2025年拼音教学反思篇.docx

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2025年拼音教学反思篇
拼音教学反思1
　　iuü教学结合故事讲课还有个特点就是可以依据各项学问点的特点把故事连起来，让学生觉得有完整性而且听起来好玩味性。依据i，y，yi的特点，我把故事表达为：小i是个爱美丽的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。当她一戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。星期天，小i一早醒来就吵着要妈妈带她去游乐场玩。小i的妈妈是大y。大y妈妈把小i装扮得漂美丽亮的，就牵着手出门了（yi）。
　　一路上，大家都和他们打招呼。（大y和小i在一起，还是读做i）。游乐场的人可真多，大y妈妈怕小i妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。u，w，。学生爱好深厚，而且把许多难用语言表达的东西很自然地就传达给了学生。至于ü见y要去两点，我又奇妙地这样表达：小ü的爸爸妈妈都出差了，没人带小ü出去玩，怎么办呢？小ü急得大哭起来。大y妈妈望见了，就抓紧来劝慰他，大y妈妈答应小ü带他去玩。小ü一听，可快乐了，抓紧擦掉了眼泪，和大y妈妈一起出去玩了。（yu）并刚好提示儿歌：小ü见大y，擦掉眼泪笑嘻嘻。
　　故事教学对于一年级小挚友有肯定的吸引力，但也要留意故事与教学学问点的紧密结合。
拼音教学反思2
　　一、创设故事情境，激发爱好
　　刚刚从幼儿园踏进小学的孩子们，还不太适应小学生活，新奇、惊慌、易动、多变、留意力不集中在他们身上淋漓尽致地表现着。老师必需使出浑身解数，充分利用一切资源和手段调动他们的心情，吸引他们的留意力，生动好玩、引人入胜的故事可算是法宝之一。教材的编者也深谙此道，在每课中配上了情境图，一副图就是一个美丽好听的故事，故事中包含了字母的读音、字形。老师就要恰如其分地运用情境图引导学生从故事中、生活中进入新知学习中。










　　情境图不仅是故事，也是一个活灵活现的生活画面和学习情境。鲜活真实的情境能唤醒学生已有的学问和情感，帮助学生建构新学问，体验新情感。教《 b p m f》时，我利用情境图，引导学生视察，并让他们在讲故事，听故事中体验感受声母b p m f的读音，同时，随着不停闪耀的字母初步相识了字形。故事结束了，故事中凸现出来的字母读音和字形却不停地出现在孩子的脑海里。这说明学生从已有的语言基础和生活阅历自然的过渡到学习bpm f。生活和学问紧密结合在一起，既降低了学习难度，又增加了学生学习的信念。
　　当然，情境图的作用在于供应一个真实的学习环境，激发学生学。而不能把它当作训练学生说话、写话的载体，进行看图说话的训练。因此，还要精确地把握情境图的地位和作用。
　　二、创设生活情境，引导学生想象
　　新的课程理念告知我们，学生学习的过程，是思维和情感共同发展的过程。小学阶段的学生，其精神发展、思维发展都处于感性时期，他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。由此可见，在教汉语拼音时，假如生硬地给学生讲发音方法和识记方法，是不符合小学生思维、情感发展规律的。老师肯定要想方设法把学习内容融入学生生活和已有的阅历中，帮助学生实现认知结构的不断变革或重组。教“yw b p m”时，老师除了演示发音、学生仿照，还让学生回忆这几个字母的读音和平常说话时哪些字的音相像，他们很快找出“衣服”的“衣”、“房屋”的“屋”、“广播”的“播”、“山坡”的“坡”、“摸瞎子”的“摸”读短点儿、轻快点儿就是“y w b p m”的音。
　　字母的相识、记忆是拼音教学的一个重点，要达到一见能读，一听能出现于眼前的效果。学生有如此精确、娴熟的认知结果，巩固练习是必要的，准确、深刻的初步感知更重要，只有学生亲身体验的东西才是最深刻、最长久的。所以，老师要把学生的生活场景、生活阅历“移植”到课堂上，让学生亲历“生活”，激发想象，碰撞思维，深化情感。老师利用课件、语言、表演创设生活情境，放学生于生活中，学生才会有奇思妙想、妙语连珠。他们看到“e”，说它像一只花篮，像一只大白鹅，像一个弯着腰的老头，像一卷大大卷，像个头盔......他们看到“a”，说它长得像一个胖胖的水饺，像张开的大嘴流着口水，像小女孩圆圆的脸蛋旁拖着小辫子.......“b”,孩子们说它是数字6，是勺子，是渔网，是收录机，是一只小小的'蜗牛顺着竹竿往上爬.......学生已经不再被束缚在教材、课堂中，而是置身于五彩缤纷的生活中,他们在天真烂漫、欢声笑语的童年生活中学会了认知、学会了生活。信任那只渐渐爬的蜗牛会像一颗熠熠生辉的珍宝恒久镶嵌在孩子们金色的记忆里。










