2025年有关说课稿模板汇总9篇.docx

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2025年有关说课稿模板汇总9篇
说课稿 篇1
　　一、 关于教材
　　教版中学语文第三册第三单元的 一篇讲读课文，属于《大纲》规定的 基本篇目；该单元是中学六册课本四个小说单元的 第一个 单元，因此，它是与初中小说学习的 焊接点，又是整个中学小说学习学问技能的 伸展点。本单元的 教学重点是人物形象和 环境。《守财奴》处于这一单元中 的 其次篇，是巩固上一课所学的 学问点，同时进一步围绕单元学习重点、受新的学问信息、发展实力，向课内课外阅读过渡的重要一环。依据《大纲》对这一单元的 要求，结合本单元的重点以及本文特色，我制定以下教学目标：（出示幻灯片）：
　　⑴基础学问目标：驾驭生字词，了解有关巴尔扎克小常识；
　　⑵基本实力目标：a。了解本文通过富有特性的 语言描写、生动的动作描写、传神的细微环节描写。刻划人物的写法；b。理解葛朗台这个人物性格的 社会意义。
　　⑶思想教化目标：深刻理解马克思、恩格斯指出的 “资产阶级撕下了 罩在家庭关系上的温情脉脉的 面纱，把这种关系变成了纯粹的 金钱关系。”这句话的 含义，相识资本主义社会金钱的 罪恶。
　　关于教学的 重点和 难点：（出示幻灯片）重点是引导学生领悟“放大了贪欲”的 人物形象的 塑造方法，这点目标的 确定是基于本文的 写作特点和本单元的教学重点。难点有两点，第一是理解人物形象的 社会意义，处于作者在塑造葛朗台这个 人物形象是采纳了放大的 手法，属于艺术思维上 的 变形，因此学生在接受人物的社会意义上有点障碍；其次是葛朗台妻子形象的 塑造，以及所反映出来的作者世界观的 局限，因为这涉及到西方宗教等方面，与学生的 详细生活有区分。
　　二。关于教法










　　结合《大纲》内容，考虑到课文特点，以及中学学生身心发展的规律，结合教者自身特长，从这样几个 角度来考虑教法：
　　首先谈谈设计教学的指导思想。中学小说无论以篇幅还是思想、内容量都是初中小说无法比拟的`。因此进入中学以后，教给学生一套完整的 小说阅读观赏的 方法应当成为设计教法的 动身点；在教学环节的 设计中应落实“双基”，避开小说中架空分析，应当是设计教法的 一个留意点。那么从这个角度动身，德国根塞因范例教学的原则正好适应了这种教学的须要，所以在整个教学的基础上我考虑采纳了根塞因的教学原则方法，而在教学环节的组织上结合本文特点，有意识地参照了美国克洛德的程序教学法的原则。
　　其次关于详细的教学法有四（出示幻灯片）：第一点是单元整体目标教学法；其次点是默读、诵读、整体感知课文的教学法；第三点是引读教学法；第四点是以读促写、以写促读、读写结合的教学法。
　　最终谈谈设计这些教法的依据。因为在教学设计中应留意到与初中小说的连接，那么就必需给学生指明努力的方向，落实语言因素，从这个角度设计了教学法一；《大纲》规定，中学学生要逐步提高自学实力，讲求阅读速度，据此设计了教法二；从心理规律上看，中学学生感知水平较高，有明显的目的性和自觉性，能发觉事物的本质特征和主要细微环节，辨证逻辑思维实力起先形成，因此在教学中应当引导学生从学问的前后钩连中去比较辨析，这一点既合乎于学生身心发展的规律，又符合《大纲》对这个单元培育学生比较分析实力的规定，据此设计了教法三；而教法四的设计是从迁移规律的角度动身的。
　　二、 关于学法
　　《大纲》规定要指导学生驾驭科学的学习方法，培育良好的学习习惯，提高自学实力，据此设计以下三点（出示幻灯片）：
　　1． 学习小说人物形象的分析方法










