4-8班-毛欢.docx

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一、总体设计
课型
初级汉语综合课
教材
《HSK标准教程1》 北京语言大学出版社，主编：姜丽萍，2014年1月第1版
课题
第六课 《我会说汉语》
教学对象
已经学习了15课时左右的零起点汉语学习者；掌握约40个词汇的西班牙小学生。班级人数为10-15人。
教学目的
认知目标：
⑴ 通过语音的学习，学生能够掌握本课生词的发音并能流利地朗读课文，正确率达到90%以上，了解一声和各声调的搭配；
⑵ 通过词汇的学习，学生能够掌握生词中的实物名词、疑问代词、程度副词、动词的实际意义和用法，正确率达到90%以上；
⑶ 通过语法的学习，学生能掌握能愿动词“会”的用法，并知道它的否定形式；掌握“主语+程度副词+形容词”及其否定形式“主语+不+形容词”两种形容词谓语句；掌握疑问代词“怎么”用在动词前，询问动作的方式的用法，并完成语法练习，正确率达到90%以上；
⑷ 通过汉字的学习，学生能够掌握本课生词的书写规律、意义和用法，正确率达到90%以上；并能认识几个独体字，了解独体结构与合体结构；
⑸ 通过课文的学忆课文内容，用本课所学的语言点和词语基本复述出课文内容，并运用所学词语、语法、句式进行成段表达或交际活动，正确率达到90%以上。
技能目标：
⑴ 听：能够听懂每分钟80-100个字左右语速的对话体课文内容；
⑵ 说：能够复述和表演课文内容，话语自然流畅，并准确发出一声和各声调的搭配音；
⑶ 读：能够以每分钟80-100个字的语速朗读课文，达到语音、语调基本准确，自然流畅的目标；能够理解课文内容，并运用到日常交际中；
⑷ 写：能够以每分钟6-8个字的速度书写课文中的生词，并掌握几个汉字的书写笔画；
⑸ 其他：了解几个独体字，及汉字的独体与合体结构
情感目标：
⑴ 学生有询问某种能力的愿望；
⑵ 学生会表达自己的能力/技能；
⑶ 学生有询问动作方式的愿望。
4、学习策略：
引导和培养学生的交际意识，体会交流的乐趣。
教学内容
1、生词：12个，“会、说、妈妈、菜、很、好吃（超纲词汇）、做、写、汉字、字、怎么、读”；
2、语法：能愿动词“会”的用法；形容词谓语句“主语+程度副词+形容词”
及其否定形式“主语+不+形容词”；“怎么”+动词的用法。
3、课文：在学校、在厨房、在图书馆
重点、难点
1、掌握几个常用的动词；
2、能愿动词“会”及其否定形式“不会”的用法；
3、形容词谓语句的表达；
4、疑问代词“怎么”用来询问动作方式的表达。
教学方法
1、课堂教学按照“生词—语法—课文—练习”的顺序；
2、结合直接法、情景法、听说法、试听法、自然法和交际法等教学法，以学生为主体，设计互动形式小组活动，强化口语教学，鼓励学生多开口；
3、采用多媒体和讲授结合教学法，以多媒体展示为主，使学生通过视觉直观理解，培养学生在语境中恰当运用生词、句子进行表达；
4、精讲多练、讲练结合、听说领先，同时加强汉字的读写能力。
教学时间
全课共四课时，分为两讲，每讲两课时，约90分钟，第一、二课时讲课文一、课文三，第三、四课时讲课文二、拼音和汉字知识。
教具
1、媒体类：课件PPT、演示笔
2、实物类：黑板、粉笔、卡片
二、教学过程
第一、二课时
教学内容
教师行为
行为意图
组织教学
（1分钟）
师：同学们，现在，我们开始上课啦！
提醒学生课已经开始，把注意力转移到课堂上来。
复习（3分钟）
师：来，大家跟我一起复习一下昨天学过的数字。1、2、3……（边说数字边做手势，并让学生也跟着做）
吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生进入课堂状态。
