2025年给予树教学反思(精选篇).docx

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2025年给予树教学反思(精选篇)
赐予树教学反思1
　　教学目标
　　①相识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“赐予、摸索、心愿”等20个词语。
　　②正确、流利、有感情地朗读课文。
　　③理解课文内容，培育阅读实力。
　　教学重难点：理解课文内容
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　①学生看录像（或图片），了解圣诞节。
　　②谈话：你了解圣诞节吗？
　　③出示课题。今日我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“赐予树”。
　　④理解课题。“赐予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？
　　二、，整体感知
　　①按要求把课文读两遍。
　　要求：，读通顺，特殊留意生字的读音。：课文写了一件什么事？。
　　②检查读书状况。
　　，读一读，记一记。
　　赐予 摸索 心愿 祝愿 甜蜜 担忧 富裕 前夕 提示










　　兴致勃勃 马上 卡片 盼望 拥抱 仁爱 怜悯 爱护 得偿所愿
　　。
　　提示学生：仔细听读，留意发觉读错或读得欠通顺的`句子，评议时提出来。
　　③学生探讨：课文写了一件什么事？
　　三、学生自主再读课文
　　老师提出自主阅读要求：请你仔细读读想想，看看对哪部分内容最感爱好，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来探讨沟通。
　　四、指导写字
　　①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。
　　②请学生做小老师，指导写字。
　　这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的阅历。
　　③学生写字写词。
　　先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。
赐予树教学反思2
　　《赐予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：
　　一、抓住文本主旨，引领学生深化文本。
　　在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。










　　二、课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。
　　在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的'各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！”
　　上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始终盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。










赐予树教学反思3
　　张老师教学《赐予树》其次课时是围围着爱心的绽开语文教学，没有脱离详细的语言环境。老师对学生读书的指导，用了各种各样的方法，变换词句进行比较，进入角色进行体验，创设情境进行表达……老师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的欢乐。
　　在《赐予树》这篇课文的教学设计中，能紧紧抓住主线。抓重点词，如“仁爱、爱护、兴致勃勃、默默无语、得偿所愿。”抓重点句，如第4自然段和最终一句话，让学生干脆面对文本，诵读、感悟、理解文本，去感受金吉娅那颗和善仁爱之心，这怜悯爱护之意成为学生情感自由滋养之中，成为学生的精神基础，最终达成教学目标。
　　在教学过程中，能注意引导学生思索、朗读、探讨、沟通渗透于教学的各环节中。如，紧紧抓住“默默无语”的意思，和学生思索“她明明做了好事，为什么还要难受？”探究人物背后的内心。有意省去“什么都没有”，让学生体会可能没有什么，去感受小女孩的可怜。文章中人物的心理就是通过这样的语言而反映出来的。最终指导学生发挥想象说一说，写一写感谢金吉娅的话。把读、说、写训练结合起来，培育学生运用语言的实力。
　　《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培育语感最干脆、最有效的方法。当然，朗读不是简洁的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴致勃勃、默默无语、生气”，引导孩子们思索他们的心情的不同。在第四自然段时，抓住金吉娅当时的内心感受，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师的引导下，才让孩子们读出感情。
　　学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价；在详细的情境中进行沟通，让学生在“听说”实践中熬炼听说实力。一堂课学生探讨热情，气氛深厚。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时老师引导学生读出详细词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。支配了简洁的写的练习，：“__________”给学生训练，老师的板书很有特色，在黑板上画了棵大树，通过写上和善、仁爱、怜悯、爱护等词语表现了女孩是个怎样的人，突出了文章的中心。










　　学生在详细的学习情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美妙的一节课，学生是有很大收获的，内心是充溢欢乐的，我是听课者也感受到欢乐的。
赐予树教学反思4
　　《赐予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。我有幸在镇级公开课上教了这一课的其次课时。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：
　　一、文本对话，培育感悟。
　　引领学生深化钻研文本，凭借语言文字，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本多次对话，实现语言、情境、精神世界的和谐共振，提升情感的价值。教学中，我紧紧抓住语言文字，让学生自己走进文本。如在让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，我从让学生理解“什么都没有”入手，想象“小女孩没有什么？”抓住“始终盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎样始终盼望？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情，也使我的学生真真实切地感受到小女孩是那样的可怜，那样的须要人们的怜悯。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。










