2025年江南教学反思篇.docx

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2025年江南教学反思篇
江南教学反思1
　　《江南》描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。课后反思整堂课，有二处较为出彩的设计，对学生诵读、理解古诗起到了画龙点睛的作用。
　　一、奇妙讲解，渗透诗意。
　　“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的`描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读：“小挚友们说得真美啊！老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。
　　二、人物转换，活跃思维。
　　在指导朗读诗的其次句时，因为这一句中许多部分相同，所以学生读起来会没有精神，于是在这里设计了“假如你是小鱼，你会干什么？”的环节，学生跃跃欲试，争着用自己的语言、动作来表现，有的学生说我在吹泡泡，我在和其他小鱼竞赛游泳呢，我是游泳冠军，我们在捉迷藏，甚至有的小挚友还说到，下雨了，我在荷叶下面躲雨，天热了，我在荷叶下面乘凉。学生们的思维忽然被打开了，他们丰富的语言让课堂增色不少，极大地调动了学生的主动性，活跃了孩子的思维。










江南教学反思2
　　《望江南》以登台游春起笔，勾画了一幅细风斜柳、春水鲜花、万千人 家的祥和画图。登上超然台四处远眺，护城河里春水漾漾，密州城内满 目鲜花，蒙蒙细雨沐浴着万千人家，令人心境平和，空明澄静。作者笔 锋一转，由眼前之景唤起思乡之念，寒食节畅饮之后，如今酒醒，家乡 何在？内心不由得发出一声嗟叹。然而，面对同游的老挚友，还是不要 去怀想家乡吧，来呀，让我们重新生起火来，品尝品尝刚焙制的春茶， 吟诗饮酒，可要趁着尚未苍老的大好年华！作者以一种乐观而豁达的人 生看法对待心中的郁闷，以一种高雅而超脱的人生追求平静了内心的'矛 盾，潇洒地超越了不如人意的现实。
　　这首词颇能代表苏轼此一时期的思想特点，在他看来，“凡物皆有可观。
　　苟有可观，皆有可乐”，“推此类也，吾安往而不乐”。假如能摒弃对物欲 的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越尘世的扰攘，做到“无所往而不乐 ”了。苏轼的这一思想贯穿了他后来不幸的一生。
江南教学反思3
　　从来没有尝试过词的教学，孩子们也没有学习词的经验，对于公开课的选课这无疑是个很大的挑战。起初很迟疑。拿着《忆江南》，读了几遍，这样的佳作，让人冲动，于是，起先了几天的辛勤劳作。
　　《忆江南》是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
　　古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”——这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念!我的整个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及情感基调。再感受详细描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供应，体验沟通，将这两句读“胖”，读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义!最终，“唱歌兼唱情”，和曲一首《忆江南》，在声韵悠扬中溶化在山温水暖的江南风景中!










　　我认为，自己的设计理念正确，设计思路比较清楚完整，能基本上兼顾语文学习的工具性与人文性。在处理特别的古诗词教学时，自己也比较大胆，能不拘一格地去解构、组合、拓展，呈现一堂“完整”的古诗词教学课，而非很抠门地“粘”着个别字、词不放，而忽视诗词的整体美及浑然天成的韵味。
　　不足之处有许多，大处败笔主要是“留白”不够。一堂好的语文课，确定有一部分时间是“宁静”的，在这段时间里，学生在静静吸取、思索、品尝，然后有更多才智的生成，这样的情景与“喧闹”的“师生互动”相得益彰，才能构成一堂真正意义上的语文课。而我的课虽也有个别精彩的生成，但放手不够，不免显得有点畏缩。希望自己能在不断的探究与实践中，深厚自己的文化功底，提升自己的课感，上出好的课!
江南教学反思4
　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。依据课文特点，在本课教学时我非常注意通过课文渗透美育。
　　一、揭题激趣，感受美。
　　新课一起先，我便出示采莲图给学生看，请小挚友说说图上画了些什么？你喜爱这幅图吗？为什么喜爱？待学生回答问题后，我通过富有感情导语：江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，艳丽的荷花在这些大圆盘之间冒出来；有的才绽开两三片花瓣，有的花瓣全都绽开了，露出翠绿的小莲蓬；有的还是花骨朵，饱涨得立刻要裂开似的。微风吹过，荷花随风摇摆，好像仙子在水中舞蹈。这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩游戏，古人把这采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》。绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的爱好，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景










