2025年落花生教学设计（通用3篇）.docx

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2025年落花生教学设计（通用3篇）
落花生教学设计1
　　《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。在教学中，我注意了以下几方面。
　　一、抓住重点，整体感知
　　在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生爱好盎然，精彩纷呈。并在自由自在的自学中特性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的`爱好须要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了学习效果。
　　二、读中品尝，理解感悟
　　本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得情感的体验。
　　三、联系实际，情感升华
　　《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光 而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热情地探讨，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。










　　四、体悟情感，课外延长
　　在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说?”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。
　　总之，在语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
　　落花生教学设计2
　　
　　1、学会本课生字，正确读写“叮嘱、茅亭、榨油、价钱、石榴、仰慕”等词语。
　　2、分角色朗读，背诵自己喜爱的段落。
　　3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。
　　4、初步驾驭分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。
　　
　　理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。
　　
　　如何把花生的品行与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
　　
　　课件、表格、头饰。










　　
　　1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
　　2、查找有关作者的资料。
　　3、思索预习中的三个问题。
　　4、学生训练打算表演。
　　
　　两课时。
　　
　　一、导入新课，板书课题
　　1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。
　　2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生(板书：落华生)你们猜猜这个名字有什么含义?
　　3、板书课题，了解花生之所以叫“落花生”的`缘由。
　　二、自由读文，了解内容
　　1、轻声读文，了解内容。
　　2、把各部分内容所在段落找出来后，了解文章的主要内容。
　　三、抓住重点，自学课文
　　过渡：现在我们就来学习文章的主要部分。也就是3～15自然段。请你们用自己喜爱的方式读文，想想你读懂了什么，还有什么不知道?
　　1、学生读文，自学课文。
　　2、指名汇报，了解结果。
　　四、师生沟通，学习重点内容
　　1、学习第十段：










　　⑴ 小组探讨，完成表格。
　　⑵ 看表演，你喜爱谁，为什么?
　　桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜爱我。
　　石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极簇新，红通通地，人们见了我都喜爱我，都想接近我，而且我有助于人体健康。
　　苹果：在说比美，应当是我第一，先别说我有养分价值有多高，光是我那一身艳丽的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。
　　落花生：其实这次选美我要本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。
　　⑶ 学生发表看法。
　　⑷ 学生齐读第10段。
　　2、学习第12段：
　　过渡：让我们看看父亲是怎么说的?
　　指名读。
　　3、学习第13段：
　　过渡：也就是说，人要做一个怎样的人，请你用一句话回答。
　　⑴ 指名读。
　　⑵ 理解“风光 ”的意思。
　　⑶ 生活中有没有只讲风光 而对别人没有好处的人?
　　⑷ 生活中有没有不讲风光 而对别人很有好处和人?
　　⑸ 生活上有没有既讲风光 又对别人很有好处有人?










　　⑹ 你喜爱哪一种人，你打算怎么做?
　　4、理解“落花生”的含义。
　　(板书。)
　　5、小结课文。
　　五、指导朗读
　　1、小组串读。
　　2、小组分角色读。
　　3、全班分角色读。
　　六、拓展练习
　　人们经常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理，你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗?
　　落花生教学设计3
　　教材分析：
　　《落花生》是北师大版小学语文四年级上册第四单元的一篇借物喻人的散文，语言朴实无华，却蕴涵着深刻的人生哲理，通过“种花生—收花生—吃花生—谈花生”等一系列活动，非常自然地揭示了主题思想：“人要做有用的人，不要做宏大、风光 的人”。
　　设计理念：
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的独创创建都是从提出问题起先。“学起于思，思源于疑”， “小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始是训练质疑的最佳时机，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。
　　教学目标：










