2025年数学除法的竖式教学反思.docx

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2025年数学除法的竖式教学反思
数学除法的竖式教学反思1
　　学习完之后，我没有根据课本依次讲方向的相识，而是接着带孩子们学习了表内除法一单元的学问点。这一周讲了两个信息窗的学问，关于除法算式的列法和算法对孩子们来说已不是新的学问点。除法竖式的列法，是本周学习的一个全新学问点，对于我这个第一次讲这个学问点的老师来说，也是全新的挑战。打算上这节课之前，我翻阅了教参，教材以及各类习题，还在网上查阅了关系除法竖式书写依次的教学，关于书写依次教法不一，有先教“厂”的，有先教写被除数的。权衡了一下各种说法，我确定根据除法算式的读写依次，教写除法竖式的书写依次，即：被除数、除号、除数、商。.......。
　　周四上的这节课，第一节是8班的课，做完肯定的复习，我读出一个算式15÷3= ，让孩子们自己列出竖式，孩子们很自信地告知我他们会，我说那就列竖式吧。孩子们一边在自己的练习本上列出竖式，我转着去看，看了一圈，孩子们列出的竖式都是与加法、减法、乘法竖式一样的，我知道孩子们产生了学问的负迁移。待孩子们写完，我问他们你们觉得自己写的`对吗？孩子们照旧很自信地告知我：对。我没赐予任何否定或者确定，只是告知孩子们，打开课本80页，自己去找一找书上的除法算式，比较一下自己写的跟书上的一样吗？孩子们打开课本仔细地看，没有一点声音，我知道这时在孩子们的心里应当是有了已有阅历与新学问之间的冲突与碰撞。接下来，怎么帮助孩子克服这一冲突，怎么让孩子理解除法算式的奇妙，我好像还欠缺一些阅历。
　　在教授书写依次时，8班我说的好像多了些，课后我短暂地反思了一下，快速地做出调整，在接下来7班教授这一过程中，我则抓住了孩子们新奇喜爱探究揣测的特点，每写一个步骤之前，先让孩子们揣测我会先写什么？再写什么，孩子们主动性很高，被我引导着很快学会了除法算式的写法。接下来我们一起做了练习。这节课在7班上，孩子们主动性高了很多，思维也处于活跃的状态，师生融洽而活跃，感觉不错。










　　同样的一个学问点，稍变换一下教法，会收获不同的课堂教学效果，只要能找准切入点，能找准孩子们的心理。
数学除法的竖式教学反思2
　　今日这节数学课主要是让学生驾驭用竖式来计算除法。由于孩子们是第一次接触竖式的除号，所以我在上课的时候没有急于完成本节课的任务，而是一步一步渐渐讲，在过程中遇到了很多问题。一是商的位置不对，我们现在学的除法商都是一位数，有孩子把商写到了十位上，有孩子把商写到了十位和个位之间。二、上商时不够娴熟，对于没有余数的除法，干脆依据乘法口诀，而对于有余数的除法，就有点困难了，我重点要求孩子是看被除数里面最多有几个除数，由于有的孩子口诀有遗忘，上商有困难。三、部分孩子竖式可以写出来，，可能是我上课强调不够。针对以上问题，在明天的学习中，我将增加一些如“21里面最多有（）个5”这样的练习，还要强调横式的书写格式，从现在起先，解决问题要写答句了。可以先让学生和我仿照写。另外，关于除法的竖式的书写依次，虽然有多种写法，我还是比较赞同先写被除数，再写除号，最终写除数的这样的依次，这样低年级或许问题不大，但高年级后有的孩子就不简单错了。
数学除法的竖式教学反思3
　　乘法口诀的学习是比较简洁而枯燥的，本节课教学时以学生为主体，将探究的空间留给孩子们，信任孩子们的实力，事实上也证明孩子的思维实力是巨大的，在本节课中，老师讲的比较少，学生靠自己的力气编制出了7的乘法口诀。
　　本节课主要有以下特点：
　　（1），也就是以旧导新。
　　（2）能够创建肯定的问题情境，让学生在解决问题当中学习新的学问，运用新学问。
　　（3）注意联系生活实际，数学来源于生活，又服务于生活，在设计的练习题中都来自生活，使学生感受到身边到处有数学。










