2025年烟台的海教学反思.docx

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2025年烟台的海教学反思
烟台的海教学反思1
　　由于做了个课题《培育小学生自评和自我反思实力的探讨》，所以在学生语文学习中，对学生预习功课也作了明确的要求，希望在学生预习过程中能有一个自我的评价和反思，逐步培育起自评和自我反思的实力。
　　可是，最近上课，却发觉学生预习充分了，课堂教学过程推动得无阻了，太顺畅了也不是一件好事。就拿我教《烟台的海》一课来说吧！
　　《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们酷爱大自然、酷爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。
　　教学中，学生预习充分，文章层次也很清晰，学生学习起来很轻松，教学流程看似推动得很顺当。一个问题出去，就像乒乓球运动员那样，球抛出去，轻轻地弹到他们面前，他们就依据预习所得，依据自己在参考书上获得的答案，将我设置的问题回答得完美无缺，就像球刚好遇到他们设置的一面大如墙壁的球拍上似的，将球灵巧地又弹向我，我再抛个球过去，还是如此。
　　这样的教学，我知道，越是没有疙瘩的教学流程就越不胜利，它缺少了学生思维碰撞的火花，没有课堂生成的东西，我恼呀！ 可是，让学生预习充分还是很有必要的！怎么办呢？
　　我想还是设置问题的难易程度以及表达方式要进行更改。对，是这样的，我的提问不应当是他们预习所能轻易得到的答案，我的问题须要他们调动自己的生活阅历以及有个人感受在内的理解和体会，。于是，我临时更改了教学设计，全课围围着“你看到四季不同的烟台的海时感受有什么不同？你最喜爱哪个季节的烟台的海？”绽开。
　　一个问题抛出去，激烈的探讨起先了：有学生说，冬天的烟台的海最美，当人们用溅起的数丈高的浪做背景拍照留念真是太有意思了，我也很想去那里看看，也要在数丈高的浪前拍照留念！有学生反对：那有什么，我看还很危急，那夏天的海多好，你看课文里所说：“那是浪花与海岸的呢喃低语！”多浪漫呀！太美了！……










　　此时的课堂，成了学生与学生之间思想开启碰碰车的地方。这才是我想看到呢！
　　虽是预习惹得祸，由祸变福靠生成！
烟台的海教学反思2
《烟台的海》主要描写了烟台的独特景观：冬日的凝重、春日的轻快、夏日的浪漫、秋日的高远，以及在大海的背景下，烟台人的劳动与生活。激发人们酷爱大自然、酷爱劳动酷爱生活的情感。通过《烟台的海》反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的'提高累计阅历。
　　《烟台的海》是一篇写景的文章，在写烟台的海的同时，也写了与之相依相偎的烟台人。课文最终一个自然段说“烟台的海是一幅画，是一道广袤的背景，是一座壮美的舞台。世世代代的烟台人，在这座舞台上上演着威猛雄壮的活剧。”这段话既是教学的一个重点，同时也是一个难点。为什么说烟台的海是一幅画，这一点大多数同学能够理解，但为什么说它是一道广袤的背景、一座壮美的舞台，为什么说世世代代的烟台人在这座舞台上上演着威猛雄壮的活剧，绝大多数的同学理解起来却是有肯定难度。我在反复阅读教材后，考虑到了这一点，因此，在学习二、三、四、五这几个自然段时，引导学生沿着“海”与“人”，“自然景观”与“人文景观”充分朗读感悟、练习口述之后，再让学生反复朗读体会最终一段，读后联系全文谈谈作者为什么把烟台的海说成是“画”，“ 是广袤的背景”，“是壮美的舞台”。这样学生进一步相识到烟台的景与烟台的人之间的关系，景离不开人，人离不开景，没有这景，人便失去了生存的依托，没有了人，景也少了很多的生气，在这过程中学生思维的火花不断激发和提高。
烟台的海教学反思3
　　《烟台的海》生动描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们酷爱大自然，酷爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。文章词汇丰富，语句美丽，尤其是比方句大量出现，使语言特别详细生动，让人感受到烟台的海的春的轻快，夏的浪漫，秋的高远和冬的凝重。那如何让学生也能有这样的感受呢？在教学中，我通过借助于现代媒体，适时利用多媒体集图文声像于一体的优势，为语文教学供应了丰富的资源，使教学内容更加丰富多彩，。在媒体的帮助下，学生能尽快进入美的境界，与文章产生共鸣，这样，才能将外部语言文字化为自己的内在情感，使学生受到审美教化，不断提高学生的审美水平。










