材料的支持与幼儿发展-托班幼儿玩水三步曲.docx

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托班幼儿正处于感觉、触觉的敏感期，而水这种材料其形态变化无穷，又能提供丰富且多层次的触觉感官。因此托班的幼儿非常喜欢玩水，由于在家中玩水，常常会被家长阻止，因此在我们的一日生活中，孩子们对洗手、喝水这些和水有关的生活活动非常感兴趣，结合孩子们的兴趣所在和园所的有利条件，孩子们在幼儿园可以非常快乐的玩水，在几次玩水的过程中，我发现材料的投放很直接的影响了幼儿的玩水过程，以及在玩的过程中所展现出来的状态。
第一次玩水记录
投放材料：小鱼、水桶等
情景一：我们看到了好多鱼
今天是托班的幼儿本学期第一次去水池玩水，大部分托班的宝宝对下水玩都非常的兴奋，我们在水里投放的玩具有：可以浮起来的小鱼、可以沉底的小鱼、海洋球、水桶等工具。孩子们最先感兴趣的是一些浮起来的小鱼和海洋球。放
在水池边上的水桶被忽视了。悠悠拿起浮在水面上的八爪鱼，开心呢的对我说：“竺老师，你看，大章鱼。”一边的小哲见状也也捡起一条漂浮在水面上的小鱼说：“我的是绿鱼。”（图二）
情景二：小桶真能装
    水池边上的水桶一直没有被孩子们发现，直到老师提醒他们才纷纷过来拿起水桶，把玩具装进了自己的小水桶。涵涵的小桶里装了很多的水,还有各种各样的玩具，有些玩具浮在水面上，有些玩具沉在水底（图一）。
图一图二
思考分析：
从幼儿第一次下水的表现来看，在情景一和情景二中我发现他们的兴趣点首先是集中于水中的玩具，他们乐此不疲的观察着玩具，对一些工具却并不在意，即使后期发现了小水桶，也只是简单的把玩具放了进来，并没有利用这些工具去玩水，也没有展现出对水的好奇心和兴趣。我决定在下一次玩水之前可以增加一些可以激发幼儿对水产生好奇的工具。
调整策略：基于上一次的游戏经验，除了水桶以外，我们还增加了铲子、漏网、透明的盛水器、花洒、矿泉水瓶子等工具。希望通过增加这些材料可以激
发幼儿的好奇心，从而引导幼儿把注意力不仅仅专注于水中的玩具，也能发现水的有趣。
第二次玩水记录
投放材料：小鱼、水桶、铲子、漏网、花洒、透明的盛水器、矿泉水瓶子等工具。
情景一：我们桶里的小鱼不一样
    有了上一次玩水的经验，幼儿们对工具有了一定的认识，他们在下水前选择自己喜欢的工具，也发现了我们提供的新工具，悠悠小朋友还是选择了小桶，这次她发现了沉在水底的小鱼，她小心翼翼的用小手捡起一粒一粒的小鱼和贝壳，她的小桶里的装了很多沉底的小鱼，那种漂浮在水面的小鱼却一条都没有，显然她并不需要别的辅助工具来帮助她（图三）。
    站在悠悠边上的是涵涵，她一手提着一只小桶，一手拿着一个漏网，她的桶里装的都是漂浮的小鱼，她正在弯着腰拿着漏网，不停的用手中的漏网抄起浮在水面的小鱼。小鱼装了满满一桶（图四）。
情景二：仔细看，我发现…
小七和佳佳拿的都是花洒，他们都非常专注于观察水流从花洒的洞洞中流出来。并且反复操作着装水。洒水的动作（图五）。一边的欣欣正在很努力的用瓶盖里的水浇墙壁。我想知道她在干嘛，于是我走上前去询问。她告诉我墙壁脏了，我仔细一看是一只死掉的小虫子黏在了墙壁上。
情景三：这些都不太好玩
琛琛发现了矿泉水瓶，他把矿泉水瓶里的水倒入了小桶中，过了一会又把矿泉水瓶瓶盖里的水倒入了小桶中。没过多久又去抓漂浮在水面上的小船，小船没玩多久，又去抓海洋球，手里的玩具始终变来变去。
   
