2025年角的度量教学反思(合集篇).docx

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2025年角的度量教学反思(合集篇)
角的度量教学反思1
　　角的度量，一向是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、0°刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。
　　角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。
　　由此，我认为应实行“变静态为动态”的教学策略，并经过三个层次的活动来实现。详细实施如下：
　　1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思索和解决中进行学习，既激发了学生的学习爱好，又培育了学生的数学探究本领，使学习过程成为问题解决的过程；
　　2、立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习资料，。问题情境的创设，须要老师进行教学法的加工，以及必需程度的创建。既能够充分利用教材的题材，也能够创设更贴合学生现实的、趣味的情境，使学生充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。
　　3、引导学生用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育学生的数学应用意识。
　　4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在基础学问和基本技能中，是基础学问的重要组成部分。
角的度量教学反思2
　　通过探讨教材，我认为重点是：相识量角器，探究总结量角的方法。把难点定为：理解基于量角器的结构为本的量角的方法。我想只有从学问的逻辑性上来引导学生经验过程，才能使学生真正理解学问，发展思维实力。










　　分四个层次，加强操作对量角器的相识的教学。
　　努力想象学生相识一个工具的过程，我觉得学生首先要相识到这是一个测量工具，而以前已经学过了直尺等测量长度的工具，这可以说是已有的学问基础，学生同时也有操作测量工具的一般阅历。因此这样提问“和我们已经学过测量长度的工具直尺比一比，量角器是什么形态，上面有什么？”使学生马上唤起已有认知：都有刻度。故此，先引导学生相识刻度线和刻度是比较自然的。
　　怎样让学生关注中心点呢？我想，平均分成180份，这些线都是从一点动身把半圆平均分的，因此，问题设计为“这些等分线从哪里为起点等分的？”。
　　然后以此为基础相识1°的角。顺着刚才的思路引导学生从1份起相识1°的角。通过用笔尖指、用塑料丝摆、内外圈找不断深化对1°的角的相识，由此带出对“0°刻度线”的相识。
　　接着支配在量角器上进一步找内外圈指定度数的刻度线；以及在量角器上内外圈摆出指定度数的角。不断丰富学生对量角器结构的相识，为学习量角打下坚实的基础。
　　努力为学生供应自主探究的空间。
　　从认量角器的过程中，组织了丰富的活动，有视察、比较、数一数、指一指、摆一摆等活动，让学生从多角度、多感官、全方位地触及量角器的构造的各个方面在活动中，都让学生充分经验视察操作活动，并有让学生反思的空间，如摆角活动之后，让学生反思“通过刚才的活动，你有什么发觉？”引导学生理解“要摆多少度的角，只要从内圈或外圈的0°刻度线起找出指定角的刻度线，这两条刻度线所夹的角就是该角”。
　　在探究量角方法的过程中，放手让学生自己量出指定的50°的角,。考虑到学生实际，让有困难的学生可以参考教科书上的图示。让学生尝试之后，再来沟通。在这个过种中我留意收集典型的错误，在沟通中让学生辨析，并供应预设的一些典型错例作为补充，丰富学生对量角过程中的留意点的相识。










　　不足之处：在量角过程中，有些学生不太明确0°刻度线，导致量角时弄错是看内圈还是外圈的刻度。说明在相识量角器时，应重点强调0°刻度线，在摆角活动中还可以适时指出“0°刻度线是摆角的起点，从这一边到另一边所夹的部分就是这个角”，以此映射出也是量角的起点。弄清了看角的刻度数的起点，就有利于学生顺势看另一边所对的刻度数。同时相识量角器的构造须要进一步优化，以节约时间。
角的度量教学反思3
　　角的度量这一课,,就是会把量角器的中心点对准角的顶点,并能依据角开口方向的不同,确定一条边为0度,选择量角器内圈(或外圈)数据,按正确的方向读出另一条边所指的度数.
　　这对于很多孩子来说是比较困难的,因为量角器中有两圈数字,且依次相反,学生往往分不清该读哪圈,,是超过整十几度还是差几度未到,,如:"中心对顶点,底边对0线,他边看度数,分清内外圈."这种儿歌能朗朗上口,但对于难点问题并没有实质性的突破."分清内外圈"只是目标,如何分清才是策略.
　　要找到解决难点的策略,,找不对数的方向,缘由是把角看作是静止的图形而非动态的`过程,他们将角的两边孤立地量度,以为像量线段,看钟表一样,只要把一边对准0度,,渐渐打开,而度数随之增加的动态过程,我想问题就能迎刃而解了.
　　由此,我认为应实行"变静态为动态"的教学策略,:










