2025年简便计算教学反思篇.docx

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2025年简便计算教学反思篇
简便计算教学反思1
　　《连减的简便计算》是一节计算课，为了有效地让学生独立思索，自己探究不同算法，。我在教学时：
　　1、创设学生喜爱和熟识的情境，让学生在生动详细的问题情境中感受学问的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。
　　：看看哪种方法更简便？让学生在对比中明白：哪种方法简便不能一概而论，要依据数据的特点，选择合适的方法进行简便计算，符合学生的思维发展。
　　3、在解决过程实际问题中驾驭学习方法：例如，举例验证、用顺口溜、口诀或打比方的方法帮助理解记忆等。
　　综上所述其成效，但本堂课仍存不足之处：
　　1、在简便计算中，学生对减法性质的逆向运用驾驭不志向，需加强指导练习。从而敏捷的驾驭计算方法，提高计算实力。
　　2、合作学习多停留于表面，虽然整节课学生也活跃，但有些同学不能主动主动地参加大家的探讨。
简便计算教学反思2
　　本节课的新学问在以前的数学学习中都有相应的认知基础，学了本节的新学问可以促进学生更深化地相识原来学过的学问和方法。在教学加法运算定律的过程中，我始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的相识规律，取得了较好的教学效果。
　　1、亲密联系学生的生活实际
　　教学时，我充分利用教材中呈现详细情境，从学生熟识的实际问题的解答引入，激发学生主动学习的须要，为老师进行教学活动创设了良好的氛围。通过解决情境中的问题，让学生对两个算式进行视察比较，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。在探究加法运算律的过程中，为学生供应自主探究的时间和空间，让学生经验探究的过程，获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。










　　2、培育学生归纳概括实力
　　教学中，两个运算定律都是让学生通过视察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生依据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发觉规律，并叙述所发觉的规律。再让学生用自己喜爱的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样实现了运算律的抽象内化，一方面有利于符号感的培育，便利记忆；另一方面提高了学问的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。同时，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
　　本节课的教学，让学生经验了探究、发觉、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的相识和自己的理解。但在教学的过程中仍存在着诸多的不足之处：
　　在探究加法结合律的过程中应当再放开一些，引导学生视察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。
　　在教学加法结合律时应当让学生多举些例子，让学生去评价举的例子好不好，让学生自己去发觉结合是把可以得出整百整十的数放在一起，。然后进一步分析、比较，发觉规律，并先后用符号字母表示动身现的规律。全班沟通时，可以让学生详细说说他们所举的例子。其中，对于干脆写等式的状况，可以引导学生进行甄别，使学生形成合理、科学的验证方法。
　　本课难点，如结合律等号两边的加数都是相同的，不同的是位置和运算依次；结合律的特点是运用小括号，小括号的作用是把两个加数结合起来先算、让学生在课堂上初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便，发展应用意识。在学完两种运算定律后，应当给学生足够的时间练习巩固，加深学生的理性相识，促进学生思维敏捷性的发展。










简便计算教学反思3
　　对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学实力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和发展学生思维的敏捷性供应了极好的机会。
　　一、加强数学与现实世界的联系，促进学问的理解与应用。本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回来社会、回来生活的愿望。因此，领悟教材这一意图，用好教材，借助数学学问的现实原型，可以调动学生、的生活阅历，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的学问意义。进而，凭借学问意义的理解，也有利于所学运算定律的'运用。
　　二、留意体现算法多样化、特性化的数学课程改革精神，培育学生敏捷、合理选择算法的实力。简便运算的思路会有许多，但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地运用定律、法则，就应当是正确的。简便计算不仅要求学生能明确运算依次，正确计算，而且还要求学生有肯定的视察实力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部分，并合理地进行简便运算。
简便计算教学反思4
　　在本节课中，我有意识地强化了“依据算式特点敏捷运用除法运算性质进行简便计算。”连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的，理解并驾驭“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。”是重点，学生能利用它更简便敏捷地进行计算，是难点。为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：
　　1、教学中渗透学习方法的指导
　　因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思想，以“猜想———验证———应用”的教学思想引导学生绽开自主探究。让学生理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积”虽然是重点，但不是难点。采纳这种教学思路的更多意义在于渗透一种“学习方法”，这对培育学生的可持续发展实力应当是有帮助的。有句话说得好，“让学生在游泳中学会游泳”，这也是我在平常课堂教学中想努力追求的。










