2025年物质的密度教学反思篇.docx

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2025年物质的密度教学反思篇
物质的密度教学反思1
　　《物质的密度》这节内容特别重要，我是这样起先新课的：
　　先让同学们简洁的回忆上节课所学的质量的内容，回忆起质量是物质的属性，不随位置、形态、形态、温度等改变而改变。然后引出今日我们要学物质的一个特性，这个特性大有用处可以让我们鉴别物质，它就是密度。
　　然后依据导学案的内容给六大小组安排展示任务，第一组负责展示视察活动1鉴别三个形态和体积相同的金属铁铜铝。其次组负责展示视察活动2比较相同体积的三种不同金属的质量。。第四组负责展示视察活动3单位体积的质量计算。第五组负责展示视察活动4相识常见物质的密度。第六组负责展示密度是物质的一种特性。然后给学生十到十五分钟的时间进行组内沟通与探讨。然后分组上台展示自己的负责部分。而我只在他们点评错误或漏点评或共性错误问题上加以引导和说明，做到自主课堂上学生的真正自主合作和探究。
　　经过听课组的前辈的精彩点拨，我看到了自身的优势与这节课所存在的不足。这里我主要反思下存在的不足：
　　1、一二组学生在展示的时候不能娴熟的利用其发放的磁体天平圆柱体等工具。假如学生能一边演示一边讲解，其他学生能够更加简单的理解展示同学所要表达的意思。
　　2、导学案的`展示题目编排依次视察活动三单位体积的质量计算应当放到密度的定义公式含义之前。这样有助于学生更好的得出密度的公式。
　　3、上课语言太平淡缺乏起伏，在讲到重点内容的时候应当提高自己的音调，增加一些肢体语言从而引起学生的无意留意，让学生知道你接下来要讲解并描述的是重点内容。
　　4、密度的含义应当详细到一个例子而不是让学生干脆说出密度的含义。










　　改进方法：
　　一、在学生展示之前提出展示要求要利用工具和小黑板一边演示一边讲解。
　　二、重新编排导学案。
　　三、加强对自己的语言表达技巧的训练。
　　四、先举水的密度表示的物理意义的例子让学生仿照学习，让学生讲出书本表格中其他物质密度所表示的含义，点出简单错的单位问题。
物质的密度教学反思2
　　试验方案的产生，使学生沉醉在喜悦之中，他们迫不及待地要尝试，此时就放手让学生动手去做，让学生依据自己设计的试验方案，自己选择合适的试验器材，进行模拟科学家探讨的“探究探讨”，教时适时地赐予知道、点拨，使试验方案得到实施，使学生的探究获得胜利。
　　学生剧烈的求知欲望和爱好，模拟科学家们的仔细的探究看法，宽松、愉悦、恬淡的课堂氛围，使探究测定物质密度的试验得到了意想不到的胜利。通过试验过程的沟通，使学生收益匪浅。学生们都说，从试验中的发觉，通过经验了科学的探究过程从而学到了物理学问。来自这样的学习过程是深刻的，比那种*通过老师将和做习题达到理解物理学问的学习方法受益更深，更珍贵的是有利于今后的生存和可持续发展。
　　探究式教学，从教学目标看，它着重于全面提高学生的素养，敬重学生的主动精神，充分开发每个学生的才智潜能，培育学生的`实力；从方法上看，它以探究为主，强调了学生的参加性，主动性等，从形式上看，它采纳的是开放式教学，它让学生动起来，可以用各种各样的方法来解决实际问题；从学生受影响看，它更能使学生在受教化的过程中，视学习为乐趣，更富有创新力。
物质的密度教学反思3
　　读取的数值便是该物体的体积。假如现有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可渐渐将物体浸入，并多次盛接和读取数据，最终相加得到物体的体积。（石蜡）的体积？