　　1、指导学生积累本课的词语和句子，背诵自己喜爱的段落。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做宏大、风光 的人”的道理。
　　4、激发学生质疑的爱好，渗透质疑方法。
　　5、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。
　　教学重难点：
　　1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的`人，不要做宏大、风光 的人”的道理。
　　2、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。
　　3、激发学生质疑的爱好，渗透质疑方法。
　　教学打算：
　　1、依据须要制作多媒体课件。
　　2、布置学生预习：
　　（1）、读准字音，读通句子，理解生词；
　　（2）、查资料了解花生果实形成的过程。
　　教学课时：两课时
　　教学设计：
　　第一课时
　　教学目标：
　　1、相识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。
　　2、能正确、流畅地朗读课文,概括课文主要内容。










　　3、学习课文第一自然段，尝试抓住文中的关键词句质疑、解疑。
　　教学过程：
　　一、奇妙激趣，导入新课
　　1、(出示谜语)师：同学们，你们喜爱猜谜语吗？现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？
　　2、导入课题
　　师：今日我们来学习一篇和花生有关的课文。（板书课题）同学们通过预习课文，知道了这篇文章的作者是谁吗？请同学们齐读课题。
　　3、解题
　　师：其实，落花生指的就是我们所相识的花生，那为什么把花生叫做落花生呢？老师课前查找了一段资料，咱们一块来看一下。（出示课件：花生又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。）
　　二、检查预习，了解学情。
　　1、回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。
　　2、读两组词语（多音字、轻声词），正音。
　　3、读句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还叮嘱就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否驾驭轻声的读法（叮嘱），是否能读通本文中较长的句子。
　　三、整体感知，理清思路。
　　1、提出问题
　　师：那么这篇文章围围着花生写了哪些内容呢？现在就让我们带着这个问题来朗读课文。
　　2、解决问题










　　师：谁来说一说？（板书：种花生 收花生吃花生谈花生）
　　3、小结
　　师：你看，在同学们的合作下，用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来，真了不得！这篇文章围围着落花生写了（指板书齐读）这些事情，那你们认为作者重点写的是什么呢？为什么？（生答略）
　　师：是呀！种花生、收花生要几个月，可作者在这里只用了一段话，却用了很大的篇幅来写父亲和我们一起谈花生，那么课文哪部分是详写，哪一部分是略写，能说说吗？
　　四、学习“种花生”、“收花生”的部分。
　　1、提出问题
　　师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看你们都能读懂什么？有什么问题？谁来读一读？（指名读）
　　2、学生谈收获。
　　3、学生质疑预设：收获后为何用“尽然”？ （合作解疑）
　　4、指导朗读
　　师：让我们再来读读这个句子，看你们能体会出什么？
　　你看就是这样一片荒地，又是在我们姐弟几个孩子的侍弄之下，没过几个月竟然收获了花生。哎呀，这多么让人兴奋哪！来，再读读这一句，读出惊喜之情来。
　　五、设置悬念，布置作业。
　　1、师：是啊，母亲也和我们一样感到兴奋，于是她提议我们来过一个收获节，而且还把父亲请回来了。一家人吃花生、谈花生是怎样的情景呢？我们下节课再学习。
　　2、布置作业：
　　练习正确、流畅地朗读课文；摘抄好词佳句。










　　其次课时
　　教学目标：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、静默奉献的人。
　　2、了解“借物喻人”的写作手法。
　　3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。
　　教学反思：
　　“小疑则小进，大疑则大进”。四年级初是训练质疑的最佳时机，课堂伊始，我就让学生自己读书，发觉问题，用“为什么”“是什么”“怎么样”练习题问题，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思索、合作、沟通使问题得以解决，在这中间老师顺学而导，激发起了学生的学习爱好，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”。
　　但是，在老师的激励下，学生往往是为了“提问”而“提问”，学生提问，不是抓住主题，而是支离破裂，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题南辕北辙。这时，我们应因势利导，刚好指出毛病并恰当引导，对提问提得好的学生则刚好表扬。同时，对勇于提问的学生，老师要用语言、眼神、手势赐予充分确定和赞许，强化学生的提问意识。
　　总之，引导学生学会提问，能从根本上变更学生只等待老师发问的被动学习心态，能促进主动思索意识的形成。变更原有的老师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的实力去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。