　　（4）老师注意对学生的评价，评价语言丰富，能够激励学生学习的主动性，并留意低年级的课堂教学组织。
　　不足之处：
　　（1）学生在探究出7的乘法口诀后，没有让学生展示编写的成果，这样学生编的如何，大家不知道。
　　（2）课本74页的表格没有运用好，可以让学生由此得出运用口诀计算最快最好，进一步相识到学习口诀的重要性。
　　（3）老师的提问有时不是那么明确，引导语言还不够。
　　（4）给学生记忆口诀的时间比较少，进行嬉戏的面不够广，这样学生对口诀记得是否娴熟就值得怀疑。
数学除法的竖式教学反思4
　　学生的学习是一种相识活动。因此，在数学教学中要留意揭示获得学问的思维过程，即数学学问的提出、形成、发展和探究过程。使学生在学习学问的过程中变被动接受现成的结果为主动经验思维过程，使思维在过程中绽开，实力在过程中发展。
　　现代多媒体手段和网络教学环境为学生动手参加课堂教学、主动的探究、探讨问题供应了空间。多年的教学实践使我深深体会到：老师借助信息技术与学科的有机整合，提高教学中问题导语的有效性，将学生的学问与技能、情感看法与价值观融入教学过程，可最大限度的调动学生学习的主动性，收到事半功倍的教学效果。老师在教学中应细心设计问题情境，为学生搭建探讨问题的平台，然后实行尝试指导的方法来启动、诱发学生的思维，这是发展学生思维实力的主要教学措施。在《圆和圆的位置关系》一课我作了以下尝试。
　　一、渗透主题、激趣导入，诱发学生探究、探讨的欲望










　　首先，我细心设计了这样一个启始画面：在色调明愉快拨的版式正中书写大标题：圆和圆的位置关系，揭示主题；右上角是教学目标：
　　1、理解圆和圆的五种位置关系。
　　2、探究两圆的位置关系及两圆位置关系与两圆的圆心距、半径的数量之间的关系，体验数学活动充溢着探究性和挑战性。
　　3、会应用所学学问解决有关问题；通过视察、类比，体会事物间相互联系和运动改变的辨证统一思想；培育实事求是的科学看法和协同合作探讨问题的精神，旨在渗透目标教学；左下角以flash动画的形式直观展示两个圆在相对运动的过程中产生的不同位置关系，并配以零点乐队的歌曲《信任自己》烘托气氛，为学生的主动参加作心理打算。在节奏明快、催人奋进的乐曲声中有目的、有方向地将学生从课前打算的低谷带到波峰。使学生产生急迫的“愿听其详”的心境。
　　二、细心设计问题情境，启动学生探究、探讨的主动性
　　人的学习是一种自主的活动，在学习过程中，活动的须要与动力是首要的，学生对数学有无爱好和求知的欲望是能否主动思维的动力因素。要引起学生的学习爱好和求知的欲望，行之有效的方法是细心的设计问题导语，创设合适的问题情境，引起学生对数学学问本身的深厚爱好，做到“把问题作为教学的动身点”，重视探讨能造成学生迫切学习心理气氛的课堂教学模式。
　　在教学中，我细心的剪辑了几段录像片来创设问题的情境：①卡通片黑猫警长：黑猫警长所骑摩托车的车轮体现了两个圆之间的关系；②奥运五环：象征五大洲团结的奥运五环也是由一些圆组成。③射击靶子：记录射击运动员成果的靶子也是由一些圆组成；④滚珠轴承：利用物理学原理设计的滚珠轴承在生活中有着广泛的应用，它也体现了圆和圆的位置关系。这些声情并茂的剪辑片不仅融入了情趣、拼搏、团结、向上的情感，而且体现了学科间的学问渗透。使学生在上课之前先领悟到所学学问。通过这种“未入其文”、“先动其情”的方式，唤起学生无尽的联想，以触动学生的内心深处，激发他们主动想象，从而提高获得学问的欲望。










　　三、细心指导尝试活动，促使探究、探讨的活跃性
　　在数学教学中，探讨性的尝试活动是一种较高级的思维活动，它主要是为了解决某个数学问题，借助于视察、试验、类比、归纳以及概括、阅历、事实等，形成猜想或假说，在已经驾驭的概念和学问体系基础上演绎出问题的结论，从中获得新概念，从而丰富原有的学问体系并为巩固尝摸索究的结果对新学问进行运用的一系列活动。在教学过程中，我们应放弃一讲究竟的做法，试着让学生通过老师设计的问题导语的引导，去尝试探讨、探究，促使他们发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题。在尝试点选择较好的课堂上，我深深感到学生的思维特殊活跃，每个学生都能发挥自己的潜能。
　　在学习圆和圆的位置关系一课时时，假如照本宣科说：“我们发觉圆和圆之间有五种不同的位置关系”来引课，很明显是示意学生接受这一事实，则不易唤起创建性的思维。因此，在教学中我首先借助多媒体以动画的形式声情并茂的展示了直线和圆的位置关系，通过导语唤醒学生旧学问——启发学生通过视察体会：直线和圆由远到近在相对运动的过程中，依据公共点个数的不同产生并定义了三种不同的位置关系，并且每种不同的位置关系都能通过直线到圆心的距离d和圆的半径r之间的数量关系揭示出来。进一步启发学生类比运动的观点和形的问题通过数来反映的这种探讨问题的方法，利用多媒体网络进入《几何画板》设定的情境，借助《几何画板》数形结合及优良的测算功能，亲自动手拖动两圆相对运动，去尝试、视察、探究、探讨；学生的主动性高涨，兴奋的操作，激烈的辩论，你争我抢的上台展示自己的结果。通过类比归纳、相互探讨、合作沟通，从而获得圆和圆的五种不同的位置关系及每种不同的位置关系下对应的圆心距d和两圆半径R、r之间的'数量关系，达到了参加学问的发觉过程。老师此时须要做的只是在一旁引导帮助，爱护好他们的主动性与主动性，激发其创建。同学之间的相互启发、不甘示弱的竞争意识和表现欲，使思维处于高度兴奋状态，最简单产生创建性灵感，一束才智的火花就这样被点燃了。










