2025年惊弓之鸟教学反思(篇).docx

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2025年惊弓之鸟教学反思(篇)
惊弓之鸟教学反思1
　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国出名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下来的故事。从中反映更羸擅长视察，擅长思索，并能依据所闻所见作出正确分析。
　　本课教学中，我认为有几点做得较好。
　　(1)对课文中词语的理解。比如：出示句子“一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。”我问孩子们把“鸣”换成“叫”好不好?为什么?从而让孩子体会用词的精确性。在理解大雁“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的不同意思时，采纳画图的方式直观地体现一字多义的妙处。
　　(2)。课文最终一段更羸说的一段话是本课学习的重难点。我先让学生自读这段话，然后标出本段有几句话，对这几句话有初步的了解，再让学生一句一句地读懂每句话的意思，从而知道更羸为什么只用拉弦，大雁就掉下来的缘由，更知道更羸有这么大本领的缘由。在这过程中，练习用“因为……所以……”说句子，理解文中的因果关系。
　　上完这节课，我发觉也有不足。
　　首先，课堂的节奏没把握好，讲到惊弓之鸟的喻义时就下课了，花在重点段落的时间太多，让学生反复地用“因为……所以……”“之所以……是因为……”来说句子，反而把课文的新学问点因果倒装的形式模糊了。
　　其次，课文朗读还不够，许多地方只让个别学生读，有些地方语气没有读出来。今后，对于学生读书的指导还要多下功夫，用多种朗读形式，如：分小组读，分男女生读，全班读……让更多的学生参加朗读。特殊是让学生进入课文情境带感情地朗读。
惊弓之鸟教学反思2
　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲解并描述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他视察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的心情改变，而更羸的语气多为镇静、心中有数。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深化体会人物的思想感情。懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。










　　一、以词为线，在详细的`语言环境采纳多种形式品词。
　　1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的改变（怀疑——大吃一惊——惊奇）这三个词为主线，绽开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气改变的缘由，从而让整个教学有条清楚的线索。
　　2、在详细的语言环境中采纳多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的缘由， “能手”之词让学生联系生活实际理解。 “大吃一惊”一词采纳比较的方法和惊异作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“凄惨”采纳查字典的方法理解。“不敢信任”采纳联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。
　　句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是老师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清楚呢？我先让学生根据阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。










　　二、在这个过程中达到以下几个目的：
　　（1）练习用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。
　　（2）了解惊弓之鸟的比方意义。
　　（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的缘由。
　　（4）知道更羸为什么有这样大的本领的缘由。在这个训练过程中，同时留意了学生朗读指导。我想假如每篇课文老师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生肯定能有所获。
　　三、自身不足
　　（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习主动性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。
　　（2）读的还不够落实。许多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，老师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充共享受主动思索、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深化，小组合作学习已被越来越多的课堂所采纳。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的沟通与评价。，不断比较学习过程中的自我改变，以增加学习信念。 针对这些问题在今后的教学中还要留意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习爱好，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特殊是学生良好读书习惯的培育。
惊弓之鸟教学反思3
　　《惊弓之鸟》是一篇浅显易懂的寓言课文，因此我只支配了一个课时来完成。努力地突出重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是：
　　教学时间支配显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读更羸射大雁时，让学生复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最主要学生能理解体会即可，不必反复揣摩。这两个环节就足足花费了非常钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。










　　总的'说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的须要改进的地方。
惊弓之鸟教学反思4
　　《惊弓之鸟》这篇课文内容简洁，但蕴含的道理却不简洁，假如引导不好的话学生很简单引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本事高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的`说是箭，还有的。说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文，细致想一想，究竟是什么害死这只大雁的呢？学生们又争论起来，最终得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。
　　为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就驾驭得更好了。
惊弓之鸟教学反思5
　　教学过程：
　　复习，导入新课
　　出示预习提纲：
　　1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。










　　2、回忆一下课文写了一件什么事？
　　老师提出学习任务：
　　（1）更羸是一个什么样的人？
　　（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？
　　学习第一自然段。
　　指名让学生读第一自然段，其他学生思索：更羸是一个什么样的人？
　　能手是什么意思？什么样的人才能称得上是出名的射箭能手？
　　更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学习第九段。
　　为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。
　　默读九段，思索自学：
　　（1）、更羸说了几句话？
　　（2）、每句话说了什么内容？
　　（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。
　　（4）、分句之间有什么关系？
　　老师引导用因果关系练习说话。
　　从而可以看出更羸是一个什么样的人？
　　指导朗读９段。
　　：由于这篇课文浅显易懂，所以一起先提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲解并描述能让天上飞的大雁掉下来的'缘由。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。老师就可干脆抓住重点进行教学。更羸经过仔细、周密的思索、分析，才心中有数地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当时“不信自己的耳朵”到最终口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边仔细读，一边思索、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个擅长视察，擅长思索的人，从而心生钦佩。










