2025年生本教学工作总结.docx

该【2025年生本教学工作总结 】是由【圭圭】上传分享，文档一共【30】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年生本教学工作总结 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年生本教学工作总结
生本教学工作总结1
　　伴着夏日的燥热，又一个学期在繁忙之中悄然而过。回首往昔，我的写字教学细细碎碎，大大小小，收获满满。我们细加盘点，竟发觉：汗水中，绽开朵朵笑颜；踪迹里，飘洒阵阵芳香。写字各项工作，在我校开展得有板有眼，如火如荼。本学期，我克服重重困难，创建条件，完成了如下工作：
　　一、优化写字教学，取得可喜成果。
　　本学期，我在课上或讲解，或板书，或手教，或示范，在师生的默契协作下，铅笔字的技法驾驭了，病笔消逝了、笔画美丽了学期末，学生竟学会了点、横、竖、撇、捺、钩、折、提8大类基本笔画，可谓收获丰厚！
　　至学期结束时，学生已经驾驭了硬笔字坐的姿态，执笔规范，基本笔画，主要笔顺，偏旁部首，间架结构，以及部分独体字和合体字。
　　二、规范写字姿态，夯实启蒙基础。
　　一年级新生，因为在幼儿园未能得到正确的写字入门，致使相当数量的学生写字姿态不够规范。其一，是坐的姿态不规范。其二，是握笔姿态不美观。这二者，距我写字的标准相差甚远，详细表现，在此不再赘述。依据半学期的细致视察，我们发觉，新生的写字姿态非但屡教不改，而且，还愈演愈烈！针对目前现状，我利用两个下午自习的时间，对我班级的写字姿态进行了具体而规范的辅导，彻底订正了他们中错误的坐姿及握笔姿态，为新生后续的学习做好了充分的写字打算。
　　三、加强示范与指导
　　在教学工作中，我认为写字的示范是很重要的，示范它是最形象、最生动、最切实的指导。在小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，他们的仿照实力强。依据这个特点，在写字教学中我注意精确的示范，化难为易。在指导学生写字时，学生通过视察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的匀称、协调，能领会到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。在示范是与讲解相结合。这样可以调动学生听觉、视觉协同作战，更快、更好、更精确地驾驭书写要领。同时讲解边示范，能使讲解得到验证，使示范获得阐释，相得益彰。在田字格中示范。这样，一方面便于老师在书写时精确把握笔画的位置、字体的大小，把字写得匀整、美观；另一方面，有利于学生分析记忆字的书写特点。










　　四、增加情趣，养成良好习惯
　　首先，教学手段重激趣。托尔斯泰指出：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发爱好。”在写字教学中，尤其是在写字课起始阶段要非常重视爱好的激发。写好字是我们学习与工作的必要条件。写字可以修身养性，提高自身文化素养。学生对写字的重要性相识提高了，决心从头学起，从笔画笔顺学起，写好硬笔字。这样，学习的主动性也提高了。课堂上我会让学生读一读教材后面课文中关于书法家的故事，我也会给学生讲一些书法家勤奋学习的故事，还在网上下载一些书法作品，让学生观赏，以激发学生的写字爱好。
　　其次，注意培育学生的良好习惯。正确的写字姿态与规范的运笔方法是提高学生写字技能的基本保证。练字初期，假如不留意学生的书写姿态与运笔方法是否规范，而一味追求字写得美丽，那是舍本逐木之举。所以从学生一起先练字，就注意培育他们良好的写字习惯。对个别学生已经形成的错误姿态，我们不是要求他在短时间内一下子改正，而是要求逐步改正，降低改错难度，以增加学生的改错信念。在课堂上,我总是不厌其烦的`提示学生保持正确的书写姿态,有时是语言的提示,告知学生要做到”三个一”,有时我会走到学生那里用手摸一下他的后背,学生就明白了,他会直起腰、。学生就在老师的语言与行为中不断的养成自己的良好的书写姿态。
　　五、落实关键笔画找规律。
　　用“关键笔画落实法”指导学生写字，关键是要使学生找到“关键笔画”。可以跟田字格的横、竖中线联系起来。横、竖中线原来是就是用来给字的笔画“定位”的，所以在横、竖中线上的或者靠近横、竖中线的笔画往往可视为“关键笔画”。用这样的方法指导他们写字，不仅能够提高写字质量，而且可以培育写字爱好，并提高视察实力和分析实力。