　　2、放手让学生尝试计算
　　给学生独立思索和解决问题的机会，使每一种计算方法都成为源于学生独立推断后的一种自我选择，是学生自己领悟出的，而不是来自于老师的讲解和指导。在算法沟通、比较的基础上，让更多的学生体验和感悟到运用除法运算的规律可以使计算更简便，从而提高了学生的计算实力。
　　3、
　　让学生明白减法的逆运算是加法，而除法的逆运算是乘法。这样简便运算时也便于区分。
　　本课是有缺憾的，对教材和学生的理解比较到位和精确，教学环节的设计比较合理，但课堂节奏的把握欠佳，至少有这样几个环节可以让时间更加紧凑：
　　1、在第一个环节，男女生竞赛计算的时候，我原来的预想是女生计算的快一点，然后再视察算式的特点，他们的结果相同、数据相同，运算的依次和符号不同，男生是一个数连续除以两个数，女生是除以这两个数的积。在男同学出来20xx÷25÷4=20xx÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）简便计算的状况时，没有处理好，在这里，应当有其次套方案，请男生说说理由是什么，为什么可以这样写呢？重点要抓住这里，可以把结论先板书出来：一个数连续除以两个数，可以除以这两个数的积。然后再让学生举例等等进行验证。
　　2、巩固练习，举一反三，讲评学生作业1280÷（16×8）=1280÷128=10，不变成连除，按原来的运算依次算，你认为可以吗？完全可以解决“要依据数据特点敏捷选择计算方法”这一数学思维，简洁、紧凑、实效。比展示不同方法进行比较可以省时得多？一节原本可以上得很轻松自如的课却出乎意料地变成惊慌急促，着实值得自己反思。










　　有缺憾就会有收获，“追求课堂实效，重视课堂节奏。”还须要在平常不断历练。
简便计算教学反思5
　　本节课不足的地方有很多，听完同事们的点评后，我反思主要有下面几点：
　　一：口算材料不妥当。我设置了类似4（ ）=56这样的题，原本是想帮助学生较快地找到56可以变成4乘以几，为后面拆成乘法作铺垫用的。但是在上课的时候，发觉这个材料的出示很唐突，与学习内容脱节了。现在想想，当学生做2556这样的题目时，老师赐予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。
　　二：缺少最优化的意识。本节课我特别注意算法的`多样化，但是对于最优的方法如何筛选缺少重视。在这个环节上，需多让学生进行评价他们中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最终须要达成共识，最优的方法是什么？并且组织全班同学多说几次，让每个人都记精确，然后要求学生运用最优的方法进行计算。
　　三：缺乏有效的方法小结。在学生会解决几道类似这样的题目时，须要回顾解题的过程，得出有效的解题方法。本节课里老师与学生在这方面都显得比较薄弱些。
　　四：时间支配不合理，以致后面的练习没有时间完成。
简便计算教学反思6
　　简便计算是小学计算教学中的重要组成部分，《简便计算》教学反思。我的理解是：简便计算应当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使困难的计算变得简洁，从而大幅度地提高计算速度及正确率。
　　这几周我始终在教学简算，起先时学生对简算还挺感爱好，终归简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生起先对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的精确性也大打折扣。于是，我起先困惑、起先思索、我起先发觉：简算不仅要求学生能明确运算依次，正确计算，而且还要求学生有肯定的视察实力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。