　　可采纳“悬垂法”。先读取悬挂重物浸没于量筒中液体时对应的体积，然后将石蜡和重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。
　　该问题一方面是对量筒运用方法的拓展；另一方面是对学生处理实际问题实力的培育。
　　探究怎样来测量物质的密度？
　　我们选择盐水和形态不规则的石块为探讨对象，详细教学中也可选择其他种类的液体和固体为探讨对象测量其密度。
　　要求学生自己设计试验数据记录表格，用于记录测量盐水和石块（或其他样品）密度时所用的数据及所得的结果。留意不要强求一样，关键是要让学生明白须要记录哪些数据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中，并依据测量数据进行数据处理，通过物理公式计算，间接得出被测物质的密度值。
　　从试验原理、试验仪器的选取和运用、试验步骤的设计、数据的采集、并依据数据得出结果，这对学生试验实力的培育是非常重要的。课本上没有现成的试验步骤，而是要求学生有目的、有安排地进行设计并实际操作，正确地记录数据得出结果。由于有上一节探究同种物质的质量与体积的关系这一试验的基础，因此本节的探究活动学生是有实力自主完成的。
　　教学中建议以小组探讨形式，学生可以各抒己见，老师不要定些条条框框，这样会限制学生的思维空间，要求学生阐明自己的观点，同时要清晰说明其理由。这对培育学生思维实力、推断实力、分析问题和解决问题的实力、语言表达实力等是非常有意义的。
　　通过“探究性学习”课题的设计和实施，我们看到，学生首先是特别欢迎这样的课型，他们觉得既惊慌又轻松。在仔细探讨打算的过程中，给了学生解放思想、发散思维、提高实力、展示特长的机会，开拓了学生自行探究的空间，满意了学生希望自己是一个发觉者、探讨者的愿望。本课题的探讨，也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数凹凸评价学生学习效果的“好”与“差”，现在通过“探讨性学习”，来展示、评价学生的语言表达实力、分析纠错实力、动手试验实力、综合应用学问实力、协作协作意识等，这样对学生的评价更合理、更客观，而且有利于提高学生的自信念和学习的主动性。










　　反思五：测量物质的密度教学反思
　　在进行测量液体和固体的密度的探究试验中，本人首先让学生复习了一下密度的概念以及密度的公式，通过公式知道假如要求物质的密度，就要知道物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天平来测量，物体的体积有的可以用量筒干脆测量，有的则不用。规则的物体我们可以用数学上的方法测得。例如：长方体的体积=长×宽×高，圆柱体的体积=底面积×高。不规则的物体，密度比水大的，可以用排水法，就是在一个量筒里加入一点量的水，再将物体放入水中液面上升，两个体积差就是物体的体积。假如密度比水小的，比如木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。分组试验用天平和量筒测物质的密度[量筒和量杯的运用]量筒和量杯是试验室中常用于测液体体积的仪器。运用时应留意：
　　，以及最大测量体积值。
　　。读数时视线应与凹形液面底部（或凸形液面顶部）相平。
　　。液面靠近哪条刻度线，就读该刻度示值。一般不作估读。试验时要留意让学生自己亲自动手试验，学生通过自己动手试验，测出物体的'质量和体积，之后通过公式就能计算出物质的密度。
　　在查密度表，可以知道是什么物质。例如探究如何测量盐水的密度，有学生的探究方案是先测出一杯盐水的总质量，把整一杯盐水倒入量筒测出体积，然后测出空烧杯的质量，得出盐水的密度。还有的是先用天平测出空量筒的质量，然后往量筒中倒入肯定量的盐水测出他们的总质量同时得出盐水的体积和质量算出盐水的密度，看到这种状况，我引导他们分析各种方案中可能出现的误差，比较他们的探究方案的优劣，用误差最小的做试验，后来我发觉学生很快完成了探究试验，并且效果很好。我也感到很轻松和愉悦。教学中我深刻的体会到：在课堂上肯定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参加的机会。使学生成为课堂的主动参加者，成为课堂的主子公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果特别好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要。










　　在今后的教学实践中，我要更深化的体会它的作用。但是在教学过程中我也发觉了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太平淡，没有激情，其次是在试验过程中要留意引导学生，这样学生进行试验后更能理解。
物质的密度教学反思4
　　本节课在学测量质量的基础上，学习测量物质的密度和利用物理公式间接地测定某个物理量的方法。规则形态固体物质的体积可以用刻度尺等测量工具来测量，液态物质的体积应当运用量筒来测量，不规则形态固体物质的体积也可以运用量筒来测量。
　　怎样运用量筒?
　　可在让学生视察实物的基础上，通过阅读课本“信息快递”，回答课本中提出的几个有关问题，并动手操作，学习运用量筒测量液体和不规则固体体积的方法及留意事项。一方面培育学生的自学实力;另一方面，通过这种技能的训练，培育学生留意视察事物和动脑思索问题的实力，以及严谨的科学作风。
　　(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)来标度的。
　　(学过的电流表、电压表、天同等)一样，量筒也有它的最大测量值。试验室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。
　　，依据你测量精度的要求和被测物的尺度等因素来选择量筒的大小和分度值。
　　，与刻度线垂直。










