2025年文学艺术的大师教学反思.docx

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2025年文学艺术的大师教学反思
文学艺术的大师教学反思1
　　《操场上》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级上册的一篇识字课文。这篇课文包括一幅插图，6个词语和一首儿歌。词语为体育活动的名称，第一排的活动以"手"为主，其次排的活动以"足"为主。这节课要让学生相识"王，足"以及"打、拔、拍、跳、跑、踢、球、高、步"九个生字。依据教材特点，我把生字分为两类处理：一类是带提手旁及足字旁的有规律可循的生字；一类是字形较为困难的"球，高，步"。在教学设计的时候我打算运用不同的方法个个击破。希望孩子能在轻松的氛围识字，给孩子良好的认字环境，是我上这节课的初衷。的确，在我的努力下，课堂收效较好，反思起来课堂上呈现的三个场景让我非常满足。
　　场景一
　　当一幅精致的"操场上"丰富多彩的体育活动彩图出现在孩子们面前时，他们兴奋地发出赞美声。我乘机问"孩子们，你们喜爱操场上的哪些体育活动呢？"孩子们争先恐后地告知我，这种情境的创设扣住了孩子们的心。接着，我提出了一个很奇妙的问题："其中有些活动与手有关，你能找出来吗？"这样，"分类"概念的渗透很自然，随即我又抽出"打、拔、拍"三个字，问："它们三个字，你发觉有什么共同特点吗？"这些问题为即将进行的学习活动供应了良好的铺垫。随后让学生自己开动脑筋想方法记住这些字，"一石激起千层浪"，孩子们更加活跃，有的说"拍的白就像一个小皮球，小挚友在用手拍皮球。"还有的说"拔中右边有一就像拔河用的绳子。"创新思维的火花迸发了！我趁热打铁，让孩子记住字形的孩子做出相应的动作。在嬉戏中驾驭了字形，理解了字义，真是"一箭双雕"。在做"拍"的动作时，我亲切地说；"请你轻轻地拍拍你的同桌，和他打个招呼，问声好。"小挚友们兴奋地和同伴打着招呼，好一幅温馨美妙的画面。
　　场景二
　　在孩子的'精神世界中，希望自己是一个发觉者，探讨者。我把"跳高、跑步、踢足球"三个词语并排贴在了一起，问："小挚友们看老师在干什么？你发觉了什么？"孩子们兴奋地告知我，他们都和脚有关，都带有"足"。那我们能和这三个字交个挚友吗？这样期盼性的语言，又将孩子推向了学习的主体位置。










　　场景三
　　"球、高、步"没有规律，字形又比较困难，但我要让学生认字并不难，只要肯动脑筋，想方法，会和许多字交挚友。"球"字的教学我采纳了扩词的方法，如"你知道哪些球类？""我们住在哪个星球？你还知道哪些星球？"
　　"高"这个字给了孩子们更大的想象空间，在课堂上又一次地掀起高潮。有的孩子给它编了顺口溜："登高望远，"高高高。有的孩子从字形上分析："高字的开头就像一座高楼，两个口就像窗户。"有的说："高字就像一个小孩在瞪着框子往高爬。"我微笑地听着，不由自主为这些孩子竖起大拇指。这时老师也由"独奏"转为"伴奏"，在课堂上发出和谐的音符，使教学开放而敏捷。
　　"步"字出错率较高，我用摆一摆的方法，让学生用刚才的演示来编一个顺口溜："上字加一竖，少字去一点。"这样的识字水到渠成。
　　这节课这九个字认得轻松，而且学生也驾驭了肯定的认字方法，教学过程中，我不断地对孩子的点滴胜利赐予充分的激励，使孩子产生胜利感，并积淀起参加的信念，让课堂涌动着生命的活力。
文学艺术的大师教学反思2
　　《大洲大洋》一课的教学结束了，掩卷深思，回顾这节课，有得亦有失。
　　在上七年级地理上册《大洲和大洋》一节的教学时，我应用信息技术和教学内容进行整合，达到了很好的教学效果。
　　首先，老师导课，利用同学都喜爱的嬉戏方式探究地球上的海陆分布。直观的体验让学生走进课堂，在创设情境的同时，自然地引出问题，激发学生的求知欲。