　　活动一:
　　,当作角的两条边,,一臂不动,另一臂渐渐绽开,并一起读:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……:100度,110度……180度,……,:我们可以这样想象,全部的角都是从0度渐渐张开的.
　　这个活动学生很感爱好,,但为后面在量角器上想象角的动态改变奠定了最直观的基础.
　　活动二:
　　,,汇报后我拿出一张白纸,在上面画出一条射线,,,,师问:"这时角的边所对应的刻度有两个:0度和180度,该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈"学生很聪慧,马上回答说"读0度,该读外圈."随着老师缓慢地拉动针线,学生从外圈0度起先,也逐一读出了相应的数据,,我又换了一个方向,从另一边的0度起先,这回学生反应可快了,"读内圈,因为这次的0度在里面!"……
　　学生在动态中进一步感受到角的度数的改变过程,并明白了当选择不同方向为0度时,.
　　活动三:
　　,,提出问题:"这个固定的角,你能想象出它是怎样绽开的吗"学生有两种看法,一种是把右面的边视为0度,渐渐绽开;另一种是把左面的边视为0度而渐渐绽开,,我们共同确定了0度所在的圈,并从0度起先,用笔尖顺着数据增加的方向渐渐移动,边移动边读出整十,整五的数,直到接近角的另一条边,将度数精确读出.










　　结束了三个活动后,我问学生:量角的时候,要特殊留意什么学生回答说:"肯定要从0度起先顺着数下去."是的,这正是量角的关键,,通过对学生作业的检查,发觉虽然还是有些学生出错,但为数不多,,整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0起先,,但方法驾驭了,信任娴熟后就会快起来.
角的度量教学反思4
　　《角的度量》一课的教学目标是相识量角器，会用量角器度量各种角的度数。
　　曾望见过学生拿着量角器手无足措的样子，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原来学生找不到量角器上的角。因此我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各种不同大小的角，这样在动手过程中相识了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还驾驭了度数的写法。接着我让学生视察画在纸量角器上的`各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我支配学生探讨，并且动手操作。通过探讨与操作，大部分学生都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。
　　通过这节课我相识到老师的教怎样才能有效促进学生的学。这节课的学习，学生不仅会量角，还理解了量角的本质。也正因为理解了量角的本质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在技能教学中还学生一个独立思索与创新的空间。
角的度量教学反思5










　　《角的度量》是九年义务教化课程标准试验教科书人教版小学四年级上册第三单元的内容。教材是在学生初步相识角的基础上，进一步学习角的度量。教材的编排注意了数学概念之间的内在联系，注意引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度相识角的度量。
　　为了讲授《角的度量》这节课，讲课之前我自己空讲了好几遍。然而，每一次空讲过后都会发觉这样或那样的问题。然后就进行整改，一次一次的整改之后，我发觉这节课并不是越来越好了，而是越来越不知道该如何讲了。缘由是为了使这节课讲得精彩，每一次的空讲都在试图变更设计思路。总觉得教学设计并不是那么得完备，思路不是那么得清楚，启发的方法并不是那么得到位。
　　原委是什么样的设计思路才是最合适的？什么样的讲授方法才能启发学生的思维？怎么样才能达到课堂的高效？最终，在今日我找到了答案。
　　今日我讲授了《角的度量》这一节课。讲课的时候邀请了几位有阅历的老师去听课。结合听课老师的评课，以及学生的课堂反馈状况，对自己的教学反思如下。
　　导入：本节课的引入是通过两个角，比较∠1和∠2的大小，这个问题相对来说比较简洁，举手回答这个问题的是我们班程度弱的学生，我表示很欣慰。他的举手发言使我意识到，恰当的导入能够激起学生的学习自信，特殊是学困生的自信，可以让他们勇于举手发言，赐予他们表现的机会。
　　目标出示：通过导入引出今日的课题，出示本节课的学习目标。本节课的学习目标是通过学生齐读的方式来学习，在齐读学习目标的过程中，大部分学生还是很投入的、状态很好。但通过听课老师了解到，有个别学生在齐读的时候，留意力不集中，表现很随意，有的学生并没有开口读。这是我所忽视的，我只关注了学生整体的一个状况，并没有关注到个别学生。而且还反应出本班部分学生的学习习惯不好，针对此状况我会多关注，对个别学生进行学习习惯的培育。