　　于是，我让学生做了大量的干脆简算的题。（我认为计算达不到肯定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。
　　“运用乘法安排律进行简算”是学生最不简单驾驭的。依据以前的教学我发觉，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法安排律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，，教学反思《《简便计算》教学反思》。我在教学内容这部分时，学生的确很难达到自觉地运用安排律去计算，特殊是一些变式就更加的困难了。我认为主要缘由就是学生没有自觉视察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽视了计算的过程，这也跟我平常的教学习惯有很大的关系。
　　有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法安排律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与25相乘，最终再乘11。
　　听完学生的介绍后，我进行了总结，首先确定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发觉了8与25相乘特别简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区分是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以运用的是乘法安排律。第②种解法用乘法进行的分解，所以运用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。
　　最终强调：简便运算的思路会有许多，只要把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地运用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的学问必需运用到实际当中去的道理










简便计算教学反思7
　　四年级这些日子学习简便算法，教材第三单元是加减法的运算定律和简便运算方法，紧接着是乘法的运算定律和有关乘、除法运算的简便算法，教学中我把这两部分内容归结在了一起，统称为“简便算法”。
　　关于计算方法的教学，我始终认为不能只靠老师讲解方法，还是要通过大量的练习才能达到那种娴熟程度，才能使学生形成数感、形成技巧，才能够运用自如地进行计算和解决问题。，而对计算的练习编写却比较单薄。
　　例如对于乘法安排律这部分内容的教学，教材支配了4课时的教学时间，第一课时学习乘法安排律及课后第
　　1、2题，其次课时学习运用乘法安排律的计算方法，第
　　三、四课时解决自主练习中的一些问题。
　　但在教学运用乘法安排律解决问题时，课本中的例题是12×105和135×6+65×6，学生接受起来难度不太大，但自主练习中却出现了48×
　　25、85×199+8
　　5、98×
　　34、56×（20-3）等几种类型，以及由它衍生出来35×99+
　　35、101×83-83等题目，由于班级里有60多个智力不同、接受实力不等的学生，所以要想能够娴熟地计算就不是一节课两节课能解决的了。
　　课本中的练习题数量极少，每种类型的题只有一道两道，在教学中我就针对一种类型的题目出几个同样的题目进行反复练习，用两节课时间把这几种类型题目的解决方法和学生共同探究出来以后，就起先进行一些乘法安排律混合题目的练习，练了两节课后，又把全部的简便计算混合在一起进行试做，学生一起先颇有点“葫芦搅茄子”的意思，可经过几节课的练习，状况有了明显的好转。我又针对练习题的类型编了一百多道简便计算的题目，十几道题分成一组当做每天晚上的作业，经过一段时间的课堂集中练习和课后的独立作业，最终把这些简便算法区分开来了。










　　简便算法学了三个星期，虽然耗费的时间比较多，但看到每天的作业错误量越来越少，也挺有成就感的。
简便计算教学反思8
　　连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并驾驭“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积，也可以用这个数先除以其次个数再除以第一个数让运算变得简便”是教学的重点，因此我有意识地强化了“依据算式特点敏捷运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：
　　1、在教学中渗透学习方法的指导，因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思想，以“猜想---验证---应用”的教学思想引导学生绽开自主探究。采纳这种教学思路的意义在于渗透一种“学习方法”，这对培育学生的可持续发展实力应当是有帮助的。有句话说得好，“让学生在游泳中学会游泳”，这也是我在平常课堂教学中想努力追求的。
　　2、教学环节设计紧凑，环环相扣，从复习铺垫到新知的探究和巩固练习我都做了细心的设计。复习铺垫部分我设计了几道可以进行简便计算的加法、减法、乘法和除法的练习题，以这几道题为依托为进入下个环节的`揣测进行了打算，比如说：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它们都和本节课的学问有紧密的联系，目的是让它们依据这几道题的方法很简单的联想到除法是不是也有这样的规律，事实证明，这几道题是有效的，当我出示4500÷25÷4=时，并提出问题是不是也有简便方法时，许多孩子立刻进行了揣测，很自然的引出了新知的探究，让孩子们的揣测更有目的性、方向性和可行性，我认为这个地方的设计思路很好，但由于这些数值偏大，学生算起来不太好算，而这节课重点是为了探究规律，假如把数设计的小一点会更好算，重点会更突出，更节约时间。新知的探究环节我让学生以小组为单位举出这样的实例，这个环节虽然设计很好，但由于孩子年龄小，在举例子时又缺乏引导，许多孩子无所适从，不会举例子，我只好亡羊补牢，又进行引导，结果奢侈了珍贵的时间，以至后来的环节时间有点紧，假如备课时再细心一些，充分考虑到孩子的起点，效果会好得多。但是巩固练习部分我觉得设计很好，不仅形式多样而且内容充溢，有效的巩固了新知，让孩子对除法的性质和简便运算理解的更透彻，运用得更娴熟！不足是因为前面的环节占用时间太多，练习题没有处理完。