　　因为教学不是要教懂，而是要教会。课本不是教材，而是学材，因此，教给学生学习此而驾驭彼的方法就显得特别重要。
　　2． 比较分析的阅读方法
　　比较分析有横比有纵比，在这里主要是指一类文章之间的 比较，这切合于这个单元的教学要求。
　　3． 口头评述的表达实力
　　《大纲》以及编者对这个 单元的听、说、读、写规定为：要引导学生写评论人物形象为折腰内容的文学短评，要口头评述人物形象，同时对不同看法进行辩论。据此设计了 学法三。
　　三、 关于教学程序
　　教学程序分两点：一是对课文的总体设想：一是范例课型的详细程序。
　　总体设想：打算支配三课时，第一课时在学生初步感知课文大意的基础上，去教读、精读其中的一个情节片段，目的是要通过示范分析给学生一种阅读小说的方法，而这篇文章的三个片段有相当独立性（即示范课型）；其次课时主要是教读、辅读相结合，探讨其余的情节片段，留意落实第一节课所运用的方法，事实上就是将第一节课教给学生的方法在其次节课中给学生尝试着运用，老师留意指导；第三课时主要支配了一个迁移训练。首先是学生分组探讨小说的人物形象的刻画，供应四个题目四个小组分别探讨。如一个小组探讨“以一目尽传精神”看巴尔扎克怎样画人的眼睛；一个小组探讨“我看葛朗台的言行”；一个小组探讨“从抢夺梳妆匣看葛朗台”；还有一个小组探讨“谈诈骗继承权中葛朗台的心理刻画”。20分钟时间探讨；再有20分钟由各小组派1—2个代表到讲台上发表对人物形象的看法，最终留5分钟全班进行探讨。这是整体上三节课的详细支配。目的是要体现出整体到局部，在由局部回整体的过程。
　　其次点，谈一谈范例课型即第一课时的详细操作程序，主要是考虑到一个三步五环型的教学课型。（出示幻灯片）










　　第一步：定向明标。
　　其次步：思、辨、驾驭。（在这中间体现5个环节）
　　1、 介绍整个情节的背景————落实目标1
　　2、 感知全文—————————落实目标2中的a
　　3、 简析片段—————————落实目标2a，教法4，学法1
　　4、 精读人物形象塑造—————落实目标2a，以及教学重点和教法3，学法1、2
　　5、 了解人物形象的意义————落实目标3，教学难点以及目标2b
　　第三步：评价，小结
　　是就这节课学习内容的小结和详细操作目标的小结。
说课稿 篇2
　　一、教材分析：
　　我说课的内容是《社会》二年级上册《我是家中小主子》中的《学会担当家庭责任》。托尔斯泰说过：“一个人要是没有热忱，他将一事无成，而热忱的几点正 是责任感。”在家庭中培育孩子的责任感对于孩子今后的成长有重要意义，可以让孩子在学校中有责任心，可以让孩子在工作环境中有责任心，可以让孩子在今后组 建家庭中有责任心。我们班的孩子以独生子女居多，他们已经习惯了父母为他们所做的一切，甚至认为是应当的。我在我班中作过调查：65%的家长包揽了很多本应当孩子去想、去做、去负责的事情，59%的学生不愿主动为父母担当力所能及的家务活，更有73%的学生根本不了解什么是家庭责任感。这鲜活的教材，为培育学生的家庭责任感供应正确的指引。
　　二、说教学目标
　　课 程标准强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的相识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特别的价值。教化的内容和形式必需贴近 儿童的生活，反映儿童的须要，让他们从自己的世界动身，用自己的眼睛视察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探讨社会。课程要对儿童的生活进行引 导，用经过生活锤炼的有意义的教化内容教化儿童。教学必需回到儿童生活，实践并提升生活这一理念。二年级的学生，让他们通过一节课就能显明地相识到家庭责 任人的含义，从今主动担当家庭责任，这是较难的。因此，我去确定了以下教学目标：










　　1、知道每个成员在家庭中的不同的角色和各自担当的责任。
　　2、学会理解、体谅和关切父母，能担当力所能及的家庭责任。
　　三、说教学重难点与教学策略
　　由于学生对于父母为他们做事认为是天经地义，孩子以自我为中心的意识较强，为此我确立的教学重点是：“引导学生明白，小学生在家庭应当担当哪些责任。”
　　二年级的孩子对于家庭责任感这一含义还是非常模糊的，为了让学生明白作为价的一份子有义务，有权利去担当家庭的责任，我确立了：“让学生明白，什么是家庭责任？为什么要有家庭责任感。”为教学难点，
　　基于社会课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。为了突破以上的重、难点，本节课的教学从儿童的生活实际动身，通过儿童的生活进行教学，并以提高儿童的生活实力为依据。因此，我采纳体验感悟教学策略。
　　四、说教学过程
　　课 程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的义演、相识和感悟，只有源于儿童实际生活的教化活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假 得到的体验和道德认知。”惟有通过对生活实践所谓体验和感悟来实现构建，才是道德教化更为有效的途径。本着这样的教化理念，在实施过程中，我预设了4个教学环节1、故事导入，引发思索。2、联系生活，体验情感。3、说心里话，触动心灵。4、付诸行动，深化体验。










