2025年教育教学反思[集合8篇].docx

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2025年教育教学反思[集合8篇]
教化教学反思1
　　摘要：在教学实践中常常进行教学反思，可以批判地考察自己的行为及情境的实力。作为一名初中历史老师必需通过多种途径对自己的教学进行反思，主要通过教化学生、老师自己本身进行反思、同事或专家听评自己的课、阅读教化专著和教学文献等方式进行教学反思。
　　关键词： 初中历史；教学反思
　　所谓教学反思就是老师以自己的教学实践过程的思索对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的实力。美国闻名学者波斯纳提出老师成长的规律：“阅历+反思=成长”。可见教学反思是一个老师走向胜利的必经之路。
　　我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的主动性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。
　　新课程实施以前人教学，大都是为了适应应试教化，因此老师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后依据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是味同嚼蜡，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师变更过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，依据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在学问生活海洋里尽情地畅游。使他们剧烈的求知欲得到极大的满意，学习爱好愈来愈浓。










　　现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获得学问的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获得的学问是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，学问可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史学问。他们向往将来，关注现实，常常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，简单被事物的表面现象所迷惑。他们拥有剧烈的新奇心、旺盛的求知欲和灵敏的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维实力具有极大的广袤性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。详细而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是老师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的朝气与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来:看现在许多历史老师大多以历史学问阅历传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们与我们所提倡的素养教化的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲解并描述人类历史的发展过程，人类活动总是在肯定的时间和肯定的地点进行的，时间、地点、人物、事务就成为历史课内容的四要素，老师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而简单忽视搜集与处理信息、分析与解决问题的实力，因此学生在解析材料时普遍觉得有肯定的难度，不能将自己所学的学问加以运用，新课程实施后，如何变更原来的教学模式，让学生边被动接受学问为主动提高自己的实力，成为历史老师共同面队的一个难题。从思想教化方面来看，老师进行爱国教化和历史唯物主义教化时，只是给出一个或几个结论，说这一事务是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教化在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教化的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教化的主要阵地之一，又是历史老师在新课程中所面临的一个新课题。










　　为了适应当前教化形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史老师必需通过多种途径对自己的教学进行反思。
　　一、通过学生进行教化反思
　　一个好的老师应当具有敏锐的视察实力。假如有的学生在课堂上突然表现异样，那确定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《辛亥革命》一课时，让学生对辛亥革命爆发的缘由进行探讨并选几名代表进行发言，有位同学平常对历史很感爱好，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较缄默，课后我主动与他进行沟通，他说，对辛亥革命爆发的根本缘由是英国为了打开中国市场不理解，缘由是对当时的英国历史学问缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。
　　二、通过老师本身进行教学反思
　　依据新课程的要求，课堂上学生自主学习，探讨的时间比较多，但老师必要的引导，适当的点评，也是不行缺少的。假如老师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着老师对待课堂的打算确定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
　　三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思
　　俗话说：旁观者清，当局者迷。假如老师对自己的课作了细心打算，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但假如青铜市或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。
　　四、通过阅读教化专著和教学文献来进行教学反思
　　一本好书就是一个好的老师。常常阅读中外教化专著和优秀的教学案例，从中吸取养分并常常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。
　　在十多年的历史教学实践中,我从未间断过写教学反思,我的课也得到了学生的认可,成为了他们最感爱好的课程之一。










教化教学反思2
　　我现在教的是二年级，我是从一年级接的这个班，当时他们天真、活泼又好动，每一个都特别可爱，但是这么多可爱的孩子聚在一起场面就难以限制了。为了保证纪律，提高学习效率，我想一个方法，就是用计分册做了六个表，分别是课堂表现、早读、卫生等等。谁表现的好就在他相应的表格中涂上红格。通过这种干脆的方式不但保证了课堂纪律，还提高了孩子们的上进心。
　　但是到了二年级，我发觉这个方法就没那么灵了，孩子对这种激励机制有了免疫作用，不再像以前那么努力了，而且有一些表现不好的孩子觉得自己的红格恒久也追不上别人，也不再努力了。看到这种状况，我意识到这个评价方式对他们已经不起作用了。后来我就翻阅了很多书，回忆之前听的关于班级文化的讲座，我觉得二年级，可以尝试着小组评比了，让纪律性强、学习好的孩子带着纪律较弱的孩子一起进步，用集体的力气督促他，鞭策他前进。
　　起先我也有些迟疑，觉得二年级的孩子就进行小组活动和评比会比较难比较混乱，效果可能也不好。但是经过我细心的设计，耐性讲解和激励，小组评价的效果要比个人评价的效果好了许多。我们班一共36个人，每六个人一行，所以我按他们的座位分成了六组，利用班会让小组成员自己举荐组长，自己想组名并想一个口号。我视察着他们的行动，我发觉一些组很快就推选出组长了，而有的组每个人都想当组长，投票的时候也很难选择出谁才能当组长，这时孩子们向我求助，然而我并没有帮他们解决这个问题，只是说要求要自己选组长。渐渐地，在他们的探讨中，我发觉有的孩子懂得了谦让，主动将组长让给了组内的其他同学。我觉得通过这次自主选组长，让一部分孩子成长了起来，现在的孩子大多都是独生子女，家里都把最好的都给他们，所以他们都很有信念，很有干劲儿去争这个组长，但是那么多同学一起挣的时候，他可以选择谦让，没有只考虑自己，而是为全组考虑，我觉得他们进步很大。确定好组长之后，我看到每个组都在仔细的思索自己的组名，组名换了一个又一个，最终找到大多数组员满足的组名了，然后又一起想一个主动进取的口号。通过他们这次自主的选举和起组名，我感觉到许多孩子都成长了。有的从争强好胜，变得懂得谦让，有的`从一言不发，变得敢于说出自己的想法。看到这个情景，我想无论结果如何，我这个选择到现在确定是有价值的，因为每一个人都很有干劲儿都很酷爱自己的小组，努力着想为自己的小组挣得荣誉。