　　二、整体感知，再现美。
　　在学习课文时候让学生边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。沟通探讨问题时引导学生联系前两行诗句，视察小姑娘是怎样采莲的。四周的荷叶、荷花长得怎么样。，进一步视察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在视察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出漂亮的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
　　三、推敲词句，体会美。
　　经过上两个环节的训练，学生获得的美感是也许的、整体的。要让学生细细体会诗句的美，还得通过细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住何田田理解莲叶茂密鲜亮的特点。老师让学生读课文后自己提问，学生就问：什么叫何田田？我立即引导（边说边画）：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，莲叶真多呀！莲叶真美呀！莲叶又大又绿！满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。在学生沟通后，我引导朗读：小挚友们说得真美。老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。激励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，何田田一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学其次句时，抓住一个戏来细细推敲。我首先进行这样的过渡引导：莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高兴奋兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？待学生看老师贴图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：小鱼真可爱！小鱼在水里游来游去真可爱！小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做嬉戏呢！老师依据回答板书戏字，请学生说出它的意思。然后提问：莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北是什么意思？充分探讨后，老师口述鱼儿游戏的情景，让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情游来游去。学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。鱼儿游戏的动态美、人们采莲时开心的心情在这一品一议、一演一读中得到表现得淋漓尽致。










江南教学反思5
　　《江南》是一首古诗，描写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。课堂上，我让学生表演小鱼在池塘中往东、西、南、北不同的方向游，学生爱好很浓，而且对方向的识别进行了强化。
　　这节课识字教学是重点，有些字学生在幼儿园已学过，字音 、字形对学生来说，是简单驾驭的，但学前期写字较少，课堂上我让学生驾驭如何在田字格中书写这三个字，培育学生良好的书写习惯。 在上这一课时，我也力图体现民主性、同等性，在评价学生时，激励语言较少，个别学生学习的主动性没能激发。今后教学中，我要调动学生学习的主动性，让学生在课堂教学中敢说敢做。
　　在《江南》一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是由于指导不到位，。因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要渐渐将学习方法教给学生，让学生学会合作学习，在学习中使他们自学实力得以提高，从低年级起就培育学生的合作意识，提高课堂的实效性。
　　在今后的学习中，我要不断学习，不断思索，不断改进，使自己与课改一同成长。
江南教学反思6










　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。全诗共7行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的好地方，后5句写了鱼儿在荷叶下游戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。江南水乡的美景被一一呈现了！为了使聋生体会到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。学生读课文后提问：什么叫“何田田”？学生一下子无法回答，于是指导学生看图，引导：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到了什么？引导学生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我，我挨着你，眼前我们看到的就是一幅何田田的美景。教学其次句时，我主要抓住一个“戏”来细细推敲。首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的`人们划着小船，高兴奋兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”出示图后，让学生想象，用一两句话把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做嬉戏呢！”老师依据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分探讨后，老师口述鱼儿游戏的情景，一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是那样的自由与欢乐！让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游去”。学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。
江南教学反思7
　　为了上好《江南》这篇课文，我的教学设计前前后后大改了三次，每一次改动对于我来说都是一次进步，下面我先就我三次改动来谈谈对这节课的设计及效果：
　　第一次：我自认为这首诗语言比较简洁，孩子们学起来应当是轻而易举，于是，为了拓展阅读面，提高识字量，我设计了单元整体识字课型，让孩子们读课外美文，选自《主题阅读》的《荷叶雨》，并且相识里面的生字，从认生字中还要发觉押韵的奇妙，当然拓展读还加入了师生对读的美读方式。想法是美妙的，结果在我们学校一年级八班试上了下，时间远远不够，，好吧，把以文带文《荷叶雨》简洁化，师带生读吧，其他全部省略！










　　其次次，导课略微简洁明白了，读文（范读、看图读、拍手唱着读、）识字、作诗，顺当上完了，可是大家听完以后，都一样认为似乎少了什么，细细一想，对了，一节语文课主要有四方面的实力训练，那就是“听、说、读、写”，而我的课里就恰恰少了“写”这个环节的实力训练，好吧！我平常训练写字喜爱放在其次课时，光写字我就得花20多分钟，为了让这节课更加完备，我就加入写字环节吧，考虑到时间问题，我就加入一个字的写法训练。
　　第三次：这次我把这节课带到外校去上了，或许是换了别班的学生，很多习惯不熟识，时间又远远不够了，尽然超出了非常钟，可能是我的环节过度语有点天马行空，不受约束了，又因为知道时间不够，朗读教学指导就不敢细究了，导至这节课还是不胜利，于是，确定把开课活跃气氛的对对子环节约去了。
　　上了这节课，我才发觉课堂设计和我们的文章一样，不厌其改，虽然每次上课、改课，费时费劲费神，但我却很兴奋，因为我觉得每次的改动就是对我语文业务实力的一种提高，感谢各位领导和同仁对我指导和帮助，我会接着努力，争取给孩子们呈现更精彩的课堂！
江南教学反思8
　　在讲授19课《江南地区的开发》一课时，我没有按历史书编排的逻辑依次去讲授，而是运用逆向思维的方式设计了探究学习的教学方案，并且付诸实践，收到了良好的效果。
　　《江南地区的开发》这节课有三个子目，“西晋的兴亡和内迁的各族”“淝水之战”“江南地区的开发”其中“江南地区的开发”是本课的教学重点，教科书以“江南地区的开发”为核心组织材料，三个子目内在关系很亲密。第一个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”、主要讲了西晋建立，结束了分裂的局面；西晋皇族纷争，导致西晋灭亡；北方少数民族纷纷进入中原，北方汉族豪门大姓为躲避战乱而举族迁移到江南。这样，北方南迁的豪门大姓就把先进的农业生产技术带到江南，为江南地区的开发，供应了技术条件和人力资源。其次子目“淝水之战”、讲解并描述了公元383年前秦与东晋之间的淝水之战，东晋以少胜多，战胜前秦；淝水之战后前秦瓦解，北方再次陷入割据混战的状态，南方取得了短暂的安定，为江南经济的开发创建了相对稳定的社会环境。第三子目“江南地区的开发”、比较详细的讲解并描述了江南地区经济开发的状况，前两个子目的'内容跟第三子目的内容之间存在着因果关系，前因后果，它反映了历史发展的必定趋势。