　　六、互评自改，总结提高
　　采纳“点面”结合的方法即时反馈和评议学生的练习状况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的习字本师生共同进行评述，留意从结构、笔画三个方面入手，确定成果，指出不足。所谓“面”就是让学生同桌或小组沟通习字本，人人动脑，互帮互学，逐步提高他们的视察力和鉴别力。评议后，学生自己再订正，加深体会，提高练写质量。
　　在今后的教学中不断的学习，丰富自己的写字方面的学问，提高业务实力，同时在写字的教学中提高学生的汉字书写实力和书写水平，提升学生的人文素养，努力做到教学相长，共同进步。
生本教学工作总结2
　　一、小组合作爱好浓，让孩子学会学习。
　　从一年级下学期起先，我就大力推行小组合作学习的模式，将全班分成九个组，分而治之。每个组四名成员，1号是特优生，担当大组长，负责管理全组，详细工作有检查组员课文预习状况和背书，组织好每次课堂上的沟通和展示，做好记载；2号是学困生，坐在1号旁边，便于得到大组长的帮助；3号是小组长，负责检查每天的课外阅读状况，收发作业本；4号是中等生，也是一只潜力股。组内可以竞争，假如3号各方面超过了1号，可以提升为大组长，假如4号超过了3号，可以提升为小组长。这种竞争机制给各个层次的学生都有了前进的动力。小组内分工明确，人人有事做，事事有人管。我们还制定了有关课堂纪律、课内外学习等多项管理规定，采纳加减分嘉奖方法，每周评一次优胜小组，给学生嘉奖点赞卡。课堂上，从组长如何组织、支配学习任务到组员之间如何协作学习，我都做了细致的指导，详细的要求，从读课文、认生字、识记字形到上台展示，孩子们在组长的带领下，一步一步地完成学习任务，扎实而有效。这样一来，无论是课前的诵读，还是课堂上小组沟通展示，一切都井然有序。无论是课堂作业还是课外作业，总是按时交到讲台上。小组合作学习的模式已日渐形成，良好的学习习惯已逐步养成，学生驾驭了学习方法，学会了学习。










　　二、转型作业花样多，让孩子爱上学习。在家庭作业方面，我们摒弃了以往机械重复的抄抄写写的作业，将读、背、说、写、画有机结合起来，全方位的调动学生的主动性，全面提高学生语文素养。详细类型有：
　　1、坚持每天阅读半小时。一是读自己购买的课外书籍，二是搜集一些和课文内容相关的文章和资料进行阅读，即以读引读，在阅读的同时也培育了学生搜集资料的实力。我们利用课前三分钟和课外活动时间进行的讲故事展示、阅读共享和好书举荐等活动，让学生在展示共享的过程中享受到阅读的乐趣，激发阅读的爱好。
　　2、激励学生多读多背，积累祖国的优秀传统文化古诗词。上半年背完了学校统一发的《朝读经典》，下半年我们不仅背完了新课标要求的二年级的必背篇目，还提前背完了三年级要求背诵的篇目，每个学生还自己购买了一本《小学生必背古诗词75首》，已经有个别学生已经背完了，正在向《唐诗三百首》进军。我们分阶段制定背诵目标，完成任务就给与加分，嘉奖点赞卡，这样大大激发了学生背诵的主动性。在这次区域诗词大赛上，我校低年段选手就一举夺魁，这也归功于平常的积累。
　　3、接着开展口述日记。自从一年级我们开创了口述日记之后，在榜样引领、优秀展示等激励措施下，之前的星星之火已经燎原。我们让孩子们用日记记录下生活中的喜怒哀乐、读书收获，发挥想象，仿编儿歌、续编故事等等，从小培育学生的视察、想象、表达实力，为今后的写作打下坚实的基础。读着孩子的日记，仿佛看到那一张张可爱的笑脸；读着孩子的日记，仿佛被孩子带进了大自然；读着孩子们的日记，仿佛跟着孩子去旅行；读着孩子的日记，我们会被他们那天真的语言逗笑，仿佛回到了童年；读着孩子们的日记，让我们看到了一个个孝顺、懂事的孩子；读着孩子们的日记，我们就能感受到孩子们成长中的喜怒哀乐。