　　这节课还有许多不足，发觉规律后，我原来想让学生结合生活实例再次验证，但因为对习题的选择不是太合适，所以只验证了其中的一个规律，而对于其次个规律，习题却不能完成验证，这一点是一个失误，应当进行修正，假如把习题再仔细选一选效果肯定要会好得多。
　　还有本节课老师的语言设计不是很精练，不能起到画龙点睛的效果，验证结束后，学生得到连除的计算方法有三种，为了强调简便计算，我应当刚好引导：“这三种方法，假如让你选择，你会选择哪一种？”从而让学生明白，解决问题的方法有许多种，但要学会依据算式中的数据特点，敏捷选择简便的方法进行计算。这也是我们的数学的价值所在，惋惜没有刚好引导，很缺憾！
　　总之，本节课既有胜利，又有不足，在其次次上课时，我会扬长补短，争取把这节课上的更完备！
简便计算教学反思9
　　第三单元简便计算已经学完了，说起这单元的内容，可以用千变万化这个词来形容。简便计算，目的在于运用各种运算定律，使困难的计算变得简洁，从而提高计算速度和正确率。正是应当使其简洁化的定律，却变成了同学们为之头疼的难题。










　　在以往教过的学生中，也不乏这样的同学存在，他们对乘法结合律和乘法安排律辨别不清，往往在做题时混在一起运用。比如88×125，这道题可以用两种方法进行简便运算。把88分成80+8，接下来就采纳乘法安排律。把88分成8×11，那就必需用乘法结合律，而他们明明分成和的形式，反倒用乘法结合律去做。就是这样一个并不难的题，却把同学们绕得晕头转向。我时常在想，是他们没有彻底理解乘法结合律和乘法安排律吗？如若这样，还得单独对他们进行辅导。除此以外，千变万化的题型，也让刚刚接触这些定律的孩子们张冠李戴，或许是初次接触这么多的定律，或许是还没有找到做题的`窍门，无论什么缘由，只要经过刻苦努力，就肯定有所收获。
　　这部分的学习纵然是困难的，但困难中也会有规律可循，正如25×4、125×8，诸如这类能够凑整的数相乘或相加，正好运用到定律当中去，只要有25、125的出现，就去找它们的伙伴4和8，如此就能使困难的计算简洁化。我们学习这些定律，不但要驾驭基本改变形式，更要敏捷运用，还须要反复练习，这样才能提高计算速度和正确率。
简便计算教学反思10
　　教学加减法、乘除法的运算定律，学生对单纯的运算定律能有个初步的理解，但是对实际计算中运算定律的运用不能敏捷地加以运用，对这节的教学我有以下几点想法：
　　1、充分利用学生已有的感性相识，促进学习的迁移。
　　对于小学生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。在此基础上，本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性相识上升为理性相识。在“交换律”这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的'方法，又体验了胜利的情感。