中小学教育教学论文评选.docx

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安庆市怀宁县江镇镇中心学校   246142
抽象的学习方法可能不如积极的亲身实践的学习方法来得有效。对于二年级的学生来说“千米”是一个较大的长度单位，它是一眼看不见也比划不出的一个长度，是一个很抽象的概念。于是，我组织了一次走出教室，到户外去亲身体验经历一下一千米到底有多长的数学课。
一、化抽象学习为亲身实践的学习。
“集合！”体育委员发出口令，“报数。”孩子们可兴奋了，叽叽喳喳。“今天这节课不需要你们动手写，只要你们动脚走、动脑记，动脑想，动动你们能说会道的小嘴就好了。”我故作神秘的说道，并明确本节课的任务：今天我们要用我们的双脚去感受一千米有多长，因此要做到以下几点：1、记住出发地和目的地；2、记住出发地和目的地之间的距离是一千米；3、记住出发的时间和
到达的时间；4、在老师的提示下回望100米、200米、500米、1000米有多远；5、到达终点时默算走完一千米花了多少分钟？
出发之前将本节课的任务告知两遍，而且预算好一个便记且便于计算的时间。（一时整出发）。
当队伍行至100米处，“全体回望刚刚的出发地（学校大门口）。”我发出了第一个口令“此时距离出发地正好是100米，感觉怎样？”我问道。“不远，有点近。”有几个女孩说道。当到200米处，我再次让他们回望感受二百米的距离，他们的感叹是“有点远”.....他们对回望的感觉是越来越远，对出发地---学校大门看得越来越模糊，但这一点也不影响他们前行的步伐，仍然欢快的走着，时不时地还观赏着路边的花草，可开心了！
心情愉悦，干啥都不累。一点不假，不知不觉来到了终点（恒鑫酒店）。“孩子们终点到了，我们走完了多少千米？”我问道。“一……千米”、“一千……米”。为了迎合他们的兴奋劲，我也提高了说话的分贝，孩子们配合得很到位。“现在是一时十四分，走完一千米，我们用了几分钟？”我问道。坏了，没声音了，我也不说话，静静等候。大约四五十秒之后，有一同学轻声问旁边的另一同学：“是十四分钟吗？”‘’我有点不确定出发的时间了‘’另一同学说道。我装作没听见，也没有看见，大家见我不回应，他们之间开始了小声讨论。又过了一会，我再次听到：“是十四分钟。”声音很大。“为什么这么久才算出来呢？”我问。“我忘了出发的时间。”“我有点不会算。”声音有点小，有点不好意思。于是我找出刚刚声音最响亮的那个孩子，”说说你是怎么算的?              “一时十四分比一时多十四分，所以走完一千米用了十四
分钟。”似乎很有底气的说道。其他同学也似乎有点明白了。还有同学数了起来---一时零一分，一时零二分，一时零三分......
