2025年教学反思《大作家的小老师》.docx

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2025年教学反思《大作家的小老师》
教学反思《大作家的小老师》1
　　在教这一课时注意了教材的扩展，我认为较好了阐释了用教材教，落实了课标的基本理念：语文是生活的语文；也是人性化的语文；王崧舟老师也指出这一点。做到了这一点，让学生在这一节课中学得轻松的，驾驭的更牢。
　　在教材处理上的几点做法：
　　一是先在班级墙上张贴了许多关于萧伯纳的故事，还有更多的关于人与人同等的故事。让学生有意无意中受其影响，接近它感受它。这些资料都是用喷墨喷出来的，并且配上了精致的图片，图片把学生吸引过来，而内容却能留住学生。至少说能让学生广泛阅读，全面撒网，然后在课堂上沟通你所知道的萧伯纳，形成了一股重点。
　　二是在班级书柜中存放了几本书，即有关萧伯纳生平事迹的，也有萧伯纳的文学作品的，无论学生有没有看到，但上完课之后，肯定要让学生想知道有关萧伯纳更多的故事，必需从书中找。
　　三是进行了写的拓展训练。主要是想想看在生活中除了老师和长辈之外，有没有比你小的人教给你一点道理，进行沟通。当学生跃跃欲试时，我却只找了少数几个人发言，其他学生越焦急，我越不让讲，当下课后再让学生把它写下来。进行全班沟通。
　　四是进行课本剧的表演。面对表演学生更是兴奋不已，一组虽是四个人可文中却只有两个人物我就要求两个人演角会，一个人做解说了，而另外一个人的'工作更重要，为了使你们这一组表现的得好，你得仔细视察，指出他们优点与缺点，便于改进。这样更便于学生团结，突出小组的作用，通过竞争，促进学生的合作，通过竞争，深化学生的阅读；通过竞争，熬炼学生的实力。
教学反思《大作家的小老师》2
　　《大作家的小老师》这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的珍贵品质。在教学这篇课文时，以学生自学为主，引导学生充分与文本对话，让学生自己质疑、探究、感悟。










　　一、设疑导学自探究：
　　这节课设计了三个有启发性的问题引导学生学习。《大作家的小老师》一文，课题很吸引人，老师问一句：“读了课题，你有哪些问题？”不但可以简洁地过渡到课文的学习，而且能激起学生主动阅读课文、探究问题的爱好。接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出“大作家”和“小老师”的问题，这是一次较为深化的与文本对话。此处，老师其次次设疑：“可是，这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳‘为之一震’”。依据‘为之一震’，你能提出哪些问题？引导学生依据关键词提问，从而奇妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。学完全文后，老师又通过其次个问题“文中的萧伯纳和小姑娘，你喜爱谁？为什么？”引导学生再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启示。三个大问题的设计牵动了全文的脉络。依据课题，关键词提问，本节课教给了学生质疑的方法。
　　二、合力攻关显成效
　　教学中解决学生提出的为什么会“为之一震”？及从“为之一震”中体会到什么？是难点，小组集体的才智此时便可发挥重要作用。通过小组成员间思维火花的碰撞，学生对人物的品质便可以有更深化的理解，难题便迎刃而解了。
　　三、以演带读助感悟：
　　三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍旧发挥着重要的作用。课上，老师在学生小组探讨如何读好这段话的基础上，让学生配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，，感受到小姑娘的人格力气。
　　总之，这节课我们重在引导学生充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题，达到自己释疑的目的。
教学反思《大作家的小老师》3