惊弓之鸟教学反思6
　　今日我讲授的是《惊弓之鸟》的其次课时教学。整节课以"更羸是个射箭能手"为切入点，找到相关语句来体会更羸的这一特点。
　　在学生汇报相关语段时设计了：一、两个"直"，在学生体会后出示课件"飞得急""掉得快"，并让学生在书上做批注教给学生阅读批注的方法。二、因果倒装句的练习，在我的启发引导下学生很简单就驾驭了这种句式。
　　在我的预设中第九段是最终出场，没想到学生首先汇报这段。我就从九段起先。汇报完全部相关语句后又小结的更羸通过细致视察。仔细分析。作出正确推断体会他还是什么能手。让学生感受更羸作出正确推断的缘由，教学过程还算顺当。
　　在揭示寓意后找同类成语学生不能精确说出，我的课件上的字体有些小，学生看不清，有的字也不相识我就读了一下。
　　拓展阅读《买椟还珠》之后，我又给出"取舍不当。舍本逐末"让学生积累。写在书上，感觉有点费事。
　　嬉戏猜成语本准备在嬉戏后打算调查一下学生的积累状况，结果匆忙下课了，学生打算的成语图有难度的打算用实投影展示集体猜，也没有打开投影。
　　总之，整节课基本按我预设的环节进行完了，没有让学生展示自己的成语图片很惋惜，今后我在课堂的调控上和倾听学生的发言上要努力。
惊弓之鸟教学反思7
　　我很早听到这个词语，前不久，我与学生一起研读课文《惊弓之鸟》时，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：










　　一学生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的实力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。
　　我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。
　　另一学生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的`鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。
　　这位女学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班学生热情鼓掌。
惊弓之鸟教学反思8
　　《惊弓之鸟》寓言故事，情节简洁，语言易懂。在备课时就发觉指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的阅历教训，结合反思，我确定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到激励。语言速度略微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。
　　先了解大雁，期中订正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们简单弄混，犯常识性的错误。
　　教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？










　　开篇，更羸的社会地位，出名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。因为更羸是能手，所以了解大雁的习性。
　　之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的'点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……
　　课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写缘由。先写飞得慢和叫的惨，再写缘由。因为时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，确定是时间安排和课堂设计有关。第三单元的课文犯了怀疑，总是设计不好教学。短暂有点迷茫。
惊弓之鸟教学反思9
　　执教完《惊弓之鸟》这堂课之后，我思忖良多。现就课堂中的得失成败总结如下：
　　一、在本堂课的教学中，我以词为主线，注意引导学生在详细的语言环境中理解词语。本课的学习主要以魏王神态语气的改变(怀疑——大吃一惊——惊奇)这三个词语为主线进行教学。我先让学生找到这个词，依次提出这三个词，先理解这三个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气改变的缘由，让整个教学有了一条清楚的主线。我还引导学生在详细的语言环境中采纳多种形式来品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义，能够分前后两部分来理解。在整体感知时，我们能够说明本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的故事，顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来的鸟就叫“惊弓之鸟”。在学到课文最终一段时，再分析这只鸟听到弦响就掉下来的缘由。
　　我还注意句段结合，培育学生的理解潜力。我将第八自然段作为对学生进行句段训练的重点。我先让学生阅读自学提示，再标出本段有几句话，对它们有初步的了解之后，再领着学生一句句读懂它们，最终串联起来说说本段的意思。










　　二、注意对学生进行朗读训练。语文学科注意对孩子们听、说、读、写、潜力的训练，读是其中的重要一环。这篇文章多为更羸与魏王的对话，指导学生读好人物的对话便显得尤为重要。教学时，先引导学生找出表示魏王神态的关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的心情改变，而更羸的语气多为镇静、心中有数。让学生带着语气自读后，再进行分主角朗读。透过朗读，不仅仅让学生弄懂了事情的经过，还深化体会了人物的思想感情。
　　三、课堂中仍存在一些不足：，没有吸引学生的留意力;其次，情境创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习专心性没有被成分调动起来，课堂显得有些沉闷;三是读书的的还不到位。课文中的许多地方只是让个别学生读了，或者齐读了，有些语气没有读出来，作为老师，引导的不够。
　　针对这些问题，我会不断改善自己的课堂，注意给学生创设良好的学习氛围，养成良好的学习习惯，提高孩子们的学习效率。
惊弓之鸟教学反思10
　　《惊弓之鸟》是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事，讲解并描述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发觉了天上飞的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来。原来更羸通过细致的视察后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤寂失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文根据先果后因的依次绽开叙述，环环相扣，具有相当强的逻辑性和教化性。在参加集体评课后，我内心有了许多体会，并对本课进行不同角度的反思。
　　基于本课文体形式——寓言的独特性，因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的内容，强化学生对于寓言这种借助一个生动好玩的故事传达深刻道理的文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简洁复习本课生字词后，起先了对正文的学习。










　　首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国出名的射箭能手”这句话，让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，学生们能够凭借个人思索分别找到“古时候魏国”、“出名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导学生思索：为什么说更羸是射箭能手？原委发生了什么事？从而让学生在通读课文过程中，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了熬炼学生概括和口语表达实力，这里假如请更多同学依次提高难度，最终试着不依靠填空，自己复述课文，会更有助于全体学生对课文大意的把握。
　　这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到很多更羸与魏王的对话，语言生动形象，因此在完成学问与技能、过程与方法二者教学目标的同时，更不能忽视引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感看法与价值观目标。在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：思索更羸看到了什么？听到了什么？魏王是什么反应？或许是还没有深化了解的缘由，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的`想法却没有收到适当的效果，学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的心中有数和虚心，反而由于朗读课文时的不娴熟导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要……就”这组关联词，请不同学生多次朗读，最终顺当体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习六、七两段时，基于之前的学习和铺垫，学生们对两个人物已有所了解，所以就不难在朗读中体会到魏王惊讶、赞美的语气改变，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。
　　除了注意对学生的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸细致视察、仔细分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行推断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。学生们的思维非常敏捷，他们能够感知到大雁飞得既卖力又焦急、掉得既笔直又快速，但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上，从某种角度来说，不利于发散性思维的延长，限制了学生话语权和表达观点的欲望。相反，假如我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义，并刚好赐予激励，将会拓宽受众面，充分调动学生课堂参加主动性。