万物时，让学生通过视察比较发觉“想象是依据所想象事物与原事物之间的相像点进行的.，不是瞎想的”，这样不仅让学生便利记忆课文内容，而且由此让学生想象盘古身体的某个部位还可能变成什么。学生对盘古其他身体部位的想象特别精彩，这不仅仅是让学生想象，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神。让学生明白盘古的身体化作了万物。再想象，假如没有盘古，就没有什么？以此揭示盘古奉献的品质。
　　四、多种形式 指导朗读
　　初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学其次自然段时，让学生先自己读、指名读、找同学评价比读，引导学生感受沉睡了一万八千年的盘古积聚多少能量，当他爆发时会怎么样，让学生最终通过齐读这种方式，将盘古的神力显明呈现出来。
　　这节课须要改进的地方有：
　　一、在学生找出盘古是用神力和身躯开拓了天地后，提出盘古如何用神力开天辟地这一问题时，遗忘先让学生去朗读其次自然段，然后再去回答问题，以至于学生在回答问题时没有精确找出答案，虽然随后在引导下找出了答案，但是走了弯路，课后细想才知道在上课时要细心尤其是要留意细小环节，假如一个小小的环节出错，就会影响下面的教学。
　　二、在教学的最终过于重视盘古奉献的品质，花费的时间较长，后面部分只能忍痛割爱了，忽视了进一步去强调神话故事的特点，虽然在下一节课把这个环节作了补充，但是感觉假如能连接到一起完成效果会更好。










开天辟地教学反思3
　　陶行知有一句话：“好的先生不是教课本，也不是教学生，而是教学生学。”教完《开天辟地》这一课，我不禁问自己：“教这一课，学生学会了什么？”上第一课时，我主要引导学生从课题入手，引导学生驾驭课文内容。我问：“课文讲了谁开天辟地？为什么要开天辟地？又是怎样开天辟地的？”引导学生学习第一节，了解事情的起因；读读2-7自然段，说说盘古开天辟地的经过。之后，让学生找描述盘古开天辟地经过的概括性语言。学生找到了最终一小节，从而明白了课文的结构。我想这是培育学生整体把握课文内容的实力，这是应当要教会学生的实力。
　　其次课时，我抓住总结句：“就这样，盘古以他的神力和身躯，开拓了天地，化生出世间万物。”让学生读2-5自然段，去感受盘古的神力。学生找到了一些句子，我先让学生谈感受，然后有感情地读，在评价朗读时，引导学生在读中表达对盘古的钦佩之情。这是培育学生对词句的感悟实力和朗读实力。
　　读到第5节时，盘古雄伟的形象已耸立于学生头脑之中。这时，我出示插图，让学生说话：“你看到了一个怎样的盘古？”学生说：“我看到了一个顶天立地的盘古。”“我看到了一个力气无穷的盘古。”“我看到了一个威猛无比的盘古。”我说：“是啊，我们看到了一个顶天立地的英雄，看到了一个英雄的刚劲有力的一面。我们再来读读课文的`第6自然段，你又看到了一个怎样的盘古？”
　　学生读了一遍又一遍，之后，我让学生说话：“你看到了什么？想到了什么？”
　　学生说：“我看到了一个精疲力竭的盘古。我想到他撑了这么长时间，把力气都用完了。”“我看到了一个含着微笑倒下的盘古。我想此时盘古知道天地不再合拢，就感到很欣慰。”“我看到一个有献身精神的盘古。我想他心地很和善。”我说：“是啊，英雄的刚劲有力让我们感动，英雄的柔情似水让我们感动。盘古临死的时候，把他的身躯奉献给了我们这个世界。”学生自读第7自然段，找一找盘古身躯的哪些部分化为了哪些万物？最终总结，盘古不仅以他的神力开拓了天地，还把他的身躯奉献，化生了世间万物。才让这世间这般美妙。这是培育学生说话，表达感情的实力。在这过程中，学生专心感受人物品质，同时思想受到熏陶。










　　最终引导学生谈了什么是神话，以及沟通了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点，但没能仿写。
　　《开天辟地》教学反思
　　这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述详细而生动。
　　对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热忱，以“盘古是怎样创建漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创建、勇于奉献的宏大精神，激发学生阅读神话故事的爱好。
开天辟地教学反思4
　　这是一篇神话传闻，讲解并描述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。
　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传闻中的盘古是怎样创建漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在引读、想象、，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。
　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：
　　1、课题的引出比较简洁明快，通过沟通神话故事资料，使学生知道我国的神话故事有许多，接着话锋一转，今日学其中一则，立刻引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指引，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。