　　四、主动评价、延长挑战，激活探究、探讨的期望
　　在学生探究活动结束后，老师应通过细心设计的问题导语，刚好的启发学生进行主动的评价，引导学生小结反思，让学生获得成就感的同时，更进一步激发学习的内在潜能，调动主动发觉、探知的期望。
　　在本课即将结束时，我借助多媒体播放了一曲民乐《庆丰收》，伴随着丰收喜庆的音乐启发引导学生从三个方面小结：一是学问：对本课所学的学问进行小结；二是方法：对本课获得新学问所运用的学习方法进行归纳；三是技能：感受在本课的学习中探究、协作带来的心理体验。作业则是针对不同学生细心设计的软件包，让学生可以依据自己的程度在网络上选择点击。这些不同的软件包涵盖了基础性、趣味性、开放性、探究性及生活性应用，并且均配有金钥匙链接自查，必要时还可以动画演示。这样，以开放式的学习实践冲击固有的观念。让学生感受到学习数学既是对社会、自然和人生相识不断深化的过程，同时也是不断获得终身发展实力的过程，持续了挑战性目标。
　　这样的一节课结束了，学生的激情、兴奋、主动和新奇给我留下了很强的冲击，之前打算工作中的多辛苦、琐碎、苦恼也一网打尽。我深深的体会到：要上好一节课，老师对教材的再创建和加工是多么的重要啊！学生的主动性调动起来了，投入到课堂中，享受课堂，教学效果还会不好吗？下课铃声响了，还有学生不情愿离开凳子，眼睛盯着屏幕找寻着、操作着；还有学生围过来询问这询问那，甚至问：老师，您这是怎么做的？咋让它动起来的？这种执着很让人感动。尽管这一节没有传统课堂好操作、好掌控，但是，老师和学生收获的又其至是一节课的学问？老师达到了预期目标，学生延长了自我挑战！
数学除法的竖式教学反思5
　　今日教学除法竖式，除法竖式与以前学的加法、减c法和乘法竖式差别很大，上课前我就在想学生会不会不简单接受。上课前，我先复习了加减乘的竖式，再出示例题，让学生猜猜今日我们要学习什么竖式？学生依据例题就知道是除法竖式。我先让学生自己试着写写看，除法竖式应当怎么写。学生有的预习了，会写，但也写错，大部分学生把除法竖式写得与加法、减法和乘法的竖式相同。全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。










　　所以我联系除法横式，让学生跟着我的步骤，写出除法竖式，为了让学生记牢，我还运用了一些学生感爱好的字眼，如：把除号改造成房子，一个屋顶和一片窗帘，除数写在窗帘的外面，被除数和除数在捉迷藏，不要让他们看到。自己出示了除法的竖式格式，接着教学除法竖式的书写，我重点结合情境理解竖式各部分的名称。让学生自己写除法竖式时，先写刚才出示的除法竖式，再在作业本上自己做几个相应的题目，在学生写的过程中，发觉很多孩子没有留意数位对齐，在教学中我让学生说的，商写在哪，对齐谁？但是，可见我强调得还不够。所以在后面的`练习中，我不断强调数位对齐。课上，我请一些成果不怎么志向的学生上来板演，让其他学生来批改，指出错误。最终让学生总结写除法竖式要留意些什么？我们常常会犯哪些错误？学生说得很好，但这一课的作业状况很不志向，有把除法竖式写成乘法竖式的形式的，有竖式写得不完整的，有漏写除数的，有商写错位置的，总之，是错误百出。批下来，一个班对的没几个。
　　反思自己的教学，问题出在哪里？可能我在教学一位数除以一位数的除法竖式时花的时间比较多，两位数除以一位数的除法竖式的教学，由于时间关系，花的时间比较少，学生的练习也少，许多学生还没有驾驭。上黑板板演的学生都是学习成果不志向的，却忽视了其他学生，应多让学生上黑板板演，让他们发觉自己的错误，以后不要再犯。有的学生只会说，真的自己做了又不留意，又要犯。
数学除法的竖式教学反思6
　　除法竖式的相识和计算这部分内容是在学生已经学习过一位数（或两位数）除以一位数的简洁口算数除法的基础上一步探讨的。基教学重点是用竖式计算表内除法，了解竖式中各部分的含义。而了解竖式中各部分含义是本节课的教学难点。为了让学生更简单理解和驾驭这些学问。