导入新课（2分钟）
师：（说几句简单的汉语）同学们，老师刚才在干什么？
生：说话。
师：对了，老师在说话，还是在说汉语，你们大家都会说汉语吗？
生：会。
师：大家真棒，都知道我们今天要学的新单词了。
引入语境，让学生快速进入课堂状态。
词汇教学（40分钟）
词汇教学部分主要分为两个环节：认读生词—处理生词。各个环节中除了使用实物和教师动作以外，还利用多媒体制作的图片和动画生动形象地呈现生词，加强词汇教学的直观性和趣味性。下面分别介绍各个环节的具体处理方法：
【认读生词】：通过领读—点读—齐读的方式练习生词；
【处理生词】：处理生词时使用的方法有实物展示、动作情境、言语情境、图片情境等。教师使用词卡、PPT、板书等方式辅助教学。
词汇系统的一个重要特点是其内部成分的相互联系性。在词汇环节，要充分注意到各个词之间的各种关系，联系以学词汇进行生词教学。
生词认读环节要注意语速适中、纠音及时、严格准确。
扩展生词不宜太多，遇到一个词有多个义项，围绕课文内容涉及的义项进行讲解，为顺利理解课文扫清障碍。
采用情景法，将生词置于情景中进行讲解。结合实际交际需要，通过演绎法，引导学生输出。
（1）“怎么”“读”
师：【PPT展示“家”字】
师：谁知道这个字怎么读吗？（西语来解释一遍）。
生：“家”。
师：（继续展示“今年”）这个呢？这个怎么读？
生：“今年”。
师：同学们真棒！
大家发现没？老师用了几个陌生的词。（西语解释）
生：......
师：就是“怎么读”，¿cómo leer? 这就是我们今天的新单词。
【PPT展示“怎么”和“读”】
（词卡进一步向学生展示并点读）
（2）“妈妈”
【PPT展示图片：小女孩和她的妈妈，小女孩下方标上“女儿”】
师：这个（女儿）怎么读呢？
生：女儿。
师：很棒！大家昨天学的词掌握得真不错。那这个呢？（指小女孩的妈妈）
生：……
【PPT显示生词及拼音】
领读+齐读
（3）“说”
【PPT显示：妈妈和女儿在说话】
师：她们在干什么呢？
生：说话。
师：对了！“说”，说话。大家跟我读“说”，“说话”、“说汉语”。
（词卡展示并点学生读）
（4）“会”
【PPT显示“会”及其拼音】
师：大家跟我读“会”，加上“不”字呢？（板书）“不会”，一起来读，“不会”（注意“不”字的变调问题）。大家会说汉语吗？
生：会。
（练习）
师：小敏，你会说汉语吗？
词汇讲解中的问答练忆。并能起到活跃课堂氛围，调动学生积极性的作用。
生：会。
师：你妈妈会说汉语吗？
生：不会。
师：说完整的句子哦。
生：我妈妈不会说汉语。
师：真棒！谢谢小敏。
（5）“写”“字”“汉字”
【PPT展示生词及拼音】
师：那大家会写汉字吗？
大家跟我读“写”、“字”、“汉字”、“写字”、“写汉字”。（词卡展示并点读）
（问答练习）
问：这个怎么读？
答：字，汉字。
问：你会写汉字吗？
答：我会写汉字。
问：你妈妈会写汉字吗？
答：我妈妈不会写汉字，她会说汉语。
【生词复习】教师领读，展示词卡，检查学生的掌握程度
课文教学（40分钟）
课文教学部分主要分为三个环节：展示理解课文—朗读操练课文—复述表演课文。在课文展示环节使用音频，将听说结合起来。课文复述阶段利用多媒体展示动态提示词。
【展示理解课文】教师展示体现课文内容的图片，学生听课文一和三的录音，听后教师提问。
师：你会说汉语吗？
你妈妈会说汉语吗？
你会写汉字吗？
这个字怎么写？
【朗读操练课文】
第一遍：教师带领学生朗读一遍；
第二遍：教师任意点学生朗读；
第三遍：全班学生分组朗读一遍。
【复述表演课文】
：隐去部分课文提示词进行操练。（PPT展示，学生根据PPT提示补充）
课文一
