2025年蒲公英教学反思.docx

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2025年蒲公英教学反思
蒲公英教学反思1
　　教学《蒲公英》这一课时，在学生读懂了课文的主要内容后，为了巩固学生对课文的感悟，我设计了这样一个问题：假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？学生的回答出乎我的意料。以下是这一问题的教学片段：
　　师：假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？
　　生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也强壮成长起来。
　　师：好的，你能为自己选择最适合生长的环境。
　　生2：我想去沙漠，到那儿去探险，熬炼一下自己。
　　师：（略作思索）可以，你有自己独特的见解，有冒险精神。
　　生3：我想去湖泊，在银光闪闪的湖面上漂流多么舒适呀。
　　师：（满足地点点头）你敢于尝试，不错。
　　生4：老师，你说得不对。
　　师：（愣了一下，微笑着）是吗？为什么？
　　生4：因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿，风把它吹到哪儿它只能落在哪儿。
　　师：说得太好了。你的想法令老师耳目一新。
　　（老师带头为学生鼓掌）
　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也敬重学生在学习过程中的独特体验。
　　揭示《蒲公英》这则语言故事的道理时，要在学生充分阅读的基础上，敬重学生的主体感受，激励学生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教化必需培育出能思索会创建的人。”教学中我奇妙创设“假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？”的情境，激励学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，不强求一样，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的特性。课堂上，闪耀着学生漂亮的创新思维的火花。学生体验着胜利的喜悦，追求着创新的价值。课堂成了心灵的对话，这时的对话才是师生间、生生间才智的碰撞。










　　课上，当学生说想去沙漠，对于这个背离了标准答案的发言，我没有马上打断，而是耐性倾听。这无疑给了学生求异的志气，批判的锐气。于是，又有了想去湖泊亲自尝试的学生，这时我没有把自己预设的答案强加给学生，而是民主地接纳了，确定学生独到的见解。在老师的激励之下，唤醒了更多学生潜在的心智，产生了“老师，你说得不对”。生生、师生相互启发：凡事并非为所欲为！有时不能选择，无法变更，那就要学会适应。这里面蕴涵了一个多么深刻的生活哲理呀！
　　同样的教学内容，同样的教学时机，在学生作出了有悖于“标准”的答案之后，老师赐予恰当的评价，友善的敬重，学生就会有迥然不同的反应，会得到迥然各异的收获。学生畅所欲言，感悟了更多的东西：不被假象迷惑，不盲从，敢于尝试，追求欢乐，憧憬美妙……
　　的确，老师要擅长倾听学生的另一种声音，民主地接纳学生的独树一帜，充分敬重学生的个人独特体验，引导和激励学生对课文多元理解，张扬学生的阅读特性，使语言文字在学生们的头脑中“活”起来。这一教学设计让我真实地感受到：学生的创新精神根植于老师敬重学生的特性，激励学生求异。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思索、独立推断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。长此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。










蒲公英教学反思2
　　在教学过程中我主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。
　　本节课我实行了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。实行多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生爱护我们的'生态环境的意识。
　　我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。特别是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平常有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教化那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“响彻云霄”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。
　　一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。首先在时间支配上，把握得不够 好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是对于“蒲公英的梦”应当进行更深刻的挖掘，这样才能和后来“蒲公英的不欢乐”进行对比。信任自己，一切会更好。
蒲公英教学反思3
　　《蒲公英的梦》是一则让学生喜闻乐见的童话，讲解并描述一棵生长在城市街心公园的蒲公英深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在漂亮的环境中，后来她的愿望在梦中实现了。教化人们增加环保意识，爱护我们的家园。
　　这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担忧开不了花的缘由和其次天开花的现状进行思索，结尾以梦境的形式出现，更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的哀思心理。