　　这篇课文我刚刚上。
　　时至今日仍牵在心头：感觉那是我自认为较胜利的一节课，究其缘由注意了教材的扩展，我认为较好了阐释了用教材教，吻合了课标的一些理念。使在这一节课中学生学得挺轻松的，并且驾驭的更好。
　　几点做法：
　　，还有更多的关于人与人同等的故事。让学生有意无意中受其影响，接近它感受它。这些资料都是用喷墨喷出来的，图出把学生吸引到跟前，内容留住学生。
　　二是在班级书柜中存放了几本书，无论学生有没有看到，但上完课之后，肯定要让学生知道有关萧伯纳更多的故事请从书中找。
　　三是进行了写的扩展。主要是想想看在生活中除了老师和长辈之外，有没有比你小的人教给你一点道理，进行沟通并且较好了引而不发，学生越焦急，我越不让讲，当下课后再让学生把它写下来。进行全班沟通。
　　四是进行课本剧的表演。面对表演学生更是兴奋不已，一组虽是四个人可文中却只有两个人物我就要求两个人演角会，一个人做解说了，而另外一个人的工作更重要，为了使你们这一组表现的得好，你得仔细视察，指出他们优点与缺点，便于改进。
教学反思《大作家的小老师》4
　　《大作家的小老师》这篇课文采纳以小见大的写法，通过记叙闻名作家萧伯纳和苏联小姑娘娜塔莎之间的故事，胜利地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。
　　本课以人物之间简短的对话传神的表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己，重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的珍贵品质。
　　生活中，每个人都会无意识地关注别人的点点滴滴，然后不经意地学习、仿照自认为优秀的地方，就这样在不知不觉中拥有了很多的老师，只是我们不曾留意而已。刚起先让学生从四周的的人中找寻自己的“老师”，并找寻“老师”。我以班上一位成果较差，常常被老师指责，也不为同学所喜爱的一个所谓差生的男孩为例，让学生从他身上找寻值得大家学习的地方，经过独立思索和集体探讨后，我们大家对他的特长最终有了一个共识：他酷爱劳动的优秀品质是班上无人能比的，他是全部同学的“劳动老师”。受到这个启发，大家都更为努力地去发觉并放大其他人的闪光点了。因此，学生们就轻而易举而又深刻地理解了古代闻名教化家孔子的“三人行，必有我师”的意蕴。这样的引导，不只让学生相识到了虚心、同等待人的重要性，更让学生体会到了人要全面衡量和评价别人的珍贵。然后我又引领学生发觉文本当中的另一个细微环节，文中的萧伯纳不仅“拜”了老师，也发觉了自己的不足，于是，我让学生都静下心来思索自己的不足，学生们做到了和别人比照、比较，然后结合家长和老师对自己的评价，英勇地亮出自己的缺点。我激励他们，有了错误并不行怕，萧伯纳这个大文豪都能屈驾“认错”，并能勇于改正错误，我们也可以的。










　　在沟通的过程中，我注意了学生对话的指导，引导他们学习文中的写法，仿照学习，刚好运用到课堂的对话评述中。
教学反思《大作家的小老师》5
　　执教这一课时，为了弥补在教学习作二中的缺憾，我让学生重点抓住了文中对小姑娘外貌描写的句子，请他们说说自己感受到小姑娘是个怎样的孩子。然后指导了写外貌反映人物特性的方法：从整体入手，再抓住引人留意的细微环节，最终加上自己对他的整体评价，这样写一个人的外貌就会真实、形象、详细。
　　在教学本课中，我也请学生联系自己生活实际，说说对课文萧伯纳说的话的理解。学生们都只能说到：要虚心。我想这就是学生的'认知水平，他达不到明白人与人是同等的，没有凹凸贵贱之分这个层次上来。原来我想老师可以站得高一些，这样指导学生即使不明白这些道理，也没有关系。但是，我总觉得不吐不快，最终还是自说自话的将这个内容说了出来。望见学生的一脸茫然，真是心生悔意。作为老师应当遵循学生认知规律，把握好课堂的深度，而不是一味将自己的理解端出来。










教学反思《大作家的小老师》6
　　《大作家的小老师》这篇课文采纳“以小见大”的写法，通过记叙闻名作家萧伯纳和苏联小姑娘娜塔莎之间的故事，胜利地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。故事以人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。
　　本篇课文内容浅显，相宜学生自学。在教学中，我主要采纳问题引领、多形式朗读的方式进行，不仅提高了学生的自学实力，同时也熬炼了小组合作的默契和实力。
　　在教学前，我让学生思索几个问题：大作家是谁？小老师是谁？大作家为什么要拜小姑娘为师？你认为萧伯纳、小姑娘分别是个怎样的人？学生很快就从课文中到了答案。通过一个个问题的引领，给学生指明白一条通向理解的大道，逐步弄懂课文内容，同时也教会了学生抓住关键词句体会人物形象的方法。
　　课文中对话比较多，很适合分角色朗读。在教学过程中，我采纳了指名读、小组竞赛读、分角色朗读等方式，让学生在朗读中，专心感悟大作家的自夸语气和小姑娘的'自信天真语气，从而逐步感受其人物的形象。在多种形式的朗读过程中，我发觉分角色读是最受学生欢迎的，特殊是加上动作的表演读，学生们表演得有滋有味，将大作家的骄傲语气和小姑娘的自信天真语气表现了出来。
教学反思《大作家的小老师》7
　　在引导学生回顾课文主要内容（讲讲课文讲了一件什么事）和了解了大作家为什么把小姑娘称为老师之后，就“在你的心目中，小姑娘和萧伯纳分别是怎样的人？”这个问题进行读与悟。
　　片段一：