　　4、除了阅读之外，我们还依据课文内容，整合美术学科，布置一些亲子手工类的作业。家长和孩子一起买手工材料，一起来一次“奇思妙想”，一起做手工，一起办学习小报，这样既培育了孩子的动手动脑实力，也加强了家长和孩子之间的亲子沟通，培育了家长和孩子之间的感情。总而言之，我们变更了作业的面孔，通过多样化的作业让孩子体验到学习的欢乐。
　　三、争当读书小达人，让孩子爱上阅读。
　　学期初，我们制定了“读书小达人”评比细则，从课文过关、课外阅读、经典背诵、课前展示四个方面来进行评比，将课内课外阅读有机结合，从读、背、讲等不同的方面来综合评定，既有对学生阅读看法的确定，也有对学习实力的考查，促进学生全面发展。我们每月一评比，依据得分的凹凸评出读书小达人5名，在后进生中评出读书达人进步奖2名。一学期一总评，将每月的'得分加起来，得分前十名被评为班级书香学生。每次的评比都颁发我们自制的奖状，嘉奖点赞卡，极大地调动了学生阅读的主动性。
　　四、课前展示显身手，为孩子插上胜利的翅膀。
　　本着“以生为本”的理念，给学生搭建一个展示自我、张扬特性、施展才华的舞台，我坚持开展课前三分钟展示活动，每节课一个学生，全班学生轮番展示，以此激发学生的表现欲望和竞争意识。可以讲书上的故事，也可以讲自己生活中的故事。每次预备铃一响，轮到的同学就会主动走向讲台，落落大方地起先自己的展示。展示后，由其他同学对展示者做出点评。有的是针对展示者的表现进行点评，有赞扬也有提建，有的是针对所讲的内容进行补充或质疑，还有的听了故事，还能谈谈自己的感受或收获，点评的水平可以说是日益精湛，真可谓“一人展示，全班受益。”不仅让孩子有了自我展示的机会和舞台，还让其他孩子增长了课外见闻，培育了仔细倾听的好习惯，为孩子的一生奠定了一个良好的基础。
　　五、期末考试大变脸，全面提升学生语文素养。










　　本学年，我们大胆改革创新，摒弃了多年来一张考卷定乾坤的做法，将笔试与口试相结合，全面考查学生学业水平。我们将背诵、朗读、讲故事定为口试项目，采纳现场展示评分的方法进行，还请来了家长当评委，让家长也参加到学生的学习管理中。背诵主要考查的是本册语文书和新课标增加的古诗篇目，学生以抽签的形式确定背诵篇目；朗读主要是考查学生的识字、朗读水平，以语文书后面的补充教材作为考试材料，学生逐个上台展示朗读，其他学生从正确、流利、有感情三个方面进行点评，评委评分；讲故事是对学生平常课外阅读以及表达实力的一个检测，要求学生在平常的课外阅读里选择一个自己喜爱的故事，或是自己生活中发生的故事讲给大家听。本次考试方法和内容的改革创新，充分体现了我们在推广阔阅读，实施作业转型和生本教化方面的探讨与转变，以考促学，以考促教，以考促转型。
生本教学工作总结3
　　本学期我担当三年级二班和四年级一班的数学教学工作，在本学期，我能够在学期初根据学校的要求制定教学安排，并按时备课、上课、参与教研活动，主动参与生本教化的探究和实践，在工作中，我收获了许多，但在工作中也存在许多的不足之处，主要体现在以下几个方面：
　　在备课和平常的教学中，体现了前置作业，但是设计不是很合理，有的与新授内容有肯定的联系，但是不能很好的为新授内容做铺垫，因此，导致学生在课前的学习不够透彻，从而不能够很好的为新授内容服务，课堂效率不是很高。在的生本教化沟通学习中，我们观看了两节生本教化的示范课，老师上课时让学生展示前置作业，是学生收集的一些图片资料，特别生动形象，我在考虑，前置作业的内容其实特别的丰富多样，它可以是图象，可以是声音，可以是文字，可以是习题等等，只要能为我们的新授内容服务，能为我们的新授做铺垫，都可以，只要我们在平常的教学中能够依据详细的状况进行分析和应用，就能起到特别好的效果。
　　三年级的数学教材去年教过，相对来说比较熟识，相对把握较好，四年级的数学教材是第一次教，，应刚好的与同级部的老师进行集体备课。在观看生本教化的教学案例时，我发觉老师的教学方法特别多，对教材的每一个小的细微环节都能视察到，通过研读透彻教材和课程标准，找准教材的重点、难点，把握好教材，才能选择好教学方法，提高课堂效率。在今后的教学中，要在探讨教材和教参上多下功夫，在备课中和教学中遇到不懂的地方刚好向领导和同事请教，使自己传授给学生精确的学问。