　　活生生的生活，让我感受到了教学不仅仅是一种告知，它是一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞........
　　三、创设嬉戏情境，引导探究
　　探究性学习是新课程理念提倡的一种学习方式，它和接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参加性和开放性。经验探究过程以获得理智实力发展和深层次的情感体验，建构学问，驾驭解决问题的方法，为探究学习要达到的三个目标。依据小学一年级学生心智发展的规律和汉语拼音教学的特点，我们把嬉戏引进拼音教学课堂，以嬉戏为载体，营造轻松开心的学习氛围。
　　“b p dq”的字形区分是声母教学中的难点之一，学生不易分清它们。我就发动学生、家长、老师共同创编嬉戏来区分4个声母。“拼一拼”、“摆一摆”、“演一演”、“唱一唱”..........一个个趣味横生的小嬉戏在课堂上上演，一只只高举的小手，一张张通红的小脸写满了华蜜骄傲。学生在动脑思索、动手操作、视察评价过程中，获得了思维、实力、情感的发展，找到了解决问题的方法。那一刻，老师、学生同时体会到了，原来学习会有如此的欢乐!
　　有人说，生命因遐想、冥想和向往而秉有灵动、伸展和充盈。遐想、冥想、向往的支点是思维和情感，多数的生活、学习情境孕育和培育着人的思维和情感。作为一名老师，不但在汉语拼音教学中创设情境教孩子学拼音，还要在他们人生旅途中创设情境教他们升华生命。










拼音教学反思3
　　教学内容：看图说话并输入拼音
　　教学目标：
　　1、培育学生正确的打字姿态。
　　2、培育学生正确的的击键的方法与技巧。
　　3、培育学生良好的操作电脑的习惯。
　　教学重点：培育学生正确的打字姿态。
　　教学难点：正确娴熟运用指法。
　　教学设计：
　　二期课改后，新的语文教材在相识字上有了更高的要求，对汉字的拼音教学做了肯定的修改，降低了要求。一年级的小挚友，通过几个月的学习后，虽然对拼音有肯定的相识，但是要把每个汉字的拼音和键盘一一对应的确存在着肯定的难度，特殊是形态相像的字母，特殊简单混淆。这对今后的汉字输入造成了肯定的困难。本节课通过《请选择》软件复习巩固了字母对应的手指。使学生在嬉戏之中加深了字母对应的手指的印象，随后通过《打字》软件，对学生的打字进行综合测试，在测试中，不但加深了指法，也便于对学生今后的练习自己提出更高的要求。看图说话，通过选择语文课本中的插图，让小挚友们有话可说，随后应用打字的技能和技巧，娴熟地把单个的'字母连成句子，为今后的中文输入打下了扎实的基础。
　　教学反思
　　会娴熟地输入中英文的同学练习《请选择》的意义不大，《请选择》的练习对象就是刚刚学会打字英文字母又不娴熟的同学。它会帮助同学强化字母对应的手指。正如会娴熟应用五笔输入法的人，五笔的字根并不肯定能够娴熟的背诵，因为他们已经把字根细化到汉字的各个部位，形成了自己的五笔字根。起初我对这句话，始终不能理解。通过这节课的确有所领悟。教会学生打字与应用打字的技能把句子用拼音打出来，这一点，对刚学会打字的同学的确是两件事。在课堂教学中肯定要细化每一个环节，不断地订正每一个同学在打句子过程中出现的错误。不要让学生把错误坚持究竟!这样形成习惯，以后就不好订正了。不过先拼音输入的确对今后的汉字输入有很大的帮助。