　　教材首先支配了一幅学生布置会场摆花盆的情境图。在校内的一角摆放着一些盆花，一个小挚友说先搬15盆花，另一个小挚友问每组摆5盆，可以摆几组？支配这幅情境图的目的；一是使学生相识到数学与生活的联系，并激发学生用所学的`学问解决生活中实际问题的欲望；二是以学生已有的学问入手，通过摆花盆的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。
　　通过本次备课活动，我相识到了自己在新授部分除法竖式的写法教学时，讲解上比较混乱，思路不太清楚，简单导致学生的思路混乱，对新学问驾驭不扎实。我觉得我在这点上是须要留意的。在讲解时，我将意义和写法混在一起，导致没有清楚的思路，因此我觉得在上课时，我还是有必要将一个个学问分开来，分别讲解清晰。
数学除法的竖式教学反思7
　　本节课我采纳自主学习，合作沟通的方式，共同找出有理数乘法的规律，并学会如何利用利用乘法法则正确进行有理数乘法运算。在教学实施中我比较注意过程教学，引导学生探究、归纳，真正体现以学生为主体的教学理念；也留意到去培育学生的分析归纳实力和团结协作实力。
　　教学过程中，我首先比照小学乘法的意义和负有理数的意义，以复习数轴巩固旧学问，为新学问的铺垫；利用讲故事和学生协作表演的形式进行情景引入，激发学生的学习爱好，使学生快速进入角色，提高本节课的教学效率；结合故事中的小动物的位置及在一条直线上运动的实例，得出不怜悯况下两个有理数相乘的结果，进而由学生视察、思索、探讨、归纳出两个有理数相乘的乘法法则；以小组竞赛的`形式，活跃课堂气氛，巩固学问点并突破符号的确定这个难点，让学生牢记同号得正、异号得负，特殊是两负数相乘，积为正；通过自主学习和详细例子学会如何详细正确运用法则进行计算，利用课堂作业当堂反馈学习效果，以课堂小结和适当的课后作业，强化学生对学问的理解和记忆，初步培育学生的自我评价实力。










　　依据同学们课堂上的表现和课堂作业的反馈，这一节课还是胜利的。首先，在故事和学生协作表演的情境下，学生的学习爱好深厚，参加度高，利用形象的式子，思索探究，沟通探讨，很快归纳出了有理数乘法的法则；其次，课堂气氛活跃，在小组竞赛的过程中，同学们团结协作，很快的学会了如何去确定两数相乘的符号，突破了难点；再次，很好的培育了学生的自主学习实力，学生基本上在理解有理数乘法法则的基础上能正确利用法则解决问题，驾驭了本节课的重点。
　　不足之处，是时间把握得不够好，课本上的例题在学生自学之后，没有再重复讲解以加深学生的印象。不过，在点评课堂作业的时候，规范的讲解了两题计算题，也足以让学生理解和驾驭解题过程了。
　　我以后争取在这方面进行加强。
数学除法的竖式教学反思8
　　在教学中，我们常会遇到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”……学生之所以出现这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成显明的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生的确有点困难。这样的例子从另一个侧面提示我们，对于这样的空间想象实力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应根据学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比较重要。
　　一、让学生在活动中体验——建立表象
　　1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动绽开。
　　量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段的长度是可以度量的，但须要相同的测量工具，相识到统一长度单位的必要性。看一看。通过视察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最终用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生供应长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。










　　2、体验1米究竟有多长，可以支配下面的活动。
　　看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最终睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。，每两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、匀称地走1米长的一段路，数数大约要走几步。
　　这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增加学生的学习爱好，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。
　　二、在估测中相识——形成概念
　　1厘米、1米的概念比较抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米；小指其次个关节的长大约是1厘米；二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进行估测都大有好处。
　　估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断。估测与数的相识、量的计量相协作，能加深学生对数的理解，增加敏捷处理日常数量关系的实力。在教学中，我们应激励学生大胆估测，比较各自的估测结果，沟通各自的估测策略，展示每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测实力。