　　本课其次自然段主要讲的是烟台的海冬天的特点。在进行这一段的教学预设时，依据学生已有学问阅历和学习的实际实力，我认为一些语段难以在我们这些不曾见过大海、缺乏感性了解的孩子头脑中产生详细的画面，特殊是一些想象力较弱的学生难度会更大。所以在指导学生学习这一段时，我利用一张气概汹汹的海景图适时出现在本段文字边上，图文结合，带领学生自然而然地进入了图片创设的情境之中，我重点采纳的方法是让学生自学写批注再沟通的方法。我特地支配了一个环节让学生来体会“扑”的用法。从学生的表现来看，他们的学习并不是被动的。“奔、冲、涌”用在文章中的确可以，但经过一番辨析之后，孩子们便发觉了作者为什么不选用这几个字，而用了“扑”。原来，这个“扑”字最能体现出海浪的气概很大。气概大正是冬天烟台的海的一个特征。情由境生，配上壮丽的音乐，朗读也成为一种另有风味的美，老师在观赏烟台的海的壮丽的同时，也在倾听一支唱响在孩子心中的赞歌。在一遍遍的品读、赏读、赛读中，学生对于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。
　　在进行冬天的海的学习时，我扶得比较多，所以春、夏、秋天的海，我侧重引导学生通过阅读相关文字、图片，依据老师供应的学习提示进行自主合作学习。这三部分中，作者之所以有此感受，那是他也调动了全身的器官，用眼欣赏，用耳倾听，还有自己在详细环境中的真实感受。在教学中我也发觉，学生对于作者体会的感悟还是须要老师留意点拨。可以在前一部分的学习之后作一个总结，让学生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把这份凝重留在很多人的心中，那是作者调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的视察，让学生运用作者的方法，试着去感受大海的美。只是在










　　烟台海的美是众所周知的，无论观赏、倾听都别有味道，而《烟台的海》的美却须要我们专心去感受，感受这份流淌于文字之间的永恒的美。
烟台的海教学反思4
　　教学这一课时，在课堂上，我主要是引领学生品尝美丽的语言，如冬天海的“气概磅礴”，学生从“暴怒的狮子”、“扑向”、“溅起”、“掀到”等词语谈自己的感受，通过想象、朗读，仿佛真的看到了海上波涛汹涌的情景。当学习春天的海时，我请学生比较作者写“冬天”和“春天”的海所用动词有什么不一样，通过对比，学生不仅对不同季节的海有了进一步的了解，而且感受到了作者用词的精确。
　　在学完每个季节海的特点后，我引导学生去感悟烟台人的特点。首先将四组描写人的句子整体出示，并相机出示语句填空训练：“冬日的烟台人（），因为（）；春日的烟台人（），因为（）；夏日的烟台人（），因为（）；秋日的烟台人（），因为（）。”通过静静地思索、想象，思维火花的碰撞，学生对于烟台的人也有了肯定的相识。更重要的是明白了海与人的关系，这为理解最终一小节中“背景”“舞台”作了铺垫。
　　在组织学习“秋海”这一部分内容时，学生的沟通特别少，或许是觉得没有什么可以说的，的确，这个自然段描写很少也很直白，好像真的无话可说，于是我先引导学生让学生比较本节与前两节在写法上有何不同？学生立刻体会到，此节作者并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了秋天的海平添了几分充溢与劳碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起锚远航……对劳碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。因此依据事先的教学调整，我再请他们在小组内沟通组织自己的语言绽开想象，。由此，学生感受到是大海带给了他们一派生气勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的休戚相关，完全是融合在了一起，所以在作者眼中烟台的海也是充溢人性的。至此，学生对作者在用“充溢、劳碌”来总结大海的特点的独到的视角有了一个较为清楚的相识。