　　2、注意阅读与写作相结合教学，如教学：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下沉，变成了地。天每天上升一丈，地每天加厚一丈。讲解对偶句的特点；最终指导学生写对偶句。这样就能把学和用有机地结合起来了。这也是新课标的理念。
　　3、在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如几千万年过去了，天不再上升，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭，他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了，就在临死前，盘古还化生出了世间万生物。尤其是读到“精疲力竭”“含着微笑” “临死”这几个词时就特殊感动，你有没有这样的感觉？你为什么？（盘古面对死亡显得那样乐观、无畏、坦荡。还把自己的身躯化成世间万物，多么宏大的心灵呀！）让我们怀着这种感动齐读全文。这种先理解后表达的方法都进行了较为扎实的指导。
　　3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这些段落时，我采纳了引读、师生分句读等读书形式，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的美丽的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了学问的铺垫。
　　不过纵观整堂课，也有很多的不足之处：
　　文章的情感基调没有把握好。在教学第三自然段感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其缘由，估计是自己在上课起先就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，颈项酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。










　　其次是指导学生背诵课文6至8自然段时也不够到位。因为在教学设计时，指导背诵的链接不是很强，加上在课堂上练习的时间也不够充分。因此造成有一部分学生背诵出现困难，所以今后的教学中还得加强这方面的历练。
开天辟地教学反思5
　　这是一篇中国闻名的神话传闻，讲的是一个叫盘古的大神以他的神力和身躯，开拓了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古无私的献身精神。
　　一、开天辟地显“力大”
　　读读课文其次自然段，找找描写盘古开拓天地的句子，并反复读读体会体会。学生找到了其次自然段的倒数其次句，学生从“猛劈猛凿”这个词感受大盘古力大无穷，男同学甚至是边读边做动作，以此加深对“力大无穷”地理解。
　　二、顶天立地显“坚持”
　　天和地分开后，盘古随着天地的改变而改变，天每天上升，地每天加厚，盘古也跟着每天长高，而且历经一万八千年。在这个过程中，想象盘古会遇到什么困难？他又是怎么克服的呢？
　　学生结合原来所读过的神话故事，发挥想象，编造了一幅幅精彩的画面，由此可见盘古是多么坚持！
　　三、改天换地显“奉献”
　　默读第七自然段，用横线画出这一自然段的中心句。学生起先很仔细地进行默读，一会就动笔画了起来，请了一位平常不怎么爱举手的同学在小黑板上画中心句。别看她平常不声不响，画中心句还是信手拈来。全班沟通，中心句是“临死的时候，他的身躯化成了万物”，那么他的身躯化成了哪些事物呢?
　　也许是由于这几个分句写得琅琅上口，句式一样，学生读来兴致盎然，发觉这一段有九个“变成”了。我追问莫非仅仅是这九样事物吗？学生一下子张开想象的翅膀：“牙齿变成了晶莹剔透的珠宝”，“头发变成了茂密的森林”，“汗毛变成了满天的繁星”…










　　在此基础上，我出示了古文版的这一段内容，学生更加读得摇头晃脑。我相机考考他们对课文内容的理解，这些小家伙也能从文中找出相应的句子，课文中没有的'句子也能用自己的语言描述得很形象。
　　这时，你看到了一个怎样的盘古？学生结合课文立刻回答：无私奉献的盘古，为他人着想的盘古。
　　是呀，盘古以他的身躯和神力变更了世界，虽然这只是人们的想象，但留给我们的却是无尽的遐想。
开天辟地教学反思6
　　《开天辟地》是中国闻名的神话传闻，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开拓了天地，化生出世间万物的故事。教学中，我重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分绽开教学，体会盘古宏大的献身精神。教学结束，我作出如下几点反思：
　　一、结合想象朗读，注意文本内化
　　如其次自然段“盘古力辟浑沌”的学习，在学生自读课文后，引导学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿”“巨石崩裂”等关键词语，说说你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？这样使学生深化课文，着力想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘谷对光明的无限憧憬，以及创建崭新世界的决心。这一过程自然而然地培育了学生的想象实力。之后，我又引导学生感情朗读，读出盘古力大无穷的气概，边读边想象当时的场面，并用恰当的语气表达出来。我认为这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
　　另外，培育学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，让学生想象五彩缤纷的世界还有盘古的哪些杰作，这样激发学生想象的爱好，同时让学生明白了想象要合理恰当，学生纷纷说道：“头发变成了茂密的小草，骨骼变成了坚硬的金属……”