借助图片和音频材料传达信息，学生可以对课文内容产生初步的认识，并达到复习生词、熟练运用生词的目的。
借助听说法，帮助学生更好地掌握课文内容。
复述阶段对学生的要求是切实把握课文中的情景和语言项目，能够流利复述出课文，是机械性训练。
A：你会___汉语吗？
B：我___说汉语。
A：你_____会说汉语吗？
B：她__会说。
课文二
A：你会__汉字吗？
B：我会__。
A：这个字____写？
B：对不起，这个字我会__,不会写。
：教师给出话题和少量提示词，学生两两一组进行脱离课文的对话。
课文一
你会说汉语，你想知道你的朋友会不会说汉语。
课文二
你会读汉字，你不会写，你想知道怎么写。
：教师给出不同的场景、相关提示语和交际目标，学生进行对话练习。
场景一
A：你会说汉语吗？
B：我会说汉语。
A：这个字怎么读呢？
B：对不起，这个字我不会读，我会写。
场景二
A：你会写汉字吗？
B：我会写汉字。
A：你妈妈会写汉字吗？
B：她不会写，她会读。
提高阶段要求学生能够根据少量提示词，组织新的情景对话。
任务阶段要求学生不但要掌握所学内容还要灵活运用，将所学课文知识转化为技能，进行交际活动，体现任务性教学法。
语法“怎么”的教学
“怎么”（cómo）
【提问】
这个字怎么写？
这个汉字怎么读？
【语法讲解】
师：我们不会写、不会读汉字时应该怎么问呢。对了，用“怎么”。
“……怎么+V.”用来询问动作的方式
【操练】 这个汉字怎么写？
这个怎么读？
【小活动操练】用句子填空的形式让学生做问答活动.“这个字（展示字）怎么+V.（填入给出的动词）？谁会吗？”
游戏规则：每人抽一张纸条，分别有“国”+ 读；“家+ 写；我不会读；我会读；我不会写；我会写（带有图案），老师手上会有“国”“家”两张纸条。拿到“国”或“家”的同学需要说上边给出的问句，相应的同学回答。拿到带有图案的同学需要上讲台写出那个字，老师同时会讲解这个词的书写要求和注意事项，写好后会有小奖励。
先由老师讲解，再请学生模仿。通过跟读加强理解和记忆，掌握了一定的语料之后归纳句式再进行语法操练。
语法讲解安排在此处，既复习了新学的内容，有能引入下文。
用活动的方式也能让语法的讲解不枯燥无趣。
”（活动中注意其他否定回答的学生，并带他们一起读写，所有学生一起读、写。）
归纳小结（2分钟）
教师通过提问帮助学生回顾所讲的生词和能愿动词“会”的表达法。（PPT和词卡展示）
师：大家跟我一起读。
师：（PPT展示课文内容、相关图片）
你会说汉语吗？
你会写汉字吗？
这个字怎么读？
快速总结，为学生理清思路；通过对本课知识的再认和重现，强化记忆。
布置作业（2分钟）
（展示PPT辅助说明）
1、请大家朗读课文，录音后发给老师。
2、请大家问问自己的朋友、家人，看他们会不会说汉语、写汉字。下节课找同学来表演。
通过布置口头和笔头作业可以巩固学生所学的语法、词汇和课文。
板书设计
第三、四课时
教学内容
教师行为
行为意图
组织教学
（1分钟）
师：同学们好，上课！
提醒学生课已经开始，把注意力转移到课堂上来。
复习（10分钟）
【听写生词】
教师将上节课所学生词序号提前写在黑板上，指定一个学生在黑板上听写生词，其他同学在听写本上完成，听写完成后，老师带领学生一起纠正不规范字和错字，保证板书的正确性。
【对话问答】
PPT展示课文相关内容和点问相结合，快速问答。
你会说汉语吗？
你会写汉字吗？
这个字怎么读？
【过渡问题】
师：很好！下面我们来看这个句子。
课文一、三的生词和课文与本节课有一定的相关性。学习新课之前通过听写和对话等再现手段有助于提升学生对课文一、三知识的理解，加深记忆，同时也有助于本课的学习。