　　放，张扬特性
　　师：娜塔莎是一个美丽可爱、人见人爱的小姑娘。（依据课文第一自然段中的一句话和课文插图感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎还是一个怎样的小姑娘？为什么？
　　生：她特别聪慧，因为“可是，出乎预料的是，……”她听出了萧伯纳特别傲慢，就用同样的方式来提示教化萧伯纳。
　　生：我也觉得小姑娘很聪慧，她是学着肖伯纳的口气说的。
　　师：假如是你的话，你会用什么样的语气对肖伯纳说？
　　（几位同学读得肃穆又不失俏皮）
　　师：真聪慧的小姑娘，竟然会用这样的方法来提示萧伯纳。还有不同的看法吗？
　　生：老师，我觉得小姑娘很调皮。
　　师：你为什么这样认为？
　　（是呀，或许这才是女孩子最真的表现。教参上不也提过这一点吗，我正愁不知如何开启他们说出这一点呢。我抓住这一异议，紧追不放）
　　生：因为小姑娘可能听萧伯纳这么说了，就学着他的口气说的。
　　生：我也这样想。我觉得小姑娘调皮透了，大作家这么说，她觉得好玩，就有意学着萧伯纳说的。
　　师：对呀，或许小女孩只是好玩才跟着说的，真是个调皮的小女孩。你能学着她的口吻来对萧伯纳说一说吗？
　　（几个调皮的孩子绘声绘色地读起来了）
　　师：假如是你，你会这么对萧伯纳说吗？为什么？（问题刚提出，有些学生就起先不自由起来，你瞅瞅我，我看看你。在我的一再激励下，最终举起了六七只手）
　　生：我不会，因为萧伯纳是一个大作家，我们应当敬重他。










　　生：我不敢，因为萧伯纳是世界出名的大文豪。
　　师：莫非他错了，你也——？
　　（教室里忽然喧闹起来，有的说是呀，萧伯纳太自夸了，就应当教化他；有的说，要是我，我还是不敢……）
　　师：小姑娘面对世界大文豪，竟然敢这么说。你认为小姑娘是怎么想的？
　　生：小姑娘认为，萧伯纳跟她是好挚友了，可以这么提示他。
　　生：或许小姑娘认为，萧伯纳不过是跟她一起玩的伙伴，玩的时候谁还在乎他是什么大作家。
　　生：我认为，虽然萧伯纳是个大作家，但也是个人。
　　生：是呀，不管他地位多高，他和我们一样，是个人，没有什么了不得的。
　　（孩子们越说越来劲，胆子也更大了，好多憋在他们心里的话最终都说出来了）
　　师：那现在你觉得小姑娘是一个怎样的人？
　　生：英勇的孩子。
　　生：敢说真话的孩子。
　　生：能说真话，就是诚恳。可以说是诚恳的孩子。
　　生：心地和善的孩子，因为她是为了肖伯纳好。
　　师：孩子们，你们说得很有道理。小姑娘就是这样一个正直、英勇、真诚的人。我们也应当像她一样：无论在什么人面前，地位比我们高的也好，低的也罢，我们都应当一视同仁，既不奉承拍马屁，也不卑视小瞧他人。
　　（孩子们的脸上洋溢着绚丽的微笑，没有了刚才的忸怩，没有了刚才的拘谨。）
　　收，突显共性
　　片断二：
　　依据其次自然段的话，学生们确信萧伯纳当时很自夸，觉得他是一个傲慢自大的人。










　　师：萧伯纳真是一个傲慢自大的人吗？
　　（突如其来的诘问使学生一下子有点愕然，教室里出现了短时的缄默。不一会儿，就有几个学生好像一下醒悟过来，自信地举起了手。）
　　生：老师，我认为他是一个虚心的人，因为他认小姑娘为老师。
　　师：是呀，大作家把一个小姑娘称为老师，可不是一个傲慢自大的人能做到的！
　　生：我认为他是个知错就改的`人，因为课文里说：“萧伯纳听了，不觉为之一震。他立刻意识到刚才太自夸了。”他已经意识到太自夸了。
　　出示：萧伯纳听了，不觉为之一震。他立刻意识到自己太自夸了。（指名同学读）
　　师：“为之一震”，“震”是什么意思？萧伯纳为什么而“震”?
　　生：“震”就是“振动”，就是心里有点振动。
　　生：“震”就是震惊的意思，他为小姑娘说的话而震惊。
　　师：对于一个小姑娘的话，萧伯纳就会有这么大的反应，他应当是一个……
　　生：一个特别虚心的人，因为一个小姑娘的话他也会接受。
　　师：是呀，一个大作家，能接受小姑娘的提示，这是一种多么谦逊的精神。（板书：谦逊）
　　生：他是一个胸怀宽广的人。因为他竟然容忍小姑娘这样说他，还认为自己错了，真了不得。
　　师：看来，他对自己的要求特别严格，我们送给他一个词：“严于律己”，也可以说“非常自律”。（板书：自律）
　　生：他非常敬重小姑娘，他能同等待人。
　　生：他是一个严格要求自己的人，因为小姑娘或许是跟他开玩笑，可他却这么当真。
　　师：对呀，假如小姑娘是有意学着他的口气说的，这样一个大作家竟然能接受这种指责或者说是善意的提示，这须要多么博大宽广的胸襟，可见他是一个极其谦逊自律的人；假如说小姑娘只是开玩笑说的，萧伯纳竟然为这样的一句玩笑而震惊，还立刻相识到刚才的失言，更足见他是一个极其严格自律的人。