　　二、抓住重点内容，感悟人物形象
　　在教学过程中，我引导学生专心品读，感悟课文内容逐步地把握盘古这一宏大无私的人物形象，同时，引导学生丰富自己的语言积累。如：抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚决，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创建出这一美妙世界所下的决心。教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。课文学完，老师又设计了这样一个练习：我信任大家已被盘古深深地感动了，你想对盘古说些什么呢？
　　三、挖掘文本内涵，回来语文教学
　　语文教学最终的目的，是要培育学生对语言文字的感悟实力，提高学生对语言文字的驾驭实力，本课特别精彩地体现了这一目标。
　　在对词语的理解中，我把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解，如“雄伟”这个词的理解，我引导学生视察偏旁来体会词义，并联系以前课文中“雄伟”形容的主体是山或者建筑物，现在却用来形容一个人，可见盘古有多么的高大；理解“精疲力竭”时，问：看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？学生很自然地回答“精疲力尽”。前一个词的'理解，是把形容主体进行比较来理解词义，同时理解文本意义，后者是从字面上比较理解词义。
　　《开天辟地》一文在语言文字上有一个显明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下沉，变成了地”这样的句式。在课文教学过程中，我引导让学生回到课文中去找寻类似的句式，然后加以出示，让学生朗读、观赏、感悟。我认为这样的做法体现了老师深化挖掘文本，力求向学生呈现文本深刻内涵，呈现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回来。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是须要这样实实在在的积累。










　　课文学完后，再次引导学生提出疑问，盘古开天辟地是一个漂亮的传闻，不是真实的故事，为什么人类会编出这样的神话呢？它反映了人类怎样的志向和追求呢？让学生探讨一下，各抒己见，激励学生说出自己独特的见解和合理的推想。
　　四、丰富语言表达，增进教学效果
　　在教学过程中，原本让学生好好通过想象，然后表达出自己感受到盘古是如何开天辟地的，但由于前面时间驾驭不够好，因此老师就有些取而代之，再加上老师本人的语言表达不够丰富，感染力不够，因此有点不能更好地激发学生的想象。除此，老师对学生有创意的想法激励语言力度不够，有碍于学生课堂主动性的调动。综上，作为老师本人，要不断地读书学习，增加自身的语言功底，不断提高自己的课堂教学水平，正所谓“学无止境”吗。
开天辟地教学反思7
　　我执教的是鄂教版五年级下册《盘古开天辟地》一课。教学中我对盘古精神的感悟步步深化，把神话的特点融入其中，品读语言的同时，不忘学生想象、表达的训练。虽然郑店街听课的老师们赐予了些许确定，综合看起来还算是顺当完成了本次教学，但课后细细揣摩，有两点在今后的教学中足以为戒。
　　1、问题设计的明确性。
　　我上的是其次课时，在复习第一部分“盘古开天辟地”后，我问学生：“盘古一斧、一挥、一劈就分开了天地，你们觉得盘古怎么样？这个神话故事怎么样？”（力大无比、奇妙想象等）此问题随意，不如问：“你们感受到盘古的`什么？”避开追问的嫌疑。
　　在学生默读6——9自然段时，我问：“神话中的人物也很奇妙，他们拥有常人无法企及的实力，盘古还有哪些让你感到奇妙的地方？”学生默读10秒后还是没有人举手，我就有点焦急了：“找到一处也可以沟通。”我希望在沟通中他们能相互启发。立刻有一个孩子发言，我顺势说：“同学们，盘古每天会长高一丈，这就是他的奇妙呀！”学生们立刻就找到了他能改变、改变快、站的时间长等句子谈体会了。为什么学生会在这看似简洁的问题上卡壳呢？那是我在此问题设计的不明确：我既想结合神话的特点，又想结合课文内容提问，结果顾此失彼。不如干脆问：“天地分开以后盘古怎么做的？”学生很快就会把他顶天、撑天等的描写找到了。一句“找到一处即可”折射出“走教案”的心理，有是“师本”观念的体现：退一步，尽管如此问题下，假如信任学生，多给10秒，20秒，孩子们也是能读懂文本的。