拼音教学反思4
　　一年级小挚友课堂自制力比较差，留意力集中的时间也比较短，所以须要在课堂上不断变换形式，让学生保持簇新感，这样才能让学生更好地学习。
　　教学iuü，收到了良好的效果。学，有些特别规则如i标上声调要去点，ü遇y要去两点，若采纳老师讲授的方法，可能只会事倍功半。但小挚友对听故事的爱好特殊深厚，所以我便把那些讲授起来枯燥乏味的学问结合故事的方式来表达，学生上课听得兴致勃勃，而且记得特殊快。有时个别学生对学问点回忆不起来时，只要提示他一下故事也许，他就能记起枯燥的学问点来。
拼音教学反思5
　　一年级新生，刚刚入学不久，还保留着许多幼儿的特点，他们留意力持续时间短，据专家探讨表明,这个时期的学生留意力集中时间一般保持在非常钟左右，一年级汉语拼音教学反思。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜爱的是嬉戏、活动。而刚接触的汉语拼音的课堂内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学生学起来一般都会感觉特殊味同嚼蜡。通过这一段时间的拼音教学实践与摸索，我有这样的一些教学收获：
　　1、创编儿歌学拼音，有利于激发学生的学习爱好，发展学生的语言。
　　在第一次执教汉语拼音课的第一课a o e时，我是参照教参上已编好的便利学生记忆的儿歌，如圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红通通，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee，以此来教学生记住a oe，我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为止。但在教学实践中发觉，，学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说：“老师，我觉得韵母o还像一个圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗？为什么偏得强求孩子照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？在接下来的拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就请他当小老师，教全班同学一起读。如识记p时，学生编道：小山坡，ppp；泼水泼水ppp；小旗子，ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后，在学习p时，就引导学生对比编儿歌：右上半圆ppp。这样一来，学生的主动性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得好玩味性，而且还能发展学生的语言，从小培育学生的创新实力。










　　2、师生合作问答，有利于活跃课堂气氛，辨析易混淆的字母和音节，教学反思《一年级汉语拼音教学反思》。
　　在平常的汉语拼音课上，通过老师的指导和学生自己的思索，创编了一些识记拼音字母的儿歌，为了加深记忆，在学生学累的时候，我和学生便进行合作问答，我问你猜，如师问一个门洞是什么，学生就会接一个门洞nnn；师问二个门洞是什么，学生就会接二个门洞mmm。合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外，对帮助学生拼读音节也很有帮助，如学生在读音节读累的时候，我就会把一个音节先进行分解拼读，学生听了我的拼读便把音节直呼出来。通过这样一种形式，使原来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了易混淆的字母和音节。
　　3、同桌合作，相互订正学拼音
　　由于智力发展、思维实力等的特性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就特别快，而有一部分孩子就接受得特殊慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我也总结采纳学生互帮互学的学习方式，同桌互读，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培育了学生的合作意识，又提高了孩子们读拼音的实力和爱好，何乐不为呢。










　　4、色调显明的课件
　　色调显明的动画课件，协作声音和乐曲，动画拼音能很好的抓住孩子们的留意力，让学生们聚精会神的学习拼音，对提高教学效率有很好的促进作用。
　　5、适时合理的运用课中操
　　一年级学生留意力维持时间比较短，须要课中操来休息调整。可是课中操即要适用于孩子的年龄特点，又要与本课内容紧密联系，我选择了孩子们耳熟能详的《小星星》这首歌，孩子们觉得它很有意思，同时能够真正的放松，达到休息调整相结合的目的。
　　与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母，学生驾驭得还可以，但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点，虽然拼读方法已讲了多数遍，教读也是一遍又一遍，但是仍有部分学生不能驾驭。原委怎样让学生把声调读准，怎样让学生尽快学会拼读音节是我今后拼音教学努力的方向。
拼音教学反思6
　　刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们留意力持续时间短，据专家探讨证明这个时期的学生留意力集中时间一般持续在非常钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜爱的是嬉戏、活动。
　　但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以嬉戏活动为主的学习转入小学有安排的系统的以多门学科学问和各种潜力培育为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有好处，对于擅长直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的爱好，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，欢乐地度过幼小连接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一向思索着、探究着的，也是实施新课程后接着思索着、摸索着的。