　　我在讲授本课时没有按前因后果的思维去讲，而是先指导学生了解江南地区经济开发的详细状况，然后引导学生探究江南地区经济之所以得到开发的缘由，这样，因果关系一颠倒，就激发了学生学习爱好，使全班同学在主动的探究，研讨的学习活动中，智力得到充分开发，因而取得良好的学习效果。
江南教学反思9
　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水游戏。本文的教学重点是要让学生有感情的朗读课文，感悟“田田”“戏”及诗句意思。
　　这篇课文不像我们平常学的现代儿歌那么简单理解，对于一年级刚刚接触到课文的小挚友来说要理解这样一片乐府诗是特别困难的，但假如不理解课文，学生就难以做到有感情地朗读，只有让学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，才能有感情的朗读，所以这节课我重在培育孩子有感情的朗读课文。在正式进入教学前有一个复习的环节，巩固所学生字的读音和书写。全诗共两句话，教学第一句时，先出示图，让学生相识莲花、莲叶、莲蓬，再让学生知道这儿的莲蓬特殊多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田“是教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以我借助图片让学生想象莲叶的样子及莲叶茂密的特点，这样孩子们就有点明白了，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”加深对莲叶茂密的感受和理解，然后引导朗读：“小挚友们说得真美。老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。” “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着通过指名读、做动作朗读等多种朗读方式，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的'脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必需反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的爱好，严峻压制他们身心的发展，我在教学“江南可采莲，莲叶何田田”中出示了过多的意象将整首诗分的太碎了。在其次个长句的教学中，我先出示图引导学生想想小鱼在荷塘里会干些什么？学生忽然来了精神，纷纷举手发言，这样就能给孩子们插上想象的翅膀，让他们放飞思想，尽情遨游，培育学生的创新意识，再通过各种形式的朗读让学生自己感悟鱼儿游玩时的欢乐、自由，这样孩子自然而然就体会到“戏”的妙用了。我觉得低年级孩子的思维方式是以详细形象思维为主的，所以在教学时，我结合他们的年龄特征，在指导朗读上，可以采纳表演读的方法,把教室当成一个大池塘，让学生当小鱼，感受鱼儿们的欢乐，从而读好诗中的其次句，对于这个学生应当很感爱好，这样课堂气氛就比较活跃。










　　接着创设情境：激励学生绽开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机智可爱。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水中欢乐地捉迷藏呢。最终让学生说说自己喜爱江南的什么，进一步表达对江南的宠爱之情。
江南教学反思10










　　话题与问题有所不同，话题是一个大的阅读背景的构建，问题是促进学生思索的手段，从而推动话题的深化。所以，话题忌碎、小，话题要与文本主旨，文章中心干脆关联。构建的话题假如直奔文章中心，这样的对话更有价值，也有时间和空间上的纵深度，能激起学生探究的欲望。
　　在教学江南春一课时，，零碎而显繁琐。后来阅读参考了一些网上教案后进行了修改，整堂课就构建了这样两个话题：
　　1、分别找出诗人描写江南晴天和雨天的景色的诗句，读一读，想一想，他们各有什么特点？
　　2、想一想，诗人抓住了江南哪些特有的景物来写江南春色的？表达了诗人怎样的感情？
　　然后在此基础之上的阅读对话就显得有的放矢，课堂结构步骤干净利落，简明轻快。学生也能学有所得。
江南教学反思11
　　今日，我和孩子们一起学习了《江南》这一课，本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流畅地读古诗。
　　我主要设置了以下几个环节。
　　（一）创设情境，激发爱好
　　1、播放江南美景图片
　　一年级学生又是刚入学不久，可能会产生惊慌的心理。为消退其惊慌心理，特意支配学生观赏漂亮的江南图片，让学生放松，同时营造美丽的情景，使学生进入学习状态
　　2、赞美江南，过渡新课
　　（在观看了图片后，老师因势利导的进入新课，带学生去江南）
　　（二）以读引字，以字入读
　　1、学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。
　　2、同桌读（通过两人互读，帮助订正字音）