烟台的海教学反思5
　　《烟台的海》是一篇写景散文。它生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。因为课文很长，且条理清晰，特点显明（描写了烟台冬日海的凝重，春日海的轻快，夏日海的浪漫，秋日海的高远），我在教学完冬天的海后让学生自我总结了学习步骤，四人一小组分工合作，自学了剩下的三段景色。
　　沟通的时候我发觉这次自学有得也有失：
　　满足：沟通前分工明确，两人分层读，一人谈感受，一人完成我的板书。每个小组要完成任务就必需先思索分层，好学生就能够带动后进生理解课文，后进生也能够主动学习课文。
　　满足：沟通难度逐步上升。朗读练习只须要多读两遍，即使后进生也能够接受汇报这种形式，并且有了发言的信念。板书只需写出表示该季节海和人特点词语，是探讨后的结果，也没有多少难度。只有谈感受比较难于把握，好学生在扛下这个重担的时候也不得不深化地学习课文。
　　缺憾：自学时间不够充分，沟通的时候照旧还是优等生的天下，一些由后进生组成的`小组没有充分利用沟通时间，也没有仔细倾听其他小组的发言，学得其中一个自己小组完成的。
　　缺憾：沟通感受不够深化，老师的问题刚起先就可以摆得很明确，如“为什么说夏天的海是浪漫的呢？”部分学生对于“轻快”、“浪漫”、“高远”还只是停留在表面，没有结合课文中的描写来谈体会，把自学的任务重点放在了朗读和板书。第一组沟通没有达到我的预期效果，我只好又给出了提示，让其他小组再思索，这就奢侈了最终总结的时间。
　　不过，尽管有许多不足，学生对自学的爱好远远大于我的忧虑。下一次再遇上可以自学的课文的时候，我定要再次轻松且仔细地放手。










烟台的海教学反思6
　　今日，我执教了《烟台的海》（苏教版小语教材第十一册）一文。在备课时，我发觉，由于本文是一篇要求背诵的课文，课前学生都作了大量的打算，熟读了全篇课文。因此，教者觉得本节课（第一课时）不必在指导学生朗读上花费太大的工夫——它不仅费时而且收效也不大。考虑到学生对课文最终一节揭示中心的文字感受不深刻，我设计了开宗明义、直奔中心的教法。现将教学过程简要介绍如下：
　　一、识介绍
　　老师一上课，就在黑板上画了一个巨大的中国地图，然后在相关的位置标明烟台的地理位置。
　　沟通提问：看地图，说说你能从地图上看出烟台的海与中国其他地方的大海有什么不同之处？
　　画地图是为了适当地露一手，更是为了给学生更深刻地理解课文奠定学问基础
　　二、清晰写什么
　　⑴同学们课前对这篇课文都作了大量的阅读，快速读课文，想想课文究竟写了什么？
　　学生很快就能知道，本文在内容上主要写了烟台的海的别出心裁之处。
　　⑵找一找，读一读，看看哪些语句写了怎么样的`别出心裁？
　　随着学生的不停地阅读，不停地探讨，不停地发言沟通，大家对课文的脉络慢慢清楚起来。
　　三、点探讨写作意图
　　设疑：你读懂了这篇课文吗？猜猜看，文章的作者写烟台的海，究竟想表达什么意思？
　　一起先，学生的想法许多，有的说是为了给烟台作旅游广告，有的说是为了告知我们烟台的海别出心裁之处，有的说表达了作者对大海的酷爱之情。为了帮助学生理解课文，我让学生把课文的最终一节与前文联系起来读一读，想一想，品一品。结果，学生豁然开朗：
　　“写烟台的海其实是为了写烟台的人，因为人才是最值得赞美的”










