2025年笔算乘法教学反思(篇).docx

该【2025年笔算乘法教学反思(篇) 】是由【杏杏铺】上传分享，文档一共【14】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年笔算乘法教学反思(篇) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年笔算乘法教学反思(篇)
笔算乘法教学反思1
　　在《笔算乘法》教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：
　　一、收获：学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何参与运算。对于这个状况，我在复习两位数乘法后，增加了321×3的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，，减轻了学生干脆学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，基本没有出错，效果较好。这让我意识到，必需随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。
　　二、不足：尽管在收获中我针对学生的实际学习状况进行了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有刚好调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出足够的时间，使学生在通过练习题提中学，没有达到课前预设的目标，成为一个无法弥补的缺憾。正是由于对时间的把握不够，让我反思平常上课时同样出现这个毛病，平常上课没有对每一节课各环节的时间把握。有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又进行的过多，使部分学生对学问驾驭的不扎实。这须要在以后教学中肯定要细心备课，切实把握好每一个环节。
　　通过这节课，我觉得受到最大教化的不是教室里的学生，恰恰是站在讲台上的我。使我深深相识到自己平常教学的不足。在今后的教学中要不断总结，仔细学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民老师的职责。
笔算乘法教学反思2
　　两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的`基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。










　　对整堂课的教学依次初步准备是，创设一个详细的情境激发学生学习的爱好，围绕要解决的中心问题绽开自主探究，在教学中老师心引领者的角色带领学生理清：1、驾驭乘的依次。2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从“认知——冲突”到“新知——尝试”经过“沟通——理解”达到“巩固——驾驭”，同时也提倡算法多样化。
　　实际教学中，在“组织全班探讨、沟通各类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上，老师处理上有不当之处。学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚式计算，组织探讨时老师问了这样一个问题：“视察黑板上同学的算式，你有什么看法或不同看法可以提出来。”于是学生就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去视察其他坚式时出现了重复现象，破坏了层次感。其实在这一环节的处理上，老师应当充分发挥引导者的作用，带领学生从横式即拆因数法动身逐一去分析，将错误的方法放在最终处理,这样层次感更强些,也符合学生认知的特点。
笔算乘法教学反思3
　　一、胜利之处：
　　：理清晰教学流程背后的目的，收获颇丰。复习导入环节唤醒已有学问阅历；激趣尝试环节自主解决问题，呈现不同算法；沟通互动环节总结笔算算法，理解算理；总结应用环节运用阅历尝试解决问题。










　　“闯关”的思路，激发孩子的学习爱好，将授课环节连接在一起，环环相扣，具有肯定的趣味性。
　　，出题避开单一化，练习具有层次感。即，仿照性练习、单一练习和综合性练习。
　　二、不足之处
　　，忽视了“估算”的环节。背后体现了在面对计算类的内容教学时，让孩子们估算的意识弱。这须要在今后的'教学中引起留意。
　　，小棒的位置不能完全仿照教材，欠考虑。既然是要向“算法”过渡，那么就肯定要把直观的小棒图变得更易理解的形式。考虑将3个十放在一起，18根当中的1个十紧挨着刚刚的3捆，自然而然地变成“4个十”，答案能更为自不待言地展示为48。
笔算乘法教学反思4
　　笔算多位数乘一位数乘法是在学生学会了表内乘法，整十、整百数乘一位数的口算、万以内加减法的基础上进行编排的教学内容。这部分内容还是学生以后学习多位数乘多位数调查基础。因此，本课时的内容在本单元中以及小学阶段都占据重要的地位。从前几节课的状况以及学生的作业来看，学生对于这部分内容驾驭不太好，主要问题有：
　　，他们都知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是三位数乘一位数有的学生出错特殊多，他们也知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是却不用百位去乘一位数了，而是把百位加上十位进的数后干脆落下来。针对学生出现的这种典型错误，，我都会在黑板上写几道两位数乘一位数和三位数乘一位数的题目，一步一步让学生边说过程，我边写在黑板上，让学生反复的说，切实明白算理和算法后，学生几乎不再出错了。