　　二、以读为本，读中感悟。
　　《语文课程标准》指出，阅读教学要重视朗读的指导，读中感悟。通过多种形式的读，引导学生将自己当做课文中的人物去感受、体验、思索，去领悟作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。如在让学生感受小女孩“什么都没有”的时候，启发学生想象，“小女孩没有什么？”想象中感受小女孩的可怜，然后指名学生把自己感受到的通过朗读表现出来，这是一读。接着出示可怜的小女孩图像配上贝多芬的哀痛的《月光奏鸣曲》及老师解说，此时此刻让我的孩子们说说自己心里想要说的。“她真可怜！”“我想让她欢乐。”“我想带她一起回家过圣诞节。”……孩子们说得很精彩，配乐朗读也富有特性。从孩子们的话语间，从孩子们的朗读中，我也看到了孩子们的和善而富有怜悯的心。这是二读。金吉娅也是这么想的，大家一起读。这是三读。学生的每一次读都有不同的感悟，情感由文本生发，又回来文本。
　　三、以“情”为线，双性结合。
　　语文是心灵的学问，语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。这堂课，我立足于“情感”主线，引领孩子走进金吉娅的内心世界，使作者、文本、读者三位一体，与人物产生共鸣。为了拨动学生“情感”的心弦，我注意语文人文性与工具性的结合，因此，课堂上学生诗意盎然、灵气勃发。教学的最终一个环节，当学生体会到金吉娅的和善之心、仁爱之情、爱护之意后，让学生明白，“赐予树”不仅在救济中心，更种在我们每个人的心里，赐予无处不在。然后出示小诗让生仿照着写上一两句，还要求感爱好的学生自己也能编一首。期间，我还利用课件出示一些图片以及句式，让后进生也能写上几句。写的落脚点落在了学生的情动处。就这样，浓浓的诗意回荡在教室里，充溢爱意的赐予之花开在了孩子们的心间。
　　四、课堂驾御，走进学生。










　　课后，有同事问我：“你班学生为什么举手这么主动？”我说：“那是黑板上挂着的圣诞礼物发挥了作用。”那天刚好是10月24日，晚上就是平安夜，我也是因为这个，才萌发了让课堂上表现得好的学生上台去摘一个礼物的想法。（这礼物包括剪成各种形态的彩色卡片）其实，当时我还在想，礼物是不是太抢眼影响学生上课的留意力。可后来从学生的《公开课上的我》一文中了解到，学生都将得到礼物作为主动举手的动力，课堂上也无一人目光紧盯礼物。就连我班成果最差的林邦琪同学，也主动地举起了手，动情地朗读起句子来。由此可见，用送礼物来激励学生的方法在这堂课上运用是胜利的'。可这礼物莫非仅能作为一种激励的手段吗？评课时，有同仁指出在教学的最终环节，让这些得到礼物的同学将表达爱意的诗句写在卡片上再贴回赐予树上。让文本中金吉娅对小女孩的爱与课堂上学生自发的对全部须要送去爱的关怀的人的爱的自然融合。同仁一语点破梦中人，这不是对学生灵魂塑造与精神引领的又一大好时机吗？
　　课堂是灵动的，是不断生成的。这就须要老师在课堂上走进学生、倾听学生。可能由于惊慌的原因，课堂上，我只顾自己教学环节的落实，有的甚至没有听清学生说什么。应此，就有林校长的评课：“你在课堂上太肃穆了，应当还学生以微笑。”校长这句话意味深长，我欣然接受。
　　课堂教学是一门缺憾的艺术，如最终一段的教学还不够落实，“为什么把这棵圣诞树称为赐予树？” 学生理解还不够透彻等，都有待改进提高。教学反思可以有效地优化我们的教学行为，进一步更新教化观念，不断地提升自身的教学理念，我们应当让教学反思成为自身教学实践中必不行少的重要内容。主动反思、深化反思、不断反思，促进个人的发展与提高。
赐予树教学反思5
　　《赐予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。
　　圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。