　　组长、组名和口号确定之后，我又跟大家讲了一下评比的规则。每天从各个细微环节进行评比，如每节课的表现、早读、午休等等。在黑板上分别贴出六个组的组名，假如组里有表现特殊好的，或者整个组都表现不错的，就可以在组名下面画勾，假如有个别同学表现的不好就会在他们的组名下面画一个叉子，每一节课间都来总结一下各组的表现，假如有勾或者是什么都没有的，就可以在周评比的表中画一个五角星，一周评比过后，我将数出每组周评比表中的五角星。在后黑板上有属于每个组的帆船，帆都降到了最低。每周五角星数量最多的组可以将本组的帆船升三个格，五角星其次多的升两个格，第三多的升一个格。本周五角星个数最多的船上，还会挂着周冠军的小红旗。通过这种评价激励方式，我发觉许多同学有了转变，自律性强的同学不但严格要求自己，同时也会提示组员好好表现，自律性不好的同学为了不给组里拉后腿也表现的好了起来。以前单纯的靠老师对个人的表扬和指责，整节课下来老师很累，孩子们也有一些倦怠，而通过这种方式不但减轻了老师要一一评价个人的负担，还增加了孩子们的凝合力荣誉感。
　　这种以小组的方式进行评价已经在我们班持续三周了，效果特别好。每当看到孩子们为了自己组的荣誉严格要求自己，主动回答问题，提示同组人共同努力的时候，我都会很兴奋，觉得这是一种即系统又高效的方法。
　　每个年龄段的孩子有每个年龄段的特点，一年级时孩子只能关注到自己，所以对孩子个人进行评价会取得很不错的效果。但是当孩子到二年级以后，这种方法的效果就不太明显了，而以小组的方式进行评价效果会好的多。二年级的孩子渐渐有了集体荣誉感和合作意识，所以以小组的方式进行评效果就更好了，而且通过小组之间的竞争可以增加孩子们的凝合力和合作实力，有助于孩子全面发展，健康成长。










教化教学反思3
　　青春期性心理教化始终是一个比较敏感的话题，老师家长都知道也很希望能给青春期的孩子们正确的、正面的引导和教化，但是又担忧通过课堂这个载体来和学生谈性教化及男女生交往会让许多人误会，担忧会对学生发展有负面的影响，于是关于青春期的性生理、性心理、性道德的教化成为学校教化的空缺。通过心理活动课的形式，在课堂上和中学生谈青春期的男女交往希望能打破以往对青春期教化“想而不敢”的局面。
　　本节心理活动课的活动环节主要是由两个中学生的青春期情感例子绽开，故事详细情节由学生在活动通过自己的想象、推想渐渐绽开，这样做的目的一是避开干脆分析学生自己问题，导致学生反感，二是发生在同龄人身上的故事贴近学生实际，有利于学生联系自己、自我思索。在故事的发展中有意设计几个须要学生做出选择的“选择点”，这些往往是学生在青春期可能遇到苦恼（如对异性有好感，收到情书等），在“选择点”，依据学生的实际，设置ABC的不同选项，让学生思索、绽开探讨、替主子公作选择，老师在一些问题上做适当的指导。用红黄蓝三色卡纸，代替三种选择，既充分调动学生的主动性，促进学生主动参加，同时保证学生较为真实的表达自己的想法。在整堂课中，，学生的资源被充分调动，我在课堂上大部分的时间是作为一个引导者出现，在特别和关键的环节上做正面的指导和教化。
　　这堂课在青春期系列教化中，能够起到抛砖引玉的作用。所涉及到的方方面面，都可以，并且须要作为一个专题接着深化的开展心理健康教化。例如：青春期性生理性心理课上接着谈性冲动、性朦胧时期对异性的好感；对男生的教化中，深化探讨责任与敬重的话题；对女生的教化课上更细致入微的聊一聊自我爱护、自尊自爱的话题；性道德课上谈论性犯罪……
　　老师实行近于“价值中立”的看法，削减“价值干预“的成分，问题变得开放了，学生通过对各个环节的参加来激发思维，理智地面对自己的情感世界，并从同龄人那里获得同类问题的不同信息反馈，得出他们自己的结论，这对于他们在这一特别时期的自我反思、自我成长是特别有益的。