　　一）、故事导入，引发思索
　　宏大的科学家爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”在第一环节“故事导入，引发思索”，我以《小约翰的账单》这个富有深刻教化意义的故事绽开营造氛围，激起孩子们的爱好。随着故事的不断深化，特殊是当我讲到：小约翰打开纸条，发觉这是妈妈给他的账单，上面写着：怀胎10月免费，喂奶水免费，出水痘时照看他免费，教化她免费，买衬衫、鞋子和玩具免费，一日三餐免费，美丽的房子免费，约翰一共付给妈妈：0美元。孩子们都默默无语，有的还低下了头。，也起先思索自己的所作所为。
　　二）、联系生活，体验情感
　　我立即抓住这一契机，进入到其次个环节——联系生活，体验情感。我让学生把课前调查的“父母一天工作生活调查”进行汇报。让他们通过汇报沟通清晰的了解父母的辛苦。陶行知先 生指出：“没有生活作中心的教化是死教化，没有生活作中心的书本是死书本。”可见，只有与生活紧密联系才能使学生感受深刻。正由于让他们调查父母一天的辛 劳这一活动作铺垫，在“我当家”这个角色体验中，我让学生分成四个小组分别去体验摘葱、洗鞋子、入棉被、叠衣服等家务劳动。通过尝摸索索，角色嬉戏等感性 方式，让学生处在肯定的情境中经验事情，有所体验，有所感悟，使学生获得内心认可的道德学问，获得主动的情感体验。孩子们体会到做父母是多么不简单。我让 他们把自己的感受说出来，孩子是历历在目，声声是情。然后，在《天亮了》的歌声中，我让孩子们闭上眼睛想象父母的形象，并作了如下深情的旁白：
　　孩子们，你们看到了吗？
　　妈妈的眼角又多了几丝皱纹，马氏为你的学习担忧而增加的吧？
　　你们望见了吗？
　　爸爸的双鬓又多了几丝白发，那是为这个家长期操劳而增加的吧？
　　你们望见了吗？妈妈的手似乎又粗糙了一些，那是为让我们的家更舒适而留下的吧？










　　你们望见了吗？
　　爸爸的腰似乎又晚了一点，那是为了我们的生活环境更好些而累的吧？
　　孩子，你们懂得爸爸妈妈的心吗？你们理解爸爸妈妈的辛苦吗？
　　三）、说心里话，触动心灵
　　在这扣击心灵的话语中，我感受到学生剧烈的情感冲动 ，这就水到渠成的进入第三个环节——说心里话，触动心灵
　　就让我们放开心扉，说说自己作为家庭的一份子应当担当起那些责任吧？从而引出课题——学会担当家庭责任。在学生说的过程中相机板书，生1：自己的事自己做。生2：把自己的学习搞好，不用父母操劳。生3：要为家里分忧。课堂正朝着我预设中发展，但是课堂教学不是预设不变而是不断生成的，有一个学生站起来低着头说：“老师，我觉得我妈妈一点也不负责？”我当时愣了一下，轻轻走过去，摸着他的头说：“孩子能告知老 师为什么吗？”学生回答说：“我妈总是骂我，考试考得不好骂得更厉害，可妈妈自己老是出去搓麻将，根本不管我的作业。”学生的回答让我出乎意料，怎样处理 这一难题呢？见许多同学举手，我灵机一动，我说：“让大家同心同德，为这位同学出办法，好不好？”有的说：“我想你可以和妈妈坐下来谈心。”有的说：“你 首先要好好学习，让马妈妈信任你始终在努力。”有的说：“要不我们去你家一起劝劝你妈妈。”那位学生满足地点点头，同学们帮我化险为夷。
　　四）、付诸行动，深化体验
　　学生的道德行为只有回到真实的生活中才能得到强化和巩固。这节课虽然结束了，但我们担当家庭责任的义务才正式起先。我与学生商定：我们开展一次“让我为您分忧活动”好吗？要求每位学生每天至少为父母或者长辈做一件力所能及的事情，事无巨细，贵在坚持。
　　每人发放活动记录表，以“一星”到“五星”不同等级标准来评价达成的请况，对活动状况进行检测评价。