　　课堂教学中，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以特性品读为感悟积累的方法，注意引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵，课很朴实，也很扎实。主要有以下三点体会：
　　一、把握主线，特性解读
　　《赐予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的改变。文章比较长，线索也许多。我就进行长文短教，一堂课紧紧围围着妈妈的心情改变“担忧——生气——激烈”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很奇妙地画了一个“圆”。第一层次：找心情改变的句子，初步说说体会，进行质疑；其次层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，仁爱。第三层次：说写延长，品尝赐予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，渐渐深化本。
　　二、深化文本，感悟“赐予”
　　本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善品质。我引导学生在解疑的过程中，让学生主动主动地进入文本，结合文原来理解词语，结合自己的体验来深化感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。首先，以妈妈为什么那么激烈？这疑问自读第四自然段。让孩子联系生活实际说说什么是救济中心？
　　创设情境，进行拓展与延长，走进文本：内容的拓展和延长，是提高课堂教学质量此文来自优秀的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使学生和文本的主子公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我留意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了振动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，，提升了学生的人文素养。










　　三、说写延长，升华情感
　　说的拓展和延长，是启迪学生思维培育学生创新实力的催化剂。写的拓展和延长，是学生驾驭和运用学问的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创建者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。
赐予树教学反思6
　　《赐予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是爱的教化。本文主要写圣诞节前小女儿应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她和善的品质。通过教学，一是让学生体会金吉娅的和善和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶；二是让学生学习体会课文中人物的思想感情的训练要点，积累语言。因此确定本课的教学目标：1、会认“予，圣，诞”等10个生字，正确朗读“赐予，摸索”等20个词语，会写“裕，卡”2个生字；2、正确，流利，有感情地朗读课文；3、通过妈妈感情的改变，体会金吉娅和善，富有怜悯心的美妙品质。教学中通过回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不同表现，体会金吉娅默默无语后的深刻缘由；通过妈妈心情改变两个方面来体现金吉娅的和善和富有爱心。
　　本课教学我支配了两个课时，第一课时教学重难点是通过妈妈感情的改变，体会金吉娅对生疏人的爱，其次课时主要分析金吉娅对生疏人的爱产生的深刻缘由，体会母子之爱和手足之爱，重点体会文章最终一个自然段。在第一课时教学中，以爱为主线，设计了以下几个教学环节：
　　一、创设情景，体会“赐予”










　　课件播放“扶生疏人上车”“给奶奶梳头”等四幅图片，把学生带入到一种爱的氛围中，初步感受到“赐予是欢乐的”“赠人玫瑰，手留余香”这样的道理，使学生较快地进入文本中主子公的生活，为后面金吉娅送给一个素不相识的小女孩一个洋娃娃这一举动作了铺垫。
　　二、初读课文，整体感知
　　通过让学生初读课文，提出“课文写了一件什么事”这样一个问题，引导学生整体把握文章的内容，并相机解决课文的生字词教学。虽然学生在回答过程中，语言组织不是很流畅，但学生们还是提炼出了文本的主要内容。
　　三、精读感悟，体会感情
　　在这一环节，主要是通过回家途中哥哥姐姐的兴致勃勃和金吉娅的默默无语进行对比，引导学生理解产生默默无语的深刻缘由，并引出妈妈此刻的心情是生气并带有怀疑，抓住“怀疑”很自然地过渡到文章第四自然段，解决“金吉娅究竟把钱花到哪里去了？”这个问题。又从金吉娅的语言“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有”步步深化体会金吉娅是一个和善，富有怜悯心的人，最终，，再一次体会金吉娅的名贵品质。
　　四、朗诵诗歌，升华感情
　　从平常的生活中你赐予过别人什么，又得到过哪些人的帮助，感受到人间到处都有爱，学生的情感被激发了出来，这时，在背景音乐的衬托下，朗诵爱的诗篇，使文章思想进一步升华。
　　五、指导书写，抓“双基”
　　在这一阶段，主要指导学生书写“裕”“卡”两字，提出留意点。
　　一堂课下来，觉得自己在上课过程中比较自然，这是最大的进步，同时发觉离心中自己设定的风格比较遥远，须要在以后的教学之路上渐渐摸索，渐渐积累。就这堂课而言，我觉得最大的问题是过多地挖掘人文性，而有点忽视语文的工具性，由于担忧时间不够，对生字，词语的教学一笔带过，导致学生在做作业时，看拼音词语错误率很高。