　　这 篇文章内容较清楚，文体学生比较喜爱，在设计过程中运用分角色朗读，提高学生主动性。让学生自己动手画一画，蒲公英担忧开不了花地缘由是什么?这样的问题 学生在书中都能找到答案，我再用图片的方式对环境污染的问题进行渲染，学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了很多问题，在此处让学生自己想象除课文中的 汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题，学生思维的发散及问题的回答更能真实的反映出环境问题的刻不待时，加强了环保意识。学生在体会了环境问题 后，就更能体会到蒲公英的担忧，让学生作为蒲公英想象着能开出漂亮的花来读一读最终一自然段，情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的欢乐与兴奋。在教学过 程中，我注意了以下几方面：
　　1、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。
　　抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模 式，而是实行了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的'思想感情是蒲公英 “不欢乐”，作者是由蒲公英的不欢乐来唤起人们的怜悯心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不欢乐”作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找到 有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。
　　2、以读为本，自读自悟。
　　实行分角色等多种方 式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生爱护我们的生态环境的意识。这篇文章是 一篇科学童话，作者采纳拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地呈现在我们面前。特殊是描写蒲公英开花时的欢乐与被环境困扰时的哀痛那些语句，蒲公英的“快 乐”与“哀痛”形成了显明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”等语气词，引导学生通过有感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世 界，从而对蒲公英产生深切的怜悯，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境爱护的重要性。










　　3、联系实际，引起共鸣
　　让事实 来说话是最好的论证方法。在学习这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共 鸣。特殊是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平常有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说 想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教化那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立了环保意识。
　　4、品词品句，练习词句。
　　学习语文，其中一个重要任务就是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文中，重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“响彻云霄”。这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用，效果不错。
蒲公英教学反思4
　　这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于好玩的故事中，让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理。
　　教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到广袤的天地中去，或许要到天际海角。现在你们就是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，感觉怎么样？你想到什么地方去安家落户？教学中我敬重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么表达。
　　种子找家的过程，我抓住太阳公公的那段话，让学生理解太阳公公说话的意思，同时体会太阳公公为什么要这么说，将文章的`中心引出——因为太阳公公胆怯 他们被外界的美妙事物所迷惑，而错过了真正适合自己生长的家。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了叮嘱后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公叮嘱内容的复述。其次，我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。最终将种子的结果进行一个简洁的对比，告知孩子——闪光的东西并不都是好东西，对于有阅历人的忠告，我们要听取。在故事中将文章传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。










蒲公英教学反思5
　　《蒲公英》这是一篇童话故事，所以在教学时，让学生知道童话故事不是真实的，是编出来的。并与神话故事区分开来。课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。这是一篇具有深刻哲理的课文，所以在教学中让孩子体会到这个道理是重点也是难点。
　　一．以读为本
　　读书，就是要注意读。我在本课的教学时，采纳了自由读，指名读，同桌读，分组读，默读，分角色读，齐读等各种方式朗读课文，但是上下来就是感觉虽然形式是多了，但是学生读得不是很好。我觉得怎样让孩子在第一课时就把课文读的正确，通顺，流畅，才有可能在其次课时进行讲读时顺当，好体会，好理解。才能把课文中比较优秀的语言内化为自己的语言。我觉得光靠课上的时间是远远不够的，所以这个学期我们强调预习工作，在预习工作中，第一个就是把课文读5遍以上，虽然是硬性的要求，但是对于那些不是很自觉做好预习工作的同学，还是起到肯定效果的。早肯定的预习的基础上，在课上老师仔细指导，两个方面相结合，才能真正把读书落到实处，提高学生的朗读水平。
　　二．提倡自主的学习方式。
　　在本学期的教学中，我们主要抓的是学生的自主学习实力的培育，在教学中我也注意学生的这个实力的培育。在本课的教学中，我没有把“不要被表面的现象所迷惑，要实事求是。”这个硬性的道理没有干脆灌输到学生的脑子中，而是让学生先探讨：？在探讨之后，激励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行沟通，让学生在主动的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高相识水平，从而领悟课文的精髓。