教化教学反思4
　　作为一名中学数学老师，虽阅历不足却对于教化教学有诸多热忱，并视之为终身使命。平常始终关注新教化的改革，身为数学老师的我，力图理论和实践相结合，使新教学理念落实到教学实践中。以下是我的一些教化教学反思。
　　一、数学学习须要最佳心态
　　学习心态是学生学习时的心理状态。数学活动不仅是数学认知活动，而且也应是在情感心态的参加下进行的传感活动。胜利的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的。那么怎样构成学生学习数学的最佳心态呢？我认为，要构成数学学习最佳心态，就必需使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和胜利感。
　　二、学会数学的思索
　　对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界去了解世界。而对于数学老师来说，还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去绽开。
　　以函数为例，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的特别函数，如：指数函数、对数函数、幂函数等，这些内容是函数教学的基础，但不是函数的全部。
　　老师在教学生时，不能把他们看作“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
　　三、多媒体走入课堂势在必行










　　课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自于实践，是对素养教化的深化。信息技术与新教材的整合更能体现信息技术的工具性，中学数学新教材简洁、好用，一改过去教材不注意培育学生学习数学的爱好；“重结果轻过程”，对背景学问的关注和应用不够；不注意实践和应用。新教材中选取了与内容亲密相关的、典型的和学生熟识的'教材，用生动的语言，创设能够体现数学的概念，结论及思想方法发生发展过程的学习情景，使学生感到数学是自然的，水到渠成的，引发学生“看个原委”的冲动，从而爱好盎然地投入学习。
　　利用多媒体现代教学手段，不仅优化了教学效果，扩充了课堂容量，而且减轻了学生课业负担，全面提高了学生的综合实力。而且，多媒体的应用还能使学生在学习过程中产生一种轻松感、愉悦感，增加了课堂的趣味性，一改老式数学教学的苦燥无谓。因此，多媒体走入课堂势在必行。
教化教学反思5
　　在中班下学期的蒙氏教化活动中，我们按幼儿发展的年龄特点，支配了加法、乘法、减法、除法的学习。
　　在最初进行加法板的学习时，孩子都能驾驭并理解的很好，待接触了减法板后，孩子们在计算时，就出现了混淆的现象，经过老师再次的展示加、减法板，并用实物帮助孩子理解加、减法德含义后，这种学具操作方法混淆的现象慢慢消逝了。
　　有了以上的实践阅历后，我在展示触发板前，支配了一个给四个小挚友分小果子的竞速嬉戏，目的在于经过嬉戏，让孩子们理解除法的意义，然后再进行学具的操作。
　　就这样，通过老师的'展示后，孩子们更加的理解了动身的意义，班级内平常理解实力较逊色的几个小挚友，也都能做到独立的操作。
　　这正如蒙氏教化理念中所提到的：我听见了，就遗忘了，我理解了，就记住了。所以我们要从促进儿童身心发展的角度去设计教学，为孩子一生奠定才智与品行的良好基础。
教化教学反思6










　　《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。这个故事教化学生：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
　　在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：
　　导入环节：
　　低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先仿照自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神奇地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。这样的导入是为了设置悬念，激发学生的学习爱好，并营造一种将阅读期盼。
　　字词教学：
　　针对本课生字较少，我对字词教学的重点放在了读好文中较难的四个句子，但是我对四个句子的要求是不同的，第一句要求读出“拔腿就跑”的感觉来，其次句让学生读准“呀、啊、哇”三个较难读的语气词。第三句则是读准儿话音“大伙儿”。最终一句要求依据标点读好停顿。四个不同的句子，四个不同的读书要求，扎实地完成字词教学，为课文的读文做好铺垫。
　　精读文本环节：
　　1. 通过朗读训练让学生加深对课文中心愿思的理解。学生在感知课文的基础上思索沟通：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？怎么说的？接着我依据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊惶惊慌的样子。这样通过多次反复朗读品尝课文，充分调动学生学习主动性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的实力。
　　2. 角色演评，渗透德育。童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。，我支配了一个角色表演，目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师立刻进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。










　　3. 抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导学生抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可笑。抓住“拦、问”两个字体会野牛的镇静自若。同时通过重点字的对比引申到对动物们表现的进行对比。
　　练习说话、升华内容环节：
　　本文的内容是较为简洁的，但是他所蕴含的道理是很深的，在学生笑过之后我支配了一个环节让学生说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水平同时挖掘课文的深层道理。
　　在今日的教学中学生的朗读较为到位，把动物们的惊慌、尖叫很好的感悟出来了，但是对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最终的说话练习中学生不知所云。在今后的教学中还须要专心。
教化教学反思7
　　在平日的教学中，我深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中老师首先必需转变思想观念，提高相识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。假如观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简洁地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“学问点”的堆砌，把“Reading”当成讲解学问点的例子。老师的教化思想是在长期受应试教化的影响下形成的，许多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用实力的培育。这种教学观念与新课程的要求极不相适应
　　1、学生刚学英语时，学生对英语这门课充溢新奇，喜爱学习、仿照，但随着学习难度的`增加，学生产生了消极情感，没有爱好，甚至厌学。