　　现在实行生本教化，对我们老师的要求更高了，感觉有时候自己的实力不够，对课堂上一些偶发的事务还不能够很好的应对，这也是制约我们数学课堂效率不高的因素之一。在教学案例中，老师对课堂的调控实力很强，包括对发言同学语言的指导等等，在我们的数学课堂上，有时候学生会想出许多连老师都想不到的解题方法，这时候我们应当保持醒悟的头脑，刚好对学生的想法赐予指导和评价。
　　在两个班的教学中，小组合作起着特别重要的作用，有的小组学常的学习中，学得比较好的学生可以带动不太好的学生，但有的小组相对做的不是很好，学习实力不强，合作意识也不是很强，对小组的评价只是发言主动有嘉奖，而忽视了合作学习，评价机制不够全面，应多与两位班主任合作，探讨合理可行的评价机制，调动学生的学习主动性。
　　在课堂教学中，我比较重视练习量，相对于其它的班级，练习量还是比较大的，学生对于学习的学问，驾驭的也比较扎实，能够敏捷运用。但是练习题的方式有许多种，要多探讨既让学生感觉有心愿又能达到练习目的的练习题。
　　我自身还存在许多不足，我在平常的教学中要多在前置作业和小组合作方面多下工夫，要多学习有关生本教化和数学教学的相关理论学问，应用于自己的教学实践，多参加数学组和其他教研组的听、评课，取人之长，补己之短，多听取领导和同事们对自己的教学提出的看法和建议，仔细、踏实的干好自己的本职工作，在备课、上课上多下功夫，多于同级部的老师进行集体备课，多钻研教材，努力提高数学课堂的效率，让数学课真正成为学生好用和喜爱的课。
生本教学工作总结4










　　论文摘要：新的课程改革理念下，首先要确立两个新的语文教学观，即：一是变理性语文为人文语文，二是变课本语文为生活语文。在这样的语文大世界中，学生的情感、看法、价值观才可得到充分体现，他们的喜、怒、哀、乐的情意常常充溢于学生心中，实现了认知与情意的统一，同时也培育了学生乐观的生活看法、求实的科学看法、宽容的人生看法，从而激发学生对真善美的追求
　　课程改革的关键是课程实施，而课程实施的主要途径是教学。在新的课程改革理念下，作为基础教化的中学语文应在反思传统，谛视现实的基础上，确立新的语文教学观，这是真正使课程改革落到实处的必定选择和基本保证。我就目前教学的现状，谈如下两个观点：
　　一、变理性语文为人文语文
　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。过去，乃至当今一些语文老师仍把语文仅仅看作“工具”，习惯于以老师为中心的“物本”教化，重视对语文的肢解分析，爱好从主题思想、段落大意、写作特点到课后练习，字、词、句、篇、文全方位“拉网式”的教化，使文科教学“理科化”，致使困难的文化内容变成简洁划一的结论，这种非感情、非人文教化造成学生厌学的状况比较普遍，语文老师受欢迎的并不在多数。确认语文的人文性，就意味着学习语文除了要不断提高正确理解和运用祖国语文的实力外，还应广泛汲取人类的文化。相对自然而言的广义的“文化”是一个内涵丰富，外延宽广的多维概念，学生接触到的语文都是文化的载体，怎样尽快从过去或当前单纯工具性的语文教学中解脱出来步入人文教化，并达到工具性和人文性的和谐统一呢？
　　一是弄清“工具性”和“人文性”的概念和二者之间的关系。我认为，可以这样粗略理解：工具性告知我们“是什么”，人文性则告知我们“应当
　　1怎样”；前者是逻辑推断，后者是价值推断。两者经过冲突运动，达到和谐统一，积淀在人的意识里，才可能造就“立体”，高素养的人。