此时，我不理睬他们，是为了给足他们时间，是想加深他们对一千米所用时间的记忆，借助行走一千米所用时间的长短来感知一千米有多长。同时，也是在告诉他们这是之前就布置的任务，是要自己独立完成的。 
“累吗？”我看他们讨论的差不多了便问道。“有点累。”“我不累，就是一千米太长了，但我喜欢在外面上课。”“虽然累，但是我可以坚持！”……大家七嘴八舌。
谈谈走完一千米的感受。还是为了给学生加深对一千米的体验和记忆，从感觉神经上去刺激他们大脑皮层的认知。
再次找准时间，布置返程任务；1、记住开始返回的时间、到达出发地（学校门口）的时间；2、估计返回到出发地大约需要几分钟？3、预计几时几分到达出发地。4、按老师的指令再次回望感悟500米、1000米的长度。
第四个任务除了让孩子们再次感知500米和1000米的长度，也是让他们对500米是1000米的一半的初步真实体验与感受。
“现在是一时二十四分，出发。”我把返程的时间重复了两遍，目的是让他们能记住这个时间点。感知沿原路返回，以我们的速度，估计返回到原来的出发地大约要用多少分钟。(感受路程、速度不变时，时间也就不变的正比例关系）同时让学生再次以一千米所用时间来辅助感受一千米的距离有多远。
二、激活记忆，加深理解，架设起生活与数学的联系
回到教室，我让大家用自己喜欢的方式把刚刚一节课里所有信息都记录下来，可以是文字形式，也可以是画图方式。这种开放式的反馈，帮助学生实现数学认识由理解向表达、由内化向外化的自然过渡。让学生感受一千米来源与生活，加深对一千米的理解和认识，丰富其情感的体验。以下是几个孩子的画图记录方式。
这种以线段图的方式来记录信息，最能体现孩子的空间思维，在这之前很少有学生主动用线段图来记录自己知晓的信息。由此可以看出亲身经历的事件记忆要清晰得多，同时，这种额外的亲身实践也加固了学生大脑中对这一信息的理解。
三、将亲身经历加入到学习中，让学习者从中受益。
下一节数学课，我没有上新课，也没有处理这节课的练习，而是将前一天的的千米之旅来了一个梳理。首先，我和孩子们重新回顾了整个过程，收集了相关的有用信息。（有十几个孩子信息比较模糊了。）然后我展示了其中几个同学记录信息的图片。
展示观赏之后，全班一起作了分析与评价。基本都能标识出关键信息，全程一千米，来去的时间点，比较清晰。我们重点评析了第四个同学的作品。在分析之前，我请这位作图同学做了一个解释：起点在哪（学校大门），终点在哪？（恒鑫酒店）我们是沿原路返回，为什么有两条线段（上面的线段是去时的一千米，下面是回来的一千米，信息量很大，一条线段上不好表示，所以画了两条一样长的线段）孩子的回答很清晰，接下来是对该同学记录的图片的评价：
生1：我是用一条线段表示的，但我没有记录五百米处的时间。
生2：我没写返回，我用箭头来表示的，我只画了一条线段，我的上面是去时的时间，下面是回来的时间，我还记下了牛肉店、申通快递、圆通快递、恒鑫酒店。（该同学特别有个性。）
……
生n：我忘记记录五百米处的时间啦！
是呀，五百米处的时间我只是简单提示了，没有过多强调，我怕信息太多干扰了主要信息，没想到这个孩子还真心细，全都记录下来了，估计这也就是亲身经历此事的收获吧。由此可以看出，孩子们几乎以他的记录方式为标准，拿着这个与自己的做对比，为了再次强化之前的经历，以他们所感知的亲身体验来促进学习，帮助我们来理解信息，于是，我优化了这位同学的线段图：
四、及时加强巩固应用，深化数学本质
通过以上的梳理，孩子们几乎都知道了走完一千米大约需要十四分钟，于是随机出了一个问题， 如果走完一千米大约需要14分钟，那么一小时大约可以走多少千米？用自己喜欢的方式来解决，以下是四位同学上黑板板演的解决方案。
第一种方案虽然表达不完美，但是思路清晰；第二种方案非常直观，其实他是在后面还写了一个“4”的，然后又把4给擦了，说明四分钟不能走完一千米；第三种方案列举法，这是一种常用方法；最后一种方案更能表达孩子的思维，清晰灵活。从她的做答上可以看出她的逻辑思维很严密: 一小时是六十分，六十里有四个十四，还有四分钟，所以应该比四千米还要多一些。对于二年级学生来说，这个问题难度比较大，我没想到孩子们会有如此之多的方案，尤其是最后一种方案，这可能就是亲身经历，亲身感受的力量吧。亲身实践能为我们提供更多有效资源来帮助我们理解信息，在我们大脑中与感觉和运动相关的区域在实践过程中被充分激发，并在之后运用中起到帮助我们回忆知识点的作用，从而促进思维的灵活性，更能变被动为主动，让学习更深入更全面，让数学的触角延展得更远，进而触及数学的本质，真正落实数学核心素养。
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-全文完-