　　“冬天，烟台的海汹涌澎湃，烟台的人也显得特别英勇，夏天，烟台的海水平如镜，烟台的人也充溢了诗情画意”
　　“是啊，我最终知道了‘一方水土哺育一方人’这句话的含义了，烟台的海别出心裁的特点造就了烟台人特的气质”
　　……
　　当前的语文课是朗读的天下，“满堂读”自有他的可取之处，但重要的是一节课使学生收获了什么。
烟台的海教学反思7
　　早在一年前，我就耳闻《烟台的海》是一篇文质兼美的文章，今年一拿到教材，我就迫不及待的拜读，果真，文章很美，课文结构清楚，采纳了总—分—总的结构，在介绍海上独特景观时采纳了季节的改变依次从冬—春—夏—秋；人景交融，将烟台的海与烟台的人有机的结合在一起，先景后人，相得益彰；语言生动，文中采纳了大量比方、拟人手法给学生的语言积累供应了条件；图文并茂；课文中的两幅插图仿佛将学生带入了波涛汹涌、气概磅礴的情境——烟台的海边。实事求是地说编者给我们六年级的学生选择了一篇品质兼美且示范性很强的文章，可谓是“专心良苦”。
　　这么美的文章，我一遍一遍的读，一次又一次感受作者用他美丽细腻的文笔带给我的享受，可是学生能够懂吗？尤其是 作者写到“冬天，烟台的海是凝重的”学生大部分只能体会烟台的海冬天气概的磅礴，而且文章看似写海，其实也是对烟台人的赞美，尤其是文章结尾处“”这些隐藏在背后的内容学生很难体会。一个“活剧”将烟台人的勤劳吃苦淋漓尽致的表现了，的确，资料也有说明，烟台人依*着烟台的海，凭借自己的才智以及勤劳充分利用的海这一资源，大大变更了自己的生活，作者在赞美海的同时也赞美了海边烟台的人，这一点如何让学生体会？苦思冥想仍不知道该如何处理。










　　由于课文很长，而且全文都是要求背诵的，我提前两天让学生去预习课文，早上课代表领读的时候，我发觉他们好几次都把最终一句话读成“世世代代的烟台人在这里上演威猛雄壮的话剧”，我示意课代表停下，订正以后再读，结果又有几个马虎小鬼读成了“话剧”，正想指责，平常话多的张成鑫在底下就喊：“老师，教科书上也会犯错误的，他们印错了，应当是‘话剧’而不是‘活剧’”我还没有想到怎么去说明，心直口快的周思灵就喊了：“你懂什么，你没有理解课文，书上确定没有错的，我们又不是用这本书的第一批学生”我没有想到学生会这么细心，会留意到“活剧”和“话剧”，假如让他们从课文中去寻求答案，学生可能会体会到作者对烟台人的赞美，这不是正中我意吗？于是我顺水推舟：“究竟是不是印错，我们学完课文以后再下结论！”
　　在其次课时接近尾声时，我和他们再一次的探讨“活剧”和“话剧”，“这里究竟时‘活剧’还是我们平常始终说的‘话剧’，并且联系上文说说自己的理由”我提出了要求，“老师，似乎没有印错，是‘活剧’”“他们上演活的剧本，这个剧本不是别人编的而是他们自己的生活”“是的，我们只要看前面就知道了，冬天烟台的海是汹涌澎湃的，是凝重的，很可拍，课时烟台人一点惧怕都没有”“那你是从哪里看出他们一点也不胆怯 ”我提示道，许多学生都举手了，在探讨中学生体会了烟台人的勤劳英勇吃苦耐劳，在探讨接近尾声时，我补充了课外资料，介绍了烟台人是如何利用海这一资源，变更他们的生活，当再一次朗读课文的时候，没有人再读“话剧”了，默写时候也没有人写错了。
　　假如不是学生的细心，课堂不会如此顺当！
烟台的海教学反思8
　　在我校11月16日开展的培训沟通课活动中，我展示的是苏教版六年级下册第一单元的课文《烟台的海》。这是一篇借景抒情的散文，课文以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观：冬日的凝重、春天的轻快、夏天的浪漫、秋日的高远，及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们酷爱大自然，酷爱生活的感情。下面我来说一说本次培训课的反思和收获。