先复习词汇，后复习课文，循序渐进。采用对话问答形式复习课文有助于活跃课堂氛围。
语法 “会”的教学（10分钟）
教师根据刚才的词汇练习学生输出的信息进行提问，过渡到语法点的教学。
（1）“会”（una capacidad, saber hacer algo）
【提问】
你会说汉语吗？
你会写汉字吗？
先由老师讲解，再请学生模仿。通过跟读加强理解和记忆，掌握了一定的语料之后归纳句式再进行语法操练。
语法讲解安排在此处，既复习了新学的内容，有能引入下文。
【语法讲解】
“会+V.”表示通过学习而获得某种能力（aquí es “saber” ），否定形式“不会”
【操练】 我会说汉语。
她不会写汉字。
从日常生活和教室内的真实情境入手，由近及远，由已知到未知，易于被学生理解和接受。
词汇教学（20分钟）
词汇教学部分主要分为两个环节：认读生词—处理生词。各个环节中除了使用实物和教师动作以外，还利用多媒体制作的图片和动画生动形象地呈现生词，加强词汇教学的直观性和趣味性。
【认读生词】
通过领读—点读—齐读的方式练习生词；
第一遍：教师领读，学生跟读；
第二遍：教师点名让学生朗读；
【处理生词】处理生词时使用的方法有实物展示、动作情境、言语情境、图片情境等。教师使用词卡、PPT、板书等方式辅助教学。
（1）“菜”(plato)
【PPT展示各种菜】
师：同学们知道这些是什么吗？
生：（可能会用西语说出具体的菜名）
师：对，也是“菜”。（PPT展示生词及拼音）
（词卡进一步向学生展示并点读）
【补充生词“米饭”，图片展示+解释】
（2）“好吃”(delicioso)
【PPT展示一个小女孩吃菜的图片】
师：她在干什么？
生：……
【PPT展示补充词汇“吃”、“好吃”】
师：她在吃菜。
（领读并点读）
师：你们吃中国菜吗？
中国菜好吃吗？
（3）“很”(muy)
【PPT显示：小女孩吃得很开心】
师：她在吃菜，（做享受的表情）很开心（muy satisfecha）,菜好吃吗？
生：好吃。
师：对了，好吃。（再领读一遍）。很好吃。
词汇系统的一个重要特点是其内部成分的相互联系性。在词汇环节，要充分注意到各个词之间的各种关系，联系以学词汇进行生词教学。
生词认读环节要注意语速适中、纠音及时、严格准确。
扩展生词不宜太多，遇到一个词有多个义项，围绕课文内容涉及的义项进行讲解，为顺利理解课文扫清障碍。
采用情景法，将生词置于情景中进行讲解。结合实际交际需要，通过演绎法，引导学生输出。
词汇讲解中的问答练忆。并能起到活跃课堂氛围，调动学生积极性的作用。
【PPT显示生词及拼音】
（领读并用词卡展示点学生读）
（4）“做”
【PPT显示妈妈在做饭】
师：妈妈在干什么？
生：有菜。
师：对，有菜，妈妈在做菜。
【PPT显示生词及拼音】
（领读+点读）
师：你们会做菜吗？
生：不会。
（两人小组练习）
A：你会做菜吗？
B：不会。
A：你妈妈会做菜吗？
B：我妈妈会做菜。
【生词巩固】教师领读，展示词卡，检查学生对字音、字形的掌握程度
语法“形容词谓语句”教学（10分钟）
教师根据新学的词汇和句子对学生提问，引出语法点的讲解。
【提问】
你的汉语好吗？
中国菜好吃吗？
【语法讲解】
师：我们知道，“好”是形容词，你们回答老师的问题是怎么说呢？
生：我的汉语不好。/中国菜很好吃。
师：非常棒！我们用到了“很”和“不”。
【归纳语法点】
“主语+程度副词+形容词”
（教师进一步解释说明，举例加深学生的理解）
【操练】
你的汉语好吗？
你妈妈的汉语好吗？
中国菜好吃吗？
此处语法点的讲解，既回顾了所学知识，又为引出下文打好基
础。
讲解过程中注意学生的理解能力，不要讲得过于复杂，不要一次性讲解很多内容，一步步过渡，掌握好度的问题。