　　三、拓展延长，揭示中心。
　　结合课后的练习进行说话写话练习。“假如你是太阳公公，会怎样劝说那两颗想落到沙漠里、湖泊里德小种子？”让学生在回答这样的问题时就把文章的中心思想揭示出来，这样让学生自己概括、总结、拓展。调动学生学习的主动性，学生真正成了课堂的主子。今后我还要接着在这方面努力。
　　20xx-08-17
蒲公英教学反思6
　　在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。
　　让事实来说话是最终的论证方法。在学习这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。特别是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平常有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的`人理论，有的说要教化那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。
　　一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。首先在时间支配上，把握得不够 好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是对于“蒲公英的梦”应当进行更深刻的挖掘，这样才能和后来“蒲公英的不欢乐”进行对比。信任自己，一切会更好。
蒲公英教学反思7
　　（一）音乐嬉戏《都睡着了》
　　1、师：今日，我们的听赏娃娃要送给小挚友一首很有意思的歌曲，一起来听










　　播放《都睡着了》，师在“都睡着了”这一句做动作
　　2、师：歌曲的旋律有什么特点？
　　有没有留意到老师刚才是在歌曲唱到哪一句的时候做动作的？
　　3、师：现在要请小挚友听着歌声来表演了，老师就是梦精灵，精灵的魔棒点到哪一组，哪一组就跟着歌声做“睡着了”的动作，并且要保持动作到歌声结束，明白了吗？（学生听音乐表演直到全都闭眼做睡着了样子）
　　4、放《梦幻曲》做背景音乐
　　师：闭上眼睛，音乐缓缓响起，告知精灵，音乐的速度是怎样的？告知精灵，音乐的'旋律有什么特点？（指名回答）
　　听着这样抒情、美丽的音乐，进入甜蜜的梦乡了吗？
　　告知精灵，你梦见了什么？
　　5、师：多美的梦境啊，现在，天慢慢亮了（音乐渐止），精灵的魔棒轻轻滑过，孩子们，
　　（唱）：快快地醒来！
　　（二）歌曲教学：
　　1、师：醒来的孩子们，有个谜语等着你们来猜！
　　（师划拍读歌词，将“蒲公英”改成“是谁呀”作为谜语）
　　2、生回答后出示歌词，生按节奏齐读。
　　3、师：多美的一首小诗啊，要是加上一点音乐就更好了，我们应当给这首小诗选配一段怎样的音乐呢？（学生探讨）
　　4、放伴奏音乐配乐按节奏朗诵
　　第一遍：师划拍，生朗读
　　其次遍：师演唱










　　5、师：小伞兵都飞到哪儿去了呢？（出示谱例，在每一小节的第一个音的下方画上一个蒲公英）
　　6、师：在这个地方，你可以做一个什么动作呢？（学生探讨，回答不作统一要求）
　　7、师再次范唱歌曲
　　第一遍：师唱生做动作
　　其次遍：学生可跟唱
　　8、师：多可爱的小伞兵啊，跟着老师的琴声一起来学唱这首《蒲公英》
　　A、分句唱
　　B、整演唱
　　9、处理结束句：伞兵伞兵漫天飞，飘飘悠悠越飞越远，怎样用歌声来表现这样的意境呢？（渐慢、渐弱、尾音延长）
　　10、完整演唱
　　11、接龙唱，检查学生驾驭状况
　　12、曲谱演唱
　　A师：这么好听的旋律不记住多惋惜啊，一起来看，这首歌曲是由哪几个音组成的？
　　出示音阶图，唱音阶
　　B生划拍师唱谱
　　C师在音阶图上指，生唱谱
　　13、跟伴奏音乐完整演唱歌曲
　　14、音乐故事：蒲公英的故事
　　A师：歌曲唱了蒲公英的梦，绽开来就能成为一个很好听的故事呢！老师这儿有三张故事卡片，我请三个小挚友来读一读










　　B生读完后师将故事卡片贴在黑板上，组织学生探讨在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和声音表现。（中速、柔软地、连贯圆润----稍快、轻愉快泼-----中速、喜悦地、连贯地）
　　C生的朗诵加上学生的演唱组成一个奇妙的音乐故事。
　　（三）结束教学：
　　师：蒲公英的梦多美啊，祝小挚友们今日晚上都能做一个甜蜜的梦！
蒲公英教学反思8
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应敬重学生在学习过程中的独特体验。
　　在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，敬重学生的'主体感受，激励学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，让学生谈谈自己观赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思索、独立推断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。
　　结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探究与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。
蒲公英教学反思9
　　阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑。学生对语文资料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应敬重学生在学习过程中的独特体验。