　　五、课后反思：
　　课 后，我再次回想着出乎我意外的“事务”，我这样处理行得通吗？假如我当时没有刚好抓住这一“稍纵即逝”的生成性资源，这又会怎样呢？这让我非常后怕。同时 也让我好好的谛视自我的课堂教学。深刻的体验到教材的呈现于教案的设计都是静态结果，而课堂却是一个动态的过程，在这个过程中充溢着偶然、随机的因素，难 以完全根据教材的预设和老师的预设去进行。陶行知先生曾说过：“教化是教人华人，真教化是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打动心灵深处.”老师应当更多地关注学生，而不是自己设计的教案
　　这 节课给我最大的启示是老师应从：“一切来源于孩子的生活，在回来于孩子的生活”这一理念动身，珍视“童心世界”这一最重要的课程资源，通过学生的生活实际 来生成、调整话题，依据其真实体验和反馈，来引导他们思索、探讨、沟通，共同解决生活中的问题，提升道德认知，整个课堂在有弹性的预设下“动态生成”、精 彩纷呈。这也是我努力的方向。
说课稿 篇3
　　今日，我说课的内容是六年级下册习作１《写一件童年趣事》的作文评讲。
　　一、说教材
　　六年级下册习作１《写一件童年趣事》对学生提出了三点要求：
　　一、写一件童年时有情好玩的事；
　　二、留意把好玩的地方写详细；
　　三、学生学会用修改符号修改作文。
　　针对以上要求，我觉得上好作文评讲课，先要做好以下打算：一、上好作文指导课，帮助学生回忆童年，选择素材，指导学生把好玩的地方写详细，让学生享受“拾贝”的欢乐；二、上好作文修改课，指导学生自己修改，相互修改，自己二次修改定稿；三、批改作文，对全部作文进行题材、内容、表达等方面的分析，确定两篇相对写得好的作文，尽量发觉学生作文中的精彩片断，还将学生作文中出现的错别字、病句—一找出来，归类整理，选一篇写作问题比较典型的作文，以供课堂上学生修改。










　　童年，是人一生中最美妙的时间，童年珍藏着我们多少欢乐与泪水，每个人忆及童年都会有说不完的话题，聊不尽的乐趣。而本次习作要求之一是“把好玩的地方写详细”，因此，我把这堂作文评讲课的情感目标定为享受童年的乐趣，享受写作的欢乐。
　　技能目标为
　　１、学习对人物语言、动作、心理活动、神态、外貌等进行细微环节描写的写作方法。
　　２、弄清修改的理由和方式，培育独立修改作文的实力。
　　二、说教法、学法
　　以往作文教学中，老师们往往会细心设计作文指导课，对作文评讲课，或不重视，或先念一两篇优秀作文，再不点名地指责一下学生作文中存在的问题，最终提出几点今后作文应留意的问题。学生总是处于被动地位，而且课堂气氛是比较沉闷的。
　　殊不知，作文评讲课其实是对学生作文的再指导，是以学生一个个真实而详细的习作案例为动身点进行的有针对性的指导，好比教练在实际操作中现身说法，是最具人性化的教学过程，对提高学生习作质量有着重要的意义，是不容轻视的。
　　因此我确定对作文评讲进行改革，改革的基本思路是：作文评讲课以学生为主体，老师为主导，激励全体学生通过朗读佳作、美丽片段，探讨沟通习作中的优点与缺点等方式参加作文评讲，而不只是“写作尖子”频频亮相；作文评讲课充溢民主气息，面对作文，师生同等对话，其至可以争鸣；作文评讲课在形式上新奇生动活泼，以增加对学生的吸引力。
　　本堂课的设计思路是：“赏析”与“修改”，详细分为五大板块：一、榜上出名；二、佳作亮相；三、精彩片段；四、咬文嚼字；五、七嘴八舌。
　　三、说教学过程










　　（一）、创设情境，明确要求：
　　１、播放乐曲《童年趣事》，老师谈话创设情境：童年，
　　２、回忆本次习作要求。（即评价作文的标准）
　　（二）、佳作亮相，体验胜利
　　１、学生陈铭朗
　　《逞强喝酒记》。师问其他学生：“你觉得他写的事情好玩吗？你觉得他那里写得最好？”老师刚好地随机地点拨、总结。
　　２、“想不想知道他为什么写得这么好玩？”立刻采访陈铭，老师归纳总结“生活就是语文，语文就是生活。正如法国雕塑家罗丹所说：生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。我们平常要做生活中的有心人，擅长捕获生活中的精彩，有效提炼素材。
　　３、学生吴晨阳朗读《童年趣事——拔毛记》。采访吴晨阳：“在这篇作文，你最满足的地方是哪里？觉得哪里还有缺憾？”
　　４、老师总结：刚才的两篇文章，当然不能说已经完备得无懈可击。我们之所以认为陈铭和吴晨阳的作文是‘佳作’，那是因为这两篇文章都有一个共同点——内容真实、表达自然、好玩。这是这两篇文章最突出的优点，而且两位同学所写的事都是生活中极一般、极微小的'小事，这也很值得表扬。当然，还有不少同学的作文也有这个特点。比如说，汪贝同学写的抓鸡的经过也是情节一波三折，生动而好玩；徐乐同学写他去抱小猪而被猪妈妈追得狼狈不堪；刘强同学写他为了不让妈妈把压岁钱收走而挖空心思藏钱；徐蕾同学写自己偷学妈妈化妆；袁昌瑞同学写自己被狗追；梅子莹同学写的抓小老鹰等等，这些同学的文章都应当受到表扬，因为他们用一颗童心写出了一份童趣！”
　　（三）、精彩片段，享受欢乐
　　虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。下面请同学们观赏一些同学作文中的‘精彩片断’。