　　，但是100以内的进位加法计算特别慢，还简单出错，有一个学生计算100以内的进位加法还偷偷地伸手指头，于是我和这几个家长取得联系，请他们在家里指导孩子好好练习100以内的进位加法，效果特别好，现在班里学生计算连续进位乘法正确率提高了许多。
　　计算教学没有捷径可走，学生理解了算理和算法后，必需多加练习才能提高正确率，现在我班的学生计算多位数乘一位数又对又快。
笔算乘法教学反思5
　　本节课课标要求
　　1、让学生经验探究三位数乘两位数计算方法的过程，驾驭三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。
　　2、让学生获得运用已有学问解决新的计算问题的体会，体验胜利的愉悦，进一步树立学习数学的自信念。
　　实际教学中，我实行学生独立尝试笔算，老师巡察课堂的思路，特殊关注平常计算错误率高的同学，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。
　　详细来说，先要求学生独立完成，然后再请四位学生上台板演，讲评时请同学们说说计算步骤和要点。这样既增加了学生的爱好，又突出了生本课堂的'理念。
　　教学中两位数乘两位数的算理和算法都可以干脆迁移到三位数乘两位数的笔算中来。因此，学生对算理和算法的理解和探究并不会感到困难。但是，由于乘数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，对于如何笔算145×12，赐予学生充分的时间，让其独立思索 ，尝试用自己的计算方法来探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。沟通时，重点放在探讨竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。
笔算乘法教学反思6










　　4月18-20日，我很有幸参与了在z实行的z市农村小学数学“关注常态，聚焦高校”课堂教学研讨会，在几天的惊慌学习中，不但饱览了众多教学高手的真功夫，而且还倾听到多位专家的细心点评，受益匪浅。更有幸的是能和刘敏老师同上一堂课，让我深深的感受到了大师的风采，她的自信，稳重，驾驭课堂的实力，课堂上生成的问题能敏捷机灵处理的实力等等，有许多值得我去学习的地方。
　　通过参与这次活动，我的感受很大，让我觉得这些专家前辈们之所以有今日的成就都是通过平常的思索总结，主动探究，积累阅历，不断的反思、思索、创新、实践，才会有今日的成果，才会使自己变的如此强大。我很想问问我自己，我每天都是在干什么？做了哪些有意义的事呢？是要我去做，还是我要去做呢？每天都思索了吗？每天都反思了吗？每天都进步了吗？哪怕只有一点点。真的得好好静下心来，好好思索，接下来应当怎么做呢？
　　，呈现自己。也很感谢县教研室给我这次熬炼成长的机会。通过参与这次的研讨会，我感觉到自己真的很渺小，感觉自己脑袋里空空的，自己真是懂的太少了，感觉到了自己有许多许多的不足，须要去学习的有许多许多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
　　下面我就对我执教的《两位数乘两位数笔算乘法》进行深刻的教学反思。
　　两位数乘两位数笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法，两位数乘两位数估算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以，本节课我把教学目标定位在让学生理解算理的基础上驾驭两位数乘两位数的计算方法。
　　本节课有以下不足之处：
　　1．不能关注全体学生。
　　在课堂上我发觉回答问题主动的就那么几个同学，我试图调动其他同学的主动性，但是我屡次的尝试，都是以失败而告终，从这点上说明白我驾驭课堂的实力很差。










　　。
　　评价学生不但能调动学生学习的主动性而且能增加其学习的爱好，主动探究学问的欲望。一个良好的评价语对一个孩子来说也是很重要的，哪怕是一个眼神，一个动作，一个表情都会对他们产生深刻的影响。但是我这节课老用你很棒、不错、很好，这一类的评价语，很单调，反复出现，让学生觉得习以为常，也激发不起学生的乐趣及其学习动机。
　　。
　　比如：口算题第2组题目，我的设计意图是想把这组题目和竖式计算其次步联系起来，先给学生做个铺垫，然后便于学生理解用竖式计算的其次步是1个十乘24得24个十也就是240。但是通过教学效果来看，体现的不是很明显，属于无效环节。还有估算那个环节，设计意图是先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课的估算方法，也能使估算的数值能验算笔算的大约数值，使估算、笔算有机结合。但是课堂上只让学生估算出结果，没有让学生体会到估算在生活中的应用，没有使学生明确估算对笔算的作用，设计意图体现的不明显。
　　。
　　学生突发状况不知道如何处理，出现了走教案的状况。比如在让学生比较方法的时候，有的学生说喜爱方法一，有的学生说喜爱方法二。我当时也没有在意这个学生的想法，根据我原来的思路，为了突出这节课的笔算乘法，极力的提倡其次种做法。这个细微环节反映了我的教学机灵，应变实力和课堂调控实力的不足。
　　。
　　比如两个因数相乘，告知学生第一个因数，其次个因数简洁，明白。但是当时我在处理问题的时候老是说数字，让学生理解比较困难，奢侈了时间，没达到很好的效果。
　　。










