2025年精彩极了和糟糕透了教学反思3篇.docx

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2025年精彩极了和糟糕透了教学反思3篇
精彩极了和糟糕透了教学反思1
　　上课结束了，但关于这节课的反思却起先了。
　　虽然以学情为依据，感觉还是没有完全上出自己预料的效果。当孩子们精彩发言的时候，感觉自己的课堂机灵怎么会如此的贫乏，错过了一些很好的教化气氛的创建。许多的“庆幸”与“不满”在心里来回翻涌。我只有静下心来，。
　　学会深化浅出地运用教材。教材中蕴含的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的教学目标，是老师应当仔细深化钻研的。在这个基础上，理解和敏捷运用教材，主动思索找寻课程文本资源，适当运用多种教学策略，引导学生在思索动手中学会学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极 了”的激励和“糟糕透了”的警告中，自己谨慎地把握住了人生的方向，成长为一名闻名作家。并且经过反思后明白，父母亲两个完全相反的评判，其实都是对孩子不同形式的爱。依据教学目标我设计了一个可以供应孩子思索动手的情境：一次，他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，打算发表一段获奖感言。那么你觉得巴迪会感谢谁?(父亲和母亲)让学生更有身临其境之感，使学生更有学习的冲动。用发表获奖感言来贯穿整节课，通过从课文中找寻理解感谢缘由来体会父母的言行，从而感受到父母之爱。)
　　注意从阅读中体会感悟。课程标准指出： “阅读是学生特性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。学生已经有肯定的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的 教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的情感朗读，自我感悟。理解作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种迥然不同的评价，是成长的经验告知他，这两个极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长。










　　精彩极了和糟糕透了教学反思2
　　昨天我最终亲身参加了课内比教学这一大张旗鼓的活动，交上了一份属于自己辛勤劳动的答卷。上完这堂课令我感慨良多，随之而来的反思在我脑中萦绕挥之不去。
　　关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生特性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于这样的理解，我特别重视孩子们的小组合作学习，因为小组合作学习不仅仅是增加了教学的一种形式，而是从根本上变更了教学活动中学生与老师的角色与地位。
　　在我的课中，我分别支配了3次小组合作探讨老师给出的问题，我把教学的这根引导主线抓在自己手里，把孩子们放上学问的天空任他们自由翱翔，关于学问、关于见解，一千个人的眼里有一千个哈姆雷特。沟通、切磋、辩论都是拓宽孩子们视野、提高他们辨识实力的最有效方法。在这三次小组合作中我分别让孩子们解决了生字词、整体感知、重点词句这几个学习内容，力求把学习的主动性最大限度的交还给孩子们。依据课堂效果来看，孩子们特别敏捷，领悟实力很高，达到了我的预期效果，对于老师提出的问题孩子们都赐予了正确的答案，这是我深深的感觉到，教学不依靠于老师，孩子们也可以学得很好。这也提示了我在以后的教学中更要促进孩子们的小组合作学习，不仅仅须要他们成为有学问文化的人，更要成为能独立学习矗立不倒的人。所谓授之以鱼不如授之以渔。
　　同时这堂课的问题也是存在许多，我自身有深深的感受。到下课铃前我的教学仍旧剩有一部分，在前一部分解决生字词这一环节我的支配不够紧凑，其实关于读生词、说明词义我还可以提高效率，加快速度。正因为前一部分时间拉得长了一些，，没有达到预期效果。










　　在课的后半部学习“童年的故事”这一部分中，因为上课比较慌乱，心理素养不够稳定，以至于我在教学的时候有些乱了章法，原先设计好的教学环节力求步步为营，按部就班，深化挖掘，细细体会。却因为自己的发挥不稳导致教学设计依次混乱，自己对此也不够满足，没有达到自己志向的效果。这节课也是对自己以后上公开课须要培育个人心理素养的一个提示。正因为自己有些混乱的思路，导致这堂课没有把体会父母心情想法这一目标深化，减弱了教学效果。
　　沉下心来细细品尝，我深深的感觉到教学总是与实践、尝试、思索、总结为伴。昨天我的课上到这样的水平，自己深深的感觉到上好课不是以完成了这堂课教学的任务、学生完成练习为标准，还须要自己好好去揣摩，去思索，自己的一言一行给了孩子们怎么样的指导，你指导的方向能不能让孩子们既快速又精确地到达目的地。课的水平怎么样干脆反映着你对课的思索、相识、揣摩够不够深化。思索、揣摩、学习的够深化，其实达到教学目标是特别简单的。当然，这对老师自身提出了更高的要求，尤其是对于我们年轻老师，应不要小瞧自己所上的每一节课，上好这一节课，这背后还须要花的功夫可是不少的。
　　精彩极了和糟糕透了教学反思3
　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品迥然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名闻名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，。作者对父母的评价经验了从不理解到理解的过程。
　　文本的教化价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“揭示课题，扣题激趣”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白”和“小结，存疑”这几个教学环节来引导学生理解和感悟的。










　　对于文本中对妈妈激励的感悟，我采纳了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗？”的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的激励。
　　至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采纳角色体验“补白文本”的方式来实施。通过老师采访扮演父亲的角色的学生，追问学生你当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦专心。学生的角色过渡非常快，立刻就进入到父亲这个角色中，理解了父亲的良苦专心。
　　接着我出示了下面两句拓展说话题：
　　“精彩极了”是母亲对孩子的（ ），母爱像（ ），它（ ）。
　　“糟糕透了”是父亲对孩子的（ ），父爱像（ ），它（ ）。
　　学生的答案精彩极了：“母爱像春雨，它滋润着我的心田。母爱像暖流，它暖和着我的心。父爱像警钟，它时刻提示我不要走入歧途。父爱像苦瓜，它虽苦但有利于我们成长。”至此，学生都理解了文本的内涵，不管是怎样的评价，方式不一样，但都是父母的爱。
　　整个教学过程我是从“演绎”到“归纳”进行的，以学定教，顺学而导，按部就班地完成教学目标。