　　?
　　不规则固体物质体积的测量，需用量筒或量杯。这里利用等量占据空间替代的方法。要求学生较好地驾驭，有助于后面浮力部分内容的学习。
　　另外，对于有余力的学生可在此基础上提出这样的问题：
　　，
　　你有什么方法测量出它的体积?
　　可采纳“溢杯法”。即，将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的'水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。假如现有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可渐渐将物体浸入，并多次盛接和读取数据，最终相加得到物体的体积。(石蜡)的体积?
　　可采纳“悬垂法”。先读取悬挂重物浸没于量筒中液体时对应的体积，然后将石蜡和重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。
　　该问题一方面是对量筒运用方法的拓展;另一方面是对学生处理实际问题实力的培育。
　　探究怎样来测量物质的密度?
　　我们选择盐水和形态不规则的石块为探讨对象，详细教学中也可选择其他种类的液体和固体为探讨对象测量其密度。
　　要求学生自己设计试验数据记录表格，用于记录测量盐水和石块(或其他样品)密度时所用的数据及所得的结果。留意不要强求一样，关键是要让学生明白须要记录哪些数据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中，并依据测量数据进行数据处理，通过物理公式计算，间接得出被测物质的密度值。
　　从试验原理、试验仪器的选取和运用、试验步骤的设计、数据的采集、并依据数据得出结果，这对学生试验实力的培育是非常重要的。课本上没有现成的试验步骤，而是要求学生有目的、有安排地进行设计并实际操作，正确地记录数据得出结果。由于有上一节探究同种物质的质量与体积的关系这一试验的基础，因此本节的探究活动学生是有实力自主完成的。










　　教学中建议以小组探讨形式，学生可以各抒己见，老师不要定些条条框框，这样会限制学生的思维空间，要求学生阐明自己的观点，同时要清晰说明其理由。这对培育学生思维实力、推断实力、分析问题和解决问题的实力、语言表达实力等是非常有意义的。
　　通过“探究性学习”课题的设计和实施，我们看到，学生首先是特别欢迎这样的课型，他们觉得既惊慌又轻松。在仔细探讨打算的过程中，给了学生解放思想、发散思维、提高实力、展示特长的机会，开拓了学生自行探究的空间，满意了学生希望自己是一个发觉者、探讨者的愿望。本课题的探讨，也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数凹凸评价学生学习效果的“好”与“差”，现在通过“探讨性学习”，来展示、评价学生的语言表达实力、分析纠错实力、动手试验实力、综合应用学问实力、协作协作意识等，这样对学生的评价更合理、更客观，而且有利于提高学生的自信念和学习的主动性。
物质的密度教学反思5
　　上完这节课，我有这么几点反思：
　　一、确定一节课的教学目标的依据是什么？
　　我个人认为除了相关课题的内容标准之外，还有学生的实际状况。假如学生起点高，在课标的基础上可以进行适当的拓展。假如学生起点低，不妨分期达成教学目标，不必强求一步到位。所以老师事先了充分了解自己的学生。我就是因为没有在课前细致了解学生状况，才导致在教学中不断修订自己的安排，
　　二、基于学生的教学还是基于学问的教学？
　　教学的主体是学生，促进学生的成长是教学的根本目的，而不仅仅是完成某些学问技能的传输。从学生的学问和实力起点动身的教学，比把什么学问都讲精细对学生成长更有益。不要怕没有讲完全部相关的学问点，也不要怕哪相题目是怎样出的还没有说到，只要让所学到的学生有实在的收获。这其实是一个简洁的道理，假如什么都讲了，学生没有学到东西，表面上完成了任务，实际还是等于零，不如学一点是一点，这样效率更高。










　　三、学生差的因由何在？
　　学生从初二起先学习物理，一起先就差了，这问题是不是都在学生呢？假如老师专心了解学生，了解每个教学内容中他们会遇到什么问题和障碍，并帮助他们扫清障碍，学生或许会离老师的期望近一些，比如他们数学学问在这节课中是障碍，可以先花些时间补上相关数学内容再进行教学，学生学习起来就会有进步。干脆不学习的学生也有，但那些人起先是少数，假如让其他人感到学习没趣、没法、没希望，这个队伍就会扩大，老师有责任防止这个不学习的队伍变大，尽可能让这个队伍变小。
　　四、下面是某中学校长话，与大家共勉：
　　1、教化原本不须要跟风逐潮，不须要不断的花样更新，教化须要的是珍贵的坚持。把简洁的事情坚持做好就是不简洁，把平凡的事情坚持做精就是不平凡，从预防做起，，让每个人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
　　2、围绕零缺陷教化的三句话：教化教学质量的标准是零缺陷；要求每个人第一次就把事情做好；提高教化教学质量的良药是事先预防，而不是事后检验。
　　3、让学生学会做正确的事和正确地做事。
　　4、思索在先，解决在先；标准在先，执行在先；估计在先，处理在先，多角度全方位预见问题出现的可能性，寻求解决的方法。
物质的密度教学反思6
　　密度这节课是本章的重点课，密度是物理学中一个特别重要的物理量，通过本节课的教学，反思如下：