　　二是要全面关注学生的发展。目前世界各国的课程改革无一不把目标指向学生的发展，指向以实力和特性为核心的发展。这里所说的实力，一般包括：信息收集和整理的实力、发觉问题和思索问题的实力、分析问题和解决问题的实力、终身学习和创新的实力、生存和发展的实力。所说的特性，一般是指：自信、进取、诚恳、正直、仔细、踏实；坚毅、英勇、严谨、求实、宽厚、虚心、关切、合作、乐观、奉献、批判、创新等良好特性品质，这也是一个人美妙的道德品质，是人性中淳朴和善的品德，这就告知我们，老师的职责不仅仅是引导学生学到学问，提高各方面的实力，同时也要在这其中让学生体悟到如何做人，如何做一个人格健全的甚至是完备的人。假如学生能从实力的发展中学到做人的道理，那他们必定是受益终生的。
　　三是给学生供应一个提升人文品位的环境，需从三方面入手：
　　第一，发挥老师本人的人格力气。老师自身要有高尚的道德情操和广博的学识，以及博大的胸怀，以此来影响学生。
　　其次，备课时，要充分备学生，深化到学生中间去，了解他们的需求，同时要敬重学生的差异性。因为人文内容的多维性，会在不同的大脑里产生不同的反应，这是正常的。正如：一千个人读《哈姆莱特》就有一千个哈姆莱特。在教学目标的设计上也必需为每一个学生着想，为学生的全面发展着想，到学生中间去，了解他们的需求。
　　第三，把握好课堂教学这一人文教化的主渠道，老师应树立学生是学习和发展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习方式。老师不以权威自居，学生不惟命是从，建立起民主、同等的新型的师生关系。在语文课堂上让学生体验到同等、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，并在不断的激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议下，形成积2极的、丰富的人生看法和情感体验。
　　二、变课本语文为生活语文
　　长期以来，语文课本始终作为教学活动的主要媒介，是学生获得学问的重要来源，是老师实施教学的主要依据。“以纲为纲，以本为本”一度成为教学和评价的标准尺度。这种对教材的顶礼膜拜，最终导致学生总是生活在书本和现实的双重世界之中。其实，现实世界是语文的丰富源泉，中学生学习的语文，就是生活中的语文，是学生“自己的语文”。课本中的语文也只应是生活语文的一种影射、提取、概括和应用。这样看来，课本无非就是给我们供应了一些可以借鉴的“生活范例”，给我们学台。它只是在喻示，任何现实的、有意义的、富有挑战性的、贴近学生生活的素材，都可成为学生语文学习的内容，都具有显明的教化意义。所以说，语文学习的外延与生活的外延相等。那么，怎样才能从课本走进生活呢？在语文教学中，应让语文教学回来生活，使语文教学返朴归真，同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延长。教学中，通过“访一访，视察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。










　　第一，访一访，视察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生相识得不全面，甚至出现肯定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟识的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去视察，通过视察去相识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高视察和理解实力。
　　对此，老师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
　　其次，演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着肯定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从3而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分供应情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来肯定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习爱好，引起高度留意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字干脆变成活生生的生活呈现在学生面前，从而加深对课文的感悟。