　　依据《大洲和大洋》这节课的教学内容，我把教材分为四部分进行处理，利用大屏幕明确教学目标：地球海陆分布；大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡基本概念；大洲和大洋名称位置轮廓；大洲的界线。为了调动学生的学习热忱，我充分利用"农村中小学远程教化资源"，把这一课的媒体资源链接到我的课件中，形象直观的体现地球海陆的分布、基本概念、大洲大洋的名称以及分布等学问。在教学过程中讲与练相结合，刚好反馈学习信息。用PPT制作七大洲、四大洋的基础学问点。在学生识别七大洲形态和位置的基础上运用填空和读图，进行练习。
　　其次，运用PPT课件学习大洲的界线，直观而又详细，拓宽中学生的视野和认知。
　　正是由于把信息技术同学科教学进行整合，才使得原来枯燥的教学内容变得生动，学生在学习过程中，始终保持着极大的热忱，并能够非常主动地参加其中，变更了学生的学习方式。运用信息技术，加大了课堂密度，学问容量，让学问以恰当的方式呈现给学生，实现教学方式的变革，使学生能够全面地实现的三维目标的要求。同时，也要求老师投入更多的精力，在备好课的同时，开发教学信息资源，为学生供应更加丰富多彩、更广袤的学习空间。
　　纵观这节课，我从设计和讲授力求做到"自主探究"的学习理念。但是一讲起来自己就把自己的角色定位在主角了，，而且即使是学生进行的探究和自主学习了，自我感觉也是"蜻蜓点水式"的，教学过程中依旧是老师说得多学生亲自体验的不多。本节课时间把握的还好，教学效果也可以，但是对媒体课件演示的不够到位，教学思路与媒体资源的利用不够同步，教学中受课件的限制，教学思路和教学环节不明晰。教学的语言不精练。
文学艺术的大师教学反思3
　　本课是八年级上册第四单元的一篇自读事理说明文。我依据教材特点和学生特点，设定了以下三个教学目标：1。了解本文说明的主要内容。2。学习本文的说明依次和说明方法。3。提高学生的环保意识。并且采纳导学案指导学生自主学习。
　　从事实上课状况来看，我觉得《生物入侵者》这一课合理之处有：










　　一、新课标多处提到"应重视提高学生的品德修养和审美情趣"，本课正是对学生进行品德教化，提高学生的环保意识的好课文。新课标也强调学习生活中"合作、探究"，本课正可以培育学生这方面的实力。在本课教学中，我尝试使二者有机地结合起来。我在"体验反思"环节中设置了以下三个思索题：1。通过自学你还知道哪些"生物入侵者"？2。我们该怎么做？3人与自然如何相处？合作学习的方式是班上同学组成10个学习小组，相互协作，合理分工，共同完成这项学习任务。这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。通过这一环节，也在潜移默化之中提高了学生的环保意识。
　　二、在教学时，我从介绍水葫芦，特殊介绍它的危害。由学生依据事例给"生物入侵者"定义入手，学生初读课文积累词语并了解文章大意。然后采纳小组探讨的方法，整体感知课文内容，读出课文介绍生物入侵者哪几方面的学问。这样充分调动学生的主动性，学习的主动性，并通过此环节，培育学生合作精神，提高环保意识。
　　授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参加面较广，调动了绝大多数学生的学习主动性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。但也存在一些不足，主要是：在学习课文内容时，让学生把三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好；由于时间较惊慌，一些环节处理不够到位；分析说明依次时，品尝说明文的语言特点，在课堂上时间惊慌，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。
　　三、调动了学生自主学习的主动性与主动性。由于学生在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了肯定了解。因此，在教学中我不是告知学生们，这节课我要教给你们什么，而是让学生自己思索，这篇课文我可以学到什么。并在课堂开展模拟焦点访谈。调动学生的学习主动性，使课堂更加生动，又很好熬炼学生素养。
　　当然，教学是缺憾的艺术，在感觉有些值得确定的同时，也有不少缺憾：
　　一、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆忙地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的探讨可以更充分些，另外我还打算了让学生说说在我们身边还有那些生物入侵者？写成一篇小报告，这个教学环节没有实现，到下一节课时才补上的。