　　生：我觉得最终一段也说明他谦逊自律。
　　（引入读、悟最终一段）
教学反思《大作家的小老师》8
　　因为当前的假书特别多，读完这篇文章，我就想方法查找一下，所以到网上反复阅读了有关信息，最终得出答案，有这么回事，也许发生的上个世纪二三十年头。有了这个打算后，我用再次读了这篇文章。对于这篇文章，我读到了什么？
　　一是我读到了大人应当向孩子学习。这也是这篇文章干脆告知我们的，也是我们一眼能够看到的。笔者与孩子也接触多年了，其实像这样的事，在我们的身边时有发生，但因为我们老师不怎么留意，不用笔登记这个美妙时刻，有着类似的`感受，也就随时的推移而消逝了，向孩子学习的事也没有成为成人的一项自我任务。
　　二是我读出了大人对孩子缺少一种敬重，也太把自己当作大人了。萧伯纳代表着成人，代表着名人，往往成人、名人是特别在乎自己的，虽然也喜爱孩子与孩子一起玩耍，但真正的敬重是缺少的。我们老师其实对待孩子多也如此。
　　三是那位小姑娘回萧伯纳的那句话就是童言，孩子是天真的，孩子是最有创建力的，孩子是无畏的……我进而想这位小姑娘回到家中会怎么向她妈妈说今日的事？她会干脆把她的回话告知其妈妈吗？假如干脆告知妈妈，妈妈会作出什么反映呢？我想大多数的母亲确定会指责孩子不懂礼貌，名人效应不是今日的产物，追星不是今日的产物，爱名人名星不只是属于年轻人，青年老年群体中大有人在，所以其母亲自然会把其上升到道德上来对待孩子。因为绝大多数家庭的教化要留意这一些。因此，想到这儿，我个人认为，这位小姑娘回到家中，也会主动地说今日她和大作家萧伯纳在一起玩。
　　四是萧伯纳的感悟给我很多启发。萧伯纳从这件事上收获到“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当平行相待，恒久虚心。这就是那位小姑娘给我的教化。她是我的老师。”或许编者的意图也就是把这句话传给孩子，让孩子明白“同等相待，恒久虚心”是多么的重要！但思来想去，感觉这篇文章还有另外一层意思，那就是别遗忘大家都是“人”。也就是说，我们向孩子学习什么？——孩子其实也是人！想到这里，感觉到这一课似乎对小孩子学习意义不大，似乎是对我们成人进行道德教化。










　　究竟怎么引领学生学习这篇文章？把起点定位在哪儿？我觉得我们老师不要掩盖自己应当接受这篇文章的教化，也就是干脆告知孩子这篇文章对老师特别有用，自己应当向学习。这赐予学生的一种示意，即你们长大后，也要重新学习这一课，这样孩子就能够顺理成章地理解课文，明白“不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当平行相待，恒久虚心。”
　　大教化家陶行知有首诗叫《小孩不小歌》（人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若再说小孩小，要比小孩还要小），他创办“小先生制”在中国教化史上特别有影响。其实孩子也是师，因为孩子的天真，本身就是师之最美的地方。孩子其实也是人！孩子其实也是师！
教学反思《大作家的小老师》9
　　《大作家的小老师》是一篇故事情节好玩、人物形象生动的课文。课文中人物间的对话为主，简短的文章传神的体现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。结合自己的探讨课题，我抓住了课题的悬念性来设计这堂课。
　　首先，我以课题中的“大”和“小”引导学生，以题目提问？“大作家”是谁？“大作家”须要“小老师”吗？“小老师”什么小？为什么小还称为老师？为什么称为“小老师”？带着这个问题，学生朗读课文，初步驾驭了课文内容。
　　其次，。正确的对话标点运用是本课的教学点，从本课文中人物对话，了解人物形象。小姑娘做了什么让萧伯纳任她为“小老师”？再来抓住萧伯纳对小姑娘说的话“别忘了回去告知你妈妈，就说今日同你玩的是世界出名的大作家萧伯纳。”大部分学生都认为萧伯纳自夸，在小姑娘面前炫耀自己。我作了适当提示：萧伯纳为什么对小姑娘这么说呢？是不是真的在炫耀？让学生重温第一段，感受萧伯纳说这句话的用意：在临别时才亮出自己的身份，是为了给小姑娘一个惊喜，从而感受到大作家平和的心态。提问学生从小姑娘的回答中知道了什么？引导设疑，让学生主动阅读课文，从而达到领悟文章内涵，体会人物形象，明白道理：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。