　　从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点思索，我实行了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。
　　一、创设情境学习汉语拼音
　　１、在听故事、讲故事中学习拼音：
　　比如在学习韵母“a、o、e”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小挚友、小动物门都起床了。新的一天起先了，大家多快乐啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aa、aa、a―aa、aa、a在黑板上出示a（我们小挚友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo、o―oo、o（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里愉快地游着，看着自我在水里的漂亮倒影，不由得也唱起了歌，e―e，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是欢乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的早晨好喧闹啊！
　　在读准了aoe以后，再听老师把故事编下去。鸭子阿姨带着两只小鸭子听见赶来了（出示ā），鸭阿姨边游边说，那里的空气真清爽，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，那里的空气真好，我们喜爱在那里游泳。”（出示ǎ）小姑娘发觉了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示à）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地驾驭了四声的读法。再让学生相识a头上的四顶帽子，集中练读四声。
　　学生在听听讲讲的过程中驾驭了aoe及其四声的读法，学得主动专心、爱好深厚，同时既训练了语言表达潜力和听话潜力，又养成了良好的听话、说话习惯。
　　２、设计一个生活情境来学习拼音：
　　在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，思索到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意支配了一个“款待客人”的情境。这天啊，有四位客人来我们那里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，这天这几位客人的名字很特性，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读）。再搬椅子来款待客人。在这款待的过程中既训练了口语交际潜力又加强了zh、ch、sh、r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，简洁搞笑地突破了翘舌音认读的难关。










　　二、在丰富多彩的嬉戏活动中学习
　　以多种形式的嬉戏和搞笑的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，依据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者能够刮对方鼻子）、拔河竞赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小挚友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。
　　透过趣味性强的嬉戏和活动，学生对字母的音、形驾驭得更坚固，对音节的拼读专心性更高，学得简洁，练得扎实。
　　三、手脑并用密切接触汉语拼音
　　在学习拼音的过程中，还能够让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、能够触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的四周。
　　这种手脑并用的学习，既培育了动手潜力，有开拓了思维，发展了学生的视察力、想象力和创建力，是一种综合性的'教学手段。
　　四、联系生活多渠道学习汉语拼音










　　语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习就应重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上方，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中娴熟驾驭音节的拼读。
　　在学完全部字母之后，送学生每一天一首诗，让他们自我去拼读，自我去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
　　五、以小组合作，优带差的方式学习拼音
　　由于智力发展、思维潜力等的特性差异，学习汉语拼音时有些孩子理解得就非常快，而有一部分孩子就理解得特性慢，如何做到培优又辅差呢？
　　课堂上我通常采纳学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培育了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读潜力，增设了他们学习课外学问的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读专心性。
　　教学是一门缺憾的艺术，她恒久具有不完备性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的，一个多月教学下来，发觉该会认的生字许多学生还不会认，无疑反复呈现是一种有效手段，但是让孩子多读读看的时间在哪里呢？一周里三个早晨读语文，晚上不是语文老师辅导时孩子们又不去读拼音了。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率呢？这是值得深化探究的问题。
拼音教学反思7
　　教学拼音已经将近一个月了，这一个月来总是觉得有些力不从心。细致搜罗，发觉的确有许很多多潜在和显在的问题。一点点记录之后，静下心来，整理一番，才发觉这些有些问题并不是一时半会儿的，原先“问题”的答案须要“爬山式”的解决过程。这是一个发觉，是一个过程，而不是一个结果，不是一个一时的结果。问题许多的同时，须要一点一点的去找寻方法，寻求结果。