　　二、学生语言表达实力很差。学生用自己的语言回答问题或表达看法时，出现无法用精确的语言进行描绘的现象，究其缘由，一是对生物入侵者缺乏了解，二是学生语言比较苍白。这也是今后教学应当努力的方向。
　　三、教学设计与学生的表现和志向相距仍有一段距离，自己期盼的高潮和精彩往往难以出现，这说明老师自身应加强理论学习，提高自己的`教化机灵。
　　总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，学生面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验动身去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有特性的学习，从而激发创新欲望。我真心地希望经过探究和剖析，发觉不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。
文学艺术的大师教学反思4
　　参与焦作市优质课大赛决赛，我的参赛篇目是《走近文学大师》。本课是人教版中学语文必修4“梳理探究”部分的一个专题。“梳理探究”是新教材新增加的内容，因为对新教材的理解和把握还不够深化，所以在本课的备课和上课过程中有一些困惑和不足，希望能得到大家的点拨和指正。
　　1、课型设计的思索。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，“梳理探究”课要求学生在课前对有关学问做必要的梳理，在梳理过程中出现的问题和困惑在课堂上进行合作、探究，因此，本课在设计时就定位为语文活动课，以学生活动为主，老师做有效的组织和引导。
　　2、课堂活动设计。学生进入中学以来，依据课本上名著导读所举荐的名家名作以及老师举荐的`书目，已经有了肯定的阅读积累，和文学大师有了一些接触，所以在设计本课时，我有意识地把“走近文学大师”与“名著导读”有机结合起来，以期进一步激发学生阅读经典的爱好。课前对学生接触过的名家名作进行调查筛选，确定了探究对象：苏轼(乐观旷达)、鲁迅(阿Q形象)、巴金(《随想录》)、曹禺(《雷雨》)、海明威(《老人与海》)、雨果(《巴黎圣母院》)、巴尔扎克(《高老头》)、奥斯特洛夫斯基(《钢铁是怎样炼成的》)等。学生分组沟通其中某一个作家或作品，探究内容包括：作品的语言艺术、思想内涵，大师的人格魅力等，沟通的重点在自己的阅读体验和收获。学生的阅读认知和体验虽然还很浅显和无趣，但他们终归迈出了阅读与思索的第一步，通过这一课堂活动培育了学生研读、鉴赏名著的意识。但在事实上课时，因为时间关系学生的展示只进行了一部分，给不少同学留下了缺憾。










　　3、课堂活力不足。在上课时采纳小组内部沟通，然后选出一名代表在班上发言的形式，因此课堂上显得单调、沉闷，全体学生的参加度还不够，课堂活力不足。
　　4、课堂上预设的痕迹明显，生成不足。本课的教学设计思路是首先让学生明确怎样走近文学大师，然后通过学生的课堂沟通和发言总结出走近文学大师我们可以获得什么，课堂重心偏在后者，即学生沟通个人的阅读过程和体验。学生的发言谈阅读感受的多，提出有效问题的少，课堂上缺少生成性的问题，这与我的引导和组织有很大关系。
　　总之，在课堂设计和实施中存在很多我已经意识到和尚未发觉的问题，希望大家不吝赐教。
文学艺术的大师教学反思5
　　世界近代史是资本主义制度产生、确立和发展的历史，这个时期不但在经济是取得了前所未有的成就，而且在文学艺术方面更是取得了辉煌的成果，人类社会进入到一个全面发展与进步的新时代。
　　本课涉及的文学艺术方面的内容，重点给学生们介绍了三个在文学、绘画和音乐方面成就突出的文学艺术大师。以前上这样的课，老师是主角，老师把自己所查找的资料在课堂上滔滔不绝地介绍给学生，学生的责任就是仔细地听就可以了。课堂上充分体现的是老师的主导作用，根本没有以学生为主体，充分调动他们的主动性。因而老师太累，学生太轻松，时间长了学生在这样的课上就成了一个听书的.，对学习参加的主动性越来越少了。现在的课堂彻底变更了这种状况，要把学生的学习热忱尽最大可能地调动起来，变“要我学”为“我要学”。课前我布置了大量的内容让他们回去查资料，可以是几个人合作的方式，因为课改要求同学学会合作学习，这也给了他们一个实践的机会。这样以来，学生自己去收集资料，然后归纳、整理。然后在课堂上展示自己的成果，感觉比老师讲的要记忆深刻得多。在授课时，让学生选择他们喜爱的内容先上，这样做打破教学的死板的框架格式，简单激发学生的爱好，使课堂气氛活跃起来，然后再引导学生去攻克一个一个学问的堡垒。由于我主要是让学生讲解并描述、归纳、沟通，老师只是起一个穿针引线的作用，引导学生思索、回答，课堂进行师生、生生合作学习，在老师的指导下完成对学问的驾驭和实力的培育。










　　在这个过程中，有的小组成员间合作的很开心，任务也完成的很好，资料收集的比较全面，因而课堂上的表现主动、踊跃，参加学习的主动性与主动性高涨，真正表现了他们要做课堂主子的看法，课堂是表现他们才能的小天地。看到同学们的这种表现，不但我心里暗暗兴奋，我视察到有不少同学的脸上也露出了艳羡的神情。足见他们的确是深爱触动!这正是教化要达到的目的，就上要让学生领会以学问的魅力!信任在这样的学习环境中，学生只要肯付出努力，他们的实力肯定会越来越强的。
文学艺术的大师教学反思6
　　本节课我得到一点启示：对初一学生而言，文言词汇的积累和文言翻译这一环节还是尤为重要的。我深知古文言文教学定要与时俱进，但一篇文章假如你连它怎么翻译都一点搞不懂的话，那其它的什么理解分析就更谈不上了，因为古言文不像现代大那么简明易懂，驾驭翻译方法还是必要的，我觉得在以后的教学过程申我应当在这方面下点功夫。就《童趣》这篇课文的翻译而言，针对学生对古言文翻译一窍不通的状况，有必要具体讲解有关文言文翻译的方法，比如换字，加字这样的翻译方法，应当从大中多举例子进行讲解，让学生相识到原来文言文的翻译并没有想象中的难，文言文跟现代汉语联系还是很亲密的，这样学生就能树立信念，培育对文吉文的爱好。另外对重点字词的翻译也应当具体讲解，通过字词的教学，使学生打好学习文言文的基础。这些做法都是易于操作、好用有效的'。