　　在板书的方法一的时候我课前设想是往下写一写，和竖式的两步计算正好持平，让学生很明显看出来，其实这两种方法的算理是一样的，只是呈现方式不同。但是课堂上考虑的不够细致，把方法一书写的位置过于朝上，导致了用竖式计算的时候没有给学生们清楚的呈现出这个问题。
　　通过这次的学习我深深的感受到数学课堂是朴实的、也是生动的。我想数学课堂最重要的不只是让学生学会数学学问，更重要的是要让学生学会学习数学的方法，感受到数学学问在生活中的应用。在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。
笔算乘法教学反思7
　　两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较娴熟的口算整十、整百数乘两位数，并且驾驭了多位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。本课的重点是驾驭两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能驾驭好乘的依次以及两个积的数位。教学中，我从购新书入手，再现了学生熟识的'情景，激发了学生的学习爱好，。例如：小红是个爱读书的孩子，妈妈确定给小红买一套《少儿百科》丛书，她们来到了书店，大家仔细看主题图，你知道了哪些信息？问题是什么呢？要求这个问题，怎样列式计算呢？ 从而引出本堂课的数学问题24×12，让学生以探究、活跃、昂扬的精神状态参加学习过程。从课堂反馈来看，效果较好。在探究计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。其中不少用竖式的孩子是干脆写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。此时，我请了一位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我留意引导学生进行视察表达，让学生们理解笔算的计算过程。最终在比较台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
笔算乘法教学反思8
　　1从本班实际导入，创设了问题情景。
　　新课标提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”，我在课堂起先就从班级买作业本入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习爱好，同时，计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。










　　2从学生已有学问阅历动身，给学生创设了思索与沟通的空间。
　　新课标提出“引导学生独立思索与合作沟通”，“加强估算，激励算法多样化”。在探究笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培育了学生估算的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中，不少同学的口算实力很强，用口算的方法算出了结果，在沟通中学生充分的体验到了胜利的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的'用处，真正成为了学习的主子。
　　当然，在课堂中也有不足之处，例如，平常一些发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
笔算乘法教学反思9
　　多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。这几个问题是相互依存的，只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的。因此，我支配好呈现多位数乘一位数时要解决的三个问题：
　　1．从哪一位乘起；
　　2．怎么进位；
　　3．竖式的书写格式。
　　学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图，让学生自己先从图中找出数学信息，再依据获得的数学信息提出一个数学问题，然后自己列式解答，24×9=？。在本节课学习24×9前先让学生估一估，对于部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的`时间里他已经能够进行精算了，但是对现实生活中来说，这样的估算却是有必要的。估算本身就是很难学习的内容，在出现这样的差异的状况下，如何进行估算的学习，才能使估算真正体现其价值和意义，这是我特别困惑的。在此基础上，我再让学生动笔独立完成，之后把自己是怎么算的以及要留意什么问题跟小组里的同学沟通沟通，通过他们亲历、体验、沟通算法后，让学生自主发觉24×9，先从个位乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进几，还要留意不要遗忘加上进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。










笔算乘法教学反思10
　　本节课是课本65页例题2进位的笔算乘法，重点讲解19乘19的竖式，让学生驾驭两位数乘两位数进位的笔算乘法的方法，本节课是在学生学习了不进位乘法的基础上进行教学的,所以我先出示几个问题:
　　（1）、这算式第一步算什么？是怎样算的.？个位满十怎么办？十位呢？
　　（2）、其次步算什么？是怎样算的？
　　（3）、第三步呢？让学生带着这几个问题独立尝试计算，指名板演并给大家说明他的计算过程，其他四人小组也沟通算法并全班汇报。
　　这节课的重点是理解进位笔算的算理，在学生展示并讲解方法之后，我都一一作出了评价，最终由老师再演算一次，并一边算，一边讲解算理（先用其次个因数个位上的9去乘19的每一位，积的末位要和个位对齐，表示9个别19是不是171，个位满八十向十位进8，再用其次个因数十位上的1去乘19，最终把两个积相加），然后再让全班齐说算理。接着出一些错题让学生推断并改正，并要他们知道错在哪？笔算进位的两位数乘法要留意什么？再通过书本65页的“做一做”来加深进位的两位数乘法计算方法，并让学生同桌间说说笔算的过程，同桌说说，指名说，以此方法突破教学重点。










笔算乘法教学反思11
　　由于这是一堂计算练习课，我在练习设计中做了细心设计使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。
　　在课堂中也有不足之处，对学生自主学习的引导还不够，由于过多的考虑教学时间问题，导致我引导的多，学生自主的'探究活动不够。在以后的教学中，要进一步变更观念，给学生足够的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。
笔算乘法教学反思12
　　本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经验竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，驾驭算法。
　　理解算理，驾驭算法。在例1的教学中，先让学生口算12╳3的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是其次种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法事实上其次种方法是第一种方法的算理依据，第一种是其次种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论学问。计算的'算法是说明计算过程中的规则和逻辑依次，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，其次种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中老师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，2╳3=6，6表示6个一，十位1╳3=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最终让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可见，数学上的算理是为算法供应理论指导，而算法是使算理详细化。