　　一、总的教学思路：
　　通过情景创设导入新课的学习，然后由学生进行科学探究活动，自主的进行情景创设，师生共同运用比较法，分析试验数据，通过细心设计的启发性问题，从学生已有的学问结构动身，启发学生的思维。通过探究，使学生相识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式、单位的得出，采纳了充分调动学生思索的方法，使学生始终处于一种主动地思索探究活动中完成学习任务。
　　二、重难点的突破：
　　1、本节课重难点是学会应用比值法揭示物质的性质，建立密度的概念；理解密度的概念；知道密度是物质自身的一种性质；因此探究物体的质量与体积的关系是本节课的关键。为了培育学生的探究试验实力和与他人合作的实力，我将学生分成12个小组，而每个试验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个小组通过探究就课本提出的问题发表自己的见解和结论。
　　学生在探究过程中发觉，有的试验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必需与其它小组进行沟通才能获得，测量结束后，课堂中的沟通活动比较活跃，同时，。试验结束后，学生得出了以下结论并进行了沟通：
　　（1）不同物质，其质量与体积的比值是不同的；
　　（2）相同物质，其质量与体积的比在试验中获得的数据是相近的，但是，由于测量中存在误差，所以其比值应当是相同的；否则就不能说明是相同物质这一前提。（由比值相近通过科学思维加工而得到比值是相同的，这是培育煅炼学生思维实力的极好素材）质量与体积的比值就表示了这方面的物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中，还留意了比较的方法，比值定义物理量的方法等物理学探讨的方法。与速度概念对比，加深对密度概念的理解。通过对比密度与速度概念的异同点，既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体会到比值定义的方法，知道它们在定义、公式、单位等方面的相像之处，为以后学习其它比值定义法定义物理量打下坚实基础。










　　2、对于g/cm3与kg/m3单位的换算过程没有作强调，否则难点集中，不利于学生的理解接受。本节课的关键是要让学生能区分二者的大小关系。
　　三、不足之处：
　　1、由于学生分组探究用时偏长，没有反馈练习，不能知道学生对本节学问的驾驭状况。
　　2、通过本节学习，建立了密度的概念，但是应用密度学问解决问题，学生还不娴熟，须要支配一节习题课进行巩固拓展。
　　3、在本节习题课中，还须要补充体积单位换算学问，让学生娴熟m3、dm3、 cm3的换算关系,还要明确l、ml的换算关系
物质的密度教学反思7
　　20xx年12月25日，星期二第三节课，作为湖北省教化科学“十二五”规划重点课题《健康课堂的探讨与试验》的子课题《构建多种健康课堂的基本流程和模式框架》课题组成员之一，按课题组的支配，我在学校物理试验室讲了一节健康课堂的入门课——《测量物质的密度》。在评课中，课题组的成员们绽开了激烈的争辩，争辩的焦点是数学、物理、化学这样的理科学科是否适用导学案，而起因则是因为我的这节试验课课堂与导学案完全脱节。
　　原来这节课的导学案我是照抄照搬现在九年级同事的本节导学案的（原导学案附后），今年八年级启用新教材，而九年级教材没变，导致八年级第六章与九年级第十一章内容相同，我仅仅作了简洁的修改。结果在课堂中出现了下列问题：
　　1、虽然有导学案，但是我和学生们根本没用一秒钟，导学案形同虚设，从而导致课堂中自学导学、沟通协作、展示激励、深化引领、巩固拓展这些环节没有做或体现不出来。因为这节课的重点是让学生能用天平和量筒正确地测出液体（盐水）和固体（小石块）的密度，而事实上学生在自学导学上就耽搁了太多的时间，有许多学生10分钟只填写了两个空，我问了他们，都说自学导学部分太难，看不懂。最终我为了保证教学重点得到落实，而不得不硬着头皮连自学导学这一环节都搁置了，更加不谈展示激励了，因为这时许多组试验根本就未做好，展示什么呢？