　　此外，我觉得上课时应显示出十足的激情和豪情，要让自已先热忱饱满，语调抑扬顿挫，表情丰富，才能调动起学生的主动性，使课堂充溢激情，充溢灵动，使整个课堂活跃起来。
　　针对以上种。种状况，我觉得自己在今后的教学过程中应逐步探究与改进，在反思中醒悟，在醒悟中收获，在收获中成长，让自已的语文课扎实而又灵动，让学生都能酷爱语文，酷爱文学。
文学艺术的大师教学反思7
　　为了上好这堂课，课前我进行了细心打算。我反复朗读课文，体会安塞腰鼓动作奔放、充溢激情的舞蹈气概。为了弄懂每一个句子的含义，避开出现上课生问师呆的尴尬场面，我查询了各种资料让自己把课备在心里。
　　围围着教学设计思路，我用了两课时教授了本文。在这堂课的教学中，我认为胜利之处有以下两点：
　　1、注意文本意识。《安塞腰鼓》是一篇出现着人文之光的文章，有着较强的文学性。作品的意旨通过朗读深思才能心照不宣。第一课时在解决了字词关之后剩下时间全部用于朗读。师范读、男女生赛读、小组赛读、同桌赛读、个人赛读，学生在读中理解课文。因为读得到位，，从而感受到了文章中的美，提升了审美境界。
　　2、注意发挥小组互疑互助的作用。在品尝环节中，我让学生找出最喜爱的语句或语段进行赏析并谈谈自己喜爱的理由。文章中精彩的句子许多，如让学生一一在全班赏析，耗时且效果不肯定很佳。我让同学们先以小组为单位进行沟通，赏析精彩的同学全班再沟通，这样既省时又顾及了班级整个面的学生。“仁者见仁，智者见智”学生凭借着自己的阅读阅历和生活积累进行了具有“辩论气概”的分析，课堂气氛较活跃。在这个过程中，生生互动、师生互动自主合作探究的活动方式激活了课堂，同时也激活了气概磅礴、力气雄奇的散文《安塞腰鼓》。










文学艺术的大师教学反思8
　　此节课对学生来说是一节欢乐的美术课，他们用学到的学问从另一个侧面去表现自己的同学；他们可以自由地找寻喜爱的写生对象；在这节美术课上，学生是欢乐的、自由的，他们是课堂的主子！正是本着这种"开心教学"的思想，我在美术教学工作中始终是快欢乐乐的，我的笑容投在每一名学生的脸上，学生快乐，我就快乐，我和我所教的孩子开心地生活在每一节美术课课堂中！
　　在上课的过程中，我发觉学生往往把头发上的线画成直线。这里我特别留意引导学生从视察入手，，并引导学生明确头部是近似球体，在演示时，也非常留意提示学生留意如何用线条来表现。学生在画颈项和肩膀时，经常不留意视察，往往把颈项画得直直的，细细的，肩膀画得很窄，教学中我也非常主易引导学生视察，对比。另外，学生在小组组织画面时，不大留意人物的凹凸改变，还有的学生把人物贴得过高，在画面上感觉是半个身子，教学中要加以提示，以免影响作业效果。
文学艺术的大师教学反思9
　　课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。
　　1、情境的创设
　　在一开课，通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。










　　2、从读中体会人物的心理活动。
　　本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动主动读句子，画词语，从特性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增加学习的'信念。
　　3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理
　　当老师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教化效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借精确、显明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。
文学艺术的大师教学反思10
　　《石榴》一课以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说"驰名中外"是什么意思，你能换个词语吗？
　　学生立即想到"世界著名"和"闻名遐迩"。接着我设计了这样一个问题："我"家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的爱好。于是，我给学生足够的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由。接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的缘由。学习课文最终一节时，我出示石榴实物，给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象，如"玛瑙般"、"一颗颗紧偎"、"红白相间"、"晶莹透亮"等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说："石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’"。有学生说："它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’"。还有学生说："我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’"……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的'词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后，我引导学生根据课文中描写石榴果的依次来视察自己带来的水果，然后仿照这一节的写法写下来，同学们因为有了切身的感受和体会，写得都不错。