　　（一）在教学手段上我采纳“以读促讲”，体会情感。
　　本文语言美丽、生动形象，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而这种情思正是学生须要驾驭的重点。学会从语言文字中体会这种情感至关重要，因此我把本文的教学重点设置为通过文字语言的领悟，感受烟台的海的四季特点。完成教学重点，必需须要学生有感情的朗读，在朗读中体会，以读促讲，生成自己的情感体验，才能感受到烟台的海的绮丽壮丽，烟台人的英勇无畏。
　　在详细的实施上我以关键词为引领让学生边读边悟，读出烟台海的独特来。如其次自然段我作为精读指导，围绕“壮丽、有气概、力气大”指导朗读。比如“气概汹汹”、“像千万头暴怒的狮子”这些词语写出了海面的凝重、海浪的汹涌，用“前赴后继”、“锲而不舍”写出了海浪的勇往直前、坚持不懈，用“千万头”、“数丈高”、“数百斤”、“几十米远”这些数量词写出了海浪的高度和力度。学生在读中揣摩语句、总结特点、体会感情，留意要读出烟台的海的气概。读后由学生自己总结哪些字应重读？语调如何驾驭？，并在反复朗读中体会写作特点。这一环节完成的效果很好，学生在自己总结完朗读技巧后朗读水平有明显提高，信任学生的思维实力、总结实力也得到了熬炼和加强。
　　（二）信任学生，为他们搭建舞台。
　　在多形式的朗读课文其次自然段之后，学生对于烟台冬季的海的特点已经有了深化的了解，此时我抓住时机，开展了一个课堂实践活动“我是一个小导游”，适时的让学生上前展示自己的学习成果。刚起先时，学生有一些惊慌，还不能脱离开课本，但在我的激励之下，有一名学生表示情愿试一试，这名学生走向讲台后大大方方的自我介绍说：“我是烟台的冬季小导游……”这时课堂的气氛才缓和了起来，学生们都表示情愿尝试，放开了手脚，之后又有一名学生当了“冬季小导游”，也能做到语言流畅并有自己的理解生成，这一环节进行的特别胜利。可以说，在这个环节中我为学生们搭建了一个自我表现的小舞台，这样的实践活动能有助于学生把所学的课内语言内化，完成自己的生成，这样课堂效率大大提高，同时还可以熬炼学生的语言表达实力。










　　（三）学法方面我采纳合作探究、自主学习的方法。
　　其次至第五自然段有相同的构段方式，在精讲完其次自然段烟台冬季的海之后，我让学生自己总结学习步骤，展示为四方面：
　　1、找一找写景的句子
　　2、说一说景的特点
　　3、读一读表达感情
　　4、演一演介绍给别人。
　　接下来放手让学生按此思路分析第三至五自然段烟台的海春、夏、秋的特点。分小组合作探究，再选代表展示探究成果。在探讨的同时我再放映图片协助教学。我支配的自学导航虽然对他们的学习有所帮助，但是学生对于作者体会的感悟还是须要老师留意点拨，如何做到老师不动声色学生却有所悟？在设计时我考虑得不够周到，对学生的悟可能估计过高，与自己的预设相差太大。我在想，是不是前面的总结不够到位，是不是可以再深化一些，让学生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把这份凝重留在很多人的心中，那是作者调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的视察，让学生运用作者的方法，试着去感受大海的美。
　　（四）课后专家对我的这节课提出了指导看法，主要集中在以下几个方面：
　　1、“以读促讲”特别适合本篇文章的学习，在朗读技巧上能放手让学生自己总结很好，总结后学生的朗读水平有显著的提高，可见这一环节是高效合理的，平常也可以多采纳这样的方法，让学生养成体悟的好习惯。也可以在学生朗读之后老师范读或播放录音，这样有一个更加直观的指导，更有利于对文章的体悟也为下一次总结打好基础。
　　2、课堂实践环节是本节课的亮点，小导游的解说词可以说是对课文的再创建，虽然基本上都是课文的语言，但也有学生自己的理解生成。可以把这种实践持续下去，在平常也要舍得时间为学生搭建这样的平台，并刚好赐予语言激励，这样，才有每次学习表演的动力。要信任每个孩子都渴望在众人面前获得确定，也要信任每个孩子都会给你惊喜。