　　自学1：本环节的自学设计让学自学生自学课本40页回答两个问题：一、角的度量单位是什么？二、仔细视察量角器，你发觉了什么？
　　学生自学时能够宁静地依据老师的提示起先自学，自学过程中，巡察后发觉学生自学的效果不志向，有些学生通过自学能够找到问题的答案，而有些学生只单单是看课本上的内容，并没有动手圈出找到的答案。还有些学生第一个问题解决之后知道接着思索第2个问题，视察量角器；而有些学生一味的停留在第一个问题上，自学时时间安排不合理，导致自学完成后第2个问题没有足够的时间思索。最终，在展示反馈的时候表现出“分化现象”。有的学生信念满满，第1题中答案找的很精确，第2题中视察得也很细致；而另外的学生显得不自信，不知所措。这个问题反应出有些学生现在还不会自学，不知道怎样自学，不知道自学时采纳什么方法。
　　我在想我应当实行一些方法来帮助学生更好的自学。
　　首先，我觉得自学指导的制定应当更清楚、更明白一些，让学生借助自学提示的'描述完成自学。再次，应引导学生学会合理支配自己的自学时间。先让学生明确须要解决几个问题。较简洁的问题，快速完成；须要视察和思索的问题，借助书本内容完成。让学生知道在自学的时间内完成老师所出示的全部问题。切忌不要始终停留在第一个问题上，假如真的觉得有难度，可以先解答下面的题，把难题留到最终解答。最终，加强自学方面的培育。学生的自学不但须要老师的引导，还须要经过肯定时间的多次练习来加强。
　　自学2：结合例1，自己用量角器试量作业纸∠1的度数。
　　先自学，自学完成之后，小组内探讨你是怎么量角的。
　　学生在动手量角时，经巡察后，发觉大部分学生可以根据书本上提示的操作步骤测量出角1的度数。但有的学生测量角的时候不知道量角器怎么放，读数的时候读刻度线上的哪个度数。
　　小组合作：学生自学完之后，小组起先合作。我视察了一些小组，会量角的同学跟其他成员讲解并描述了自己的操作方法，不会量角的同学听过他人的讲解后有了肯定的了解。所以，我觉得小组合作特别的有必要。一方面优生之间通过沟通可以检测自己的答案，另一方面，差生可以通过倾听，对不懂的学问有所了解。










　　展示反馈：展示反馈时，学生阐述量角的步骤时，发觉学生会测量出角的大小，但是用语言描述操作的步骤时，语言不完善，不严谨。我想：在以后的数学课堂上应当提高学生的数学素养，提高学生数学语言表达实力。
　　收获总结：本节课的最终一个环节是让学生总结本节课的收获。通过学生的回答来看，学生真的是有自己的收获。但是往往总结的时候只是说出了本节课的重点学问，并没有详细阐述出重点学问的详细内容。这些都表明白我们班学生的数学表达实力欠缺。为了同学们能更好地总结本节课所学的学问，我觉得老师有必要带领学生一起来总结一遍。
　　总得来说，假如这节课有好的地方的话，个人觉得本节课的优点在于：
　　（1）通过学生回答问题的状况和练习题的反馈状况来看，本节课的目标基本达成，学生相识了量角器，会用量角器量角，并能精确读出角的度数。
　　（2）课程设计的环节都一一完整的呈现了。本节课共分为导入示标、自主学习、小组探讨、反馈展示、课堂练习、收获总结六个环节，每个环节都有所展示。
　　（3）本节课我能始终保持着自信，对于学生的回答能应对。我认为只有老师自身具备了自信，才能带动学生。整个课堂上我觉得学生的表现不错，气氛活跃。针对这些好的地方，我会接着保持。
　　但本节课还存在一些问题：
　　（1）本节课每个环节的时间安排掌控得不好，小组探讨的时间稍短，学生探讨时间不充分。
　　（2）还有自主学习时学生用量角器量角的时候步骤方法不够到位，学生反馈展示时语言表达不完整、不严谨。
　　（3）优生发表比较主动，学困生不敢于举手发言。










　　（4）对学生的评价语言少。
　　针对我的不足，我想到以下方法帮助改进：
　　（1）学生的自学和小组探讨须要加强培育和练习，教给学生自学和合作的方法帮助学生更高效的学常的课堂多关注学困生的学习状态，帮助学困生树立起信念，让学困生走出学习逆境。
　　（3）在数学的课堂中，尽量赐予学生多次的表达机会。当学生，一时回答不出来时，老师不能急于换另一个学生来回答，而应当多加引导，让学生尝试说完整。通过多次的尝试表达，提高学生的数学语言表达实力。
　　（4）对于学生的回答，正确的回答应当刚好的赐予赞扬评价，错误的回答不应急于作出评价，应做延时评价。这样做，可以给学生以确定，调动学习的主动性，树立学习的自信。
　　在以后的教化道路上，我会一步步改进教学，希望教学之路越走越远。
角的度量教学反思6
　　《角的度量》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的内容。学生学习这个学问有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，驾驭得较累。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由……另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。










　　如何让学生能够正确地学会量角，？我变更了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标记性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。
角的度量教学反思7
　　角的度量，一向是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管运用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不一样方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的`和不一样方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。
　　课后反思，发觉是教学设计不够合理、美满，没留意到学生的个体差异和学问阅历的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。