图三                     图四                图五
思考分析：
面对我们提供的很多新的工具，有些幼儿发现并选择了新奇的的工具，在情景一中，涵涵选择了工具漏网（图四），基于她自己选择的工具，她思考并分辨哪些玩具是可以有效的和工具互动的（如漂浮在水面的小鱼），有些玩具是不适合自己的工具的（如沉底的小鱼），显然她发现了漏网更适合浮在水面的小鱼，所以装了满满一桶都是能漂浮的小鱼，在上次游戏中，她的水桶里有很多水，还有不同种类的玩具（图二），而这次她利用了新工具的特点，筛掉多余的水。小桶只有能漂浮的小鱼。游戏的目的性更强了，游戏的过程变的更为专注。
在情景二中（图五），孩子们展现出了细心，且善于观察的特点。有些幼儿关注到了水的特点，他们发现当水通过打满孔的花洒片漏下来时能改变自己的形状。大部分幼儿可能对常态的水比较熟悉，如脸盆里的水，浴缸里的水，但是当他们近距离的观察到花洒中流出来的水时，好奇心被新的材料激发了，他们一会儿看看花洒上的洞，一会儿看看洞里流出来的水，他们不再仅仅专注于水中的玩具，看着他们全神灌注的神情，我知道他们心里种下了一颗探索的种子。欣欣洗墙壁的行为也启发了我，托班的孩子也有观察的能力，她们也能发现一些细小的，不起眼的东西，水面上的玩具好玩，墙壁上不那么像玩具的材料，也很好玩。墙面上也可以添置一些可以引发幼儿互动的材料和道具，让孩子们的游戏空间更为丰富。
在情景三中，幼儿的行为体现了一定的个体差异，有一部分幼儿很快对简单的材料失去了兴趣，每个材料没玩几下就失去了兴趣。我们可以针对不同的幼儿水平提供一些更趣味性或者更具挑战性的材料。
策略调整：我们所提供的材料比之前丰富了，但是有些材料可以激发出幼儿和水之间有趣的互动，而有些材料玩法相对单一，部分幼儿很快就失去了兴趣，应该提供怎么样的材料，才能支持幼儿在游戏的过程中持续性的兴趣,且增加他们的专注度呢?基于上述这个问题我对材料和游戏空间进行了一些调整，一方面针对幼儿的个体差异，投放一些趣味性更强的玩具。另一方面投放一部分低结构材料，或是一些和玩水完全没有关系的材料，继续观察幼儿在活动中的表现。
第三次玩水记录
投放材料：第二次玩水的基础上增加了墙面上的小怪物贴画、水枪、不规则形状的低结构玩具、树枝、海绵。
情景一：小虫子变成小怪兽，我来消灭它。
    琛琛最先发现了贴在墙面上的小怪兽，他指着一个小怪兽问我：“老师，这是什么？”我告诉他：“这是个坏家伙，专门欺负小朋友。我们要打败他”。琛琛听后开始用水中的海洋球扔小怪兽，扔中之后他开心极了欢呼道：“小怪兽被我打败了。”接着他指着另外一个小怪兽问：“老师，这个是什么？”我回答他：“这个是细菌小怪兽，他最怕水了，我们要用水消灭他。”琛琛随手拿起一把漂浮在水面上的漏网，可是刚拿起来水就漏光了，这下琛琛开始仔细寻找起来，他找到了一个矿泉水瓶，接着把矿泉水瓶里的水撒向小怪兽，可是水只撒出来很短的距离，没有碰到小怪兽。见状他又在工具框里仔细寻找起来，这次他发现了一把水枪 ，他把水枪对着小怪兽射击，水枪中射出的水花是细细直直的，距离也非常的远，因为琛琛站的位置有点远没打中，他带着水枪来到离小怪兽更近的地方，终于打到了，他开心的笑了，别的小朋友看到琛琛玩的开心也学着琛琛拿水枪打起了小怪兽。（图六）
图六图七
情景二：管子玩法大不同
在这次投放的低结构材料中，一条长长的塑料板吸引了凯凯的注意，这条塑料板的截面是U形的，原来是用来玩接力球游戏的。凯凯用这条塑料板从水池里
装了一点水后站了起来，水立马从管子的两头分别漏了出去，凯凯不厌其烦的重复着这个动作。小眼睛追随着管子两头流掉的水（图七）。
小哲看到水池边上斜着一块塑料板，可能是之前玩水的大哥哥留下来的。他从水里拿了一个海洋球放到了板子上，海洋球从板子上滑了下来掉到了水里。小哲笑着说：“海洋球玩滑滑梯了。”（图八）妮妮听了学着样子又拿了一块塑料板按照之前放置的样子同样放在边上，一个滑滑梯变成了两个滑滑梯，为了配合这两个滑滑梯，她特地从水里找了两艘一模一样的小船从板子上滑了下去，并对我说；“小船玩滑滑梯了。”（图九）
泽泽也发现了塑料板的妙用，他用塑料板推着水中的小球，他一会把小球推到海洋球堆里，一会又把小球从球堆里推出来（图十）。
 
图八                   图九                   图十
思考分析：
材料是探索水的重要“工具”。孩子们的观察是多维度的，材料的投放也可以体现在不同的维度，不仅可以投放在平面中（如水池里），同样也可以投放在墙面上，在情景一（图六）中，我们把材料投放到墙面上，同时也投放了可以
和墙面材料互动的工具。这些新加入的工具使玩水变得更为有趣。也增加了游戏的挑战性。孩子们变得更加的专注。琛琛在玩的过程中，积极投入，在不断的尝试后获得了最终的成功。
在情景二中，我发现一些引发幼儿游戏的材料其实和可以玩水的道具并没有直接的联系，而是一些在中大班比较常见的低结构材料。更有趣的是，当不同的孩子面对同一个材料，他们的玩法也各不相同。凯凯发现水会顺着板子的两头流走，星禾在观察小哲的基础上学的的有模有样，泽泽还用塑料板玩起了水球…这充分体现出托班的孩子同样有着敏锐的观察力和想象力。这些游戏完全是孩子自发探索出来的，不需要老师去提前预设。简简单单的一块板，在他们手里变成了滑滑梯、跷跷板、球棍，想象极为丰富，幼儿在探索途中逐步感受了水的流动、物体在水中的沉或浮等属性。
从以上孩子们实践操作的几个片断中,我们发现材料对于孩子来说是非常重要的游戏载体。幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作，他们的好奇心逐渐被激发，从中发现了很多关于水的奥秘。教师通过观察幼儿在游戏中的行为，解读幼儿的发展信息，根据孩子的实际情况对材料做出相对应的调整，并给予相应的支持策略，我们会惊喜的发现，孩子是天生的探索者！他们会根据自身游戏的需要寻找适合的材料，老师在其中作为观察者更需思考，还有哪些材料能促进幼儿的专注度和好奇心？让幼儿在看似简单的玩水游戏中，越玩越会玩。
 
-全文完-