课文教学（15分钟）
课文教学部分主要分为三个环节：展示理解课文—朗读操练课文—复述表演课文。在课文展示环节使用音频，将听说结合起来。课文复述阶段利用多媒体展示动态提示词。
【展示理解课文】教师展示体现课文内容的图片
借助图片和音频材料传达信息，
，学生听课文二的录音，听后教师提问。
师：中国菜好吃吗？
你会做中国菜吗？
【朗读操练课文】
第一遍：教师带领学生朗读一遍；
第二遍：教师任意点学生朗读；
第三遍：全班学生分组朗读一遍。
【复述表演课文】
：隐去部分课文提示词进行操练。（PPT展示，学生根据PPT提示补充）
课文二
A：中国__好吃吗？
B：中国菜__很好吃。
A：你会__中国菜吗？
B：我____做。
：教师给出话题和少量提示词，学生两两一组进行脱离课文的对话。
课文二
你吃过法国菜，想知道中国菜好不好吃。
你想尝尝中国菜，问你的朋友会不会做中国菜。
：教师给出不同的场景、相关提示语和交际目标，学生进行对话练习。
场景一
A：你会做菜吗？
B：我会做菜。
A：你会做中国菜吗？
B：我不会做中国菜。
场景二
A：中国菜好吃吗？
B：中国菜很好吃。
场景三
A：中国菜怎么做？
B：我不会做中国菜。
学生可以对课文内容产生初步的认识，并达到复习生词、熟练运用生词的目的。
借助听说法，帮助学生更好地掌握课文内容。
复述阶段对学生的要求是切实把握课文中的情景和语言项目，能够流利复述出课文，是机械性训练。
提高阶段要求学生能够根据少量提示词，组织新的情景对话。
任务阶段要求学生不但要掌握所学内容还要灵活运用，将所学课文知识转化为技能，进行交际活动，体现任务性教学法。
拼音和汉字知识的简单介绍（5分钟）
【语音知识】
使用PPT和音频资料，让学生了解一声和各声调的搭配，并带领学生进行简单的操练。
【汉字知识】
（1）使用PPT展示汉字的撇折、斜钩、提三个笔画及其运笔方向，并通过例字加深学生的印象，带学生进行书写上的操练。
帮助学生构建有系统的汉语知识体系，让学生全方位地了解和认识汉语，为今后进一步的汉语学习打好基础。
消除学生学习汉语的畏难情绪，逐渐让学生对汉语有更深入的了解，并爱上汉语的学习。
（2）通过PPT显示“东、西、我”三个独体字的演变，并联系实际，举出其他贴近生活的例字。
（3）简单讲解汉字的独体结构与合体结构，通过图解法使学生清晰明了地感受其区别。
任务练习（5分钟）
将全班分组，2~3人一组，在PPT上给出提示词语和补充词汇。
【任务一：场景会话】
询问自己组员的这节课的学习情况，她会说生词吗？她会读生字吗？她会写生字吗？
【任务二：做客】
假设自己去朋友家做客，她妈妈去过中国，你对中国菜很感兴趣，问她妈妈关于中国菜的问题。
利用真实的交际活动，可以达到联系语言点的目的，同时，任务场景的设计和学生的学习、生活紧密相连，会增强学生学习的积极性。
教师要充分发挥主导作用，帮助学生分组，讲解规则，并观察学生表现，使操练效果达到最佳。
归纳小结（2分钟）
教师通过提问帮助学生回顾所讲的生词和程度副词“很”在形容词谓语句中的用法。（PPT和词卡展示）
师：同学们，我们这节课学了三个语法点，大家都记住了吗？我们再来回顾一下：
（1）“会”和“不会”，你会说汉语吗？你妈妈会做菜吗？
（2）“很”，中国菜很好吃。
（3）“怎么”，这个字怎么写？
快速总结，为学生理清思路；通过对本课知识的再认和重现，强化记忆。
布置作业（2分钟）
（展示PPT辅助说明）
1、请大家完成46页的“小组活动2”。
2、请大家问问自己的朋友、家人，看他们吃没吃过中国菜，中国菜好不好吃。
通过布置口头和笔头作业可以巩固学生所学的语法、词汇和课文。
板书设计
三、教学后记