2025年角的比较与运算教学反思[荐].docx

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2025年角的比较与运算教学反思[荐]
角的比较与运算教学反思1
　　本节课的教学内容是角的大小的比较、角的和差关系，角的平分线。在此之前学生已经学过线段的大小比较和画相等的线段，线段的大小比较有两种方法：度量法、叠合法。依据教材意图利用学生已经具备的学问迁移的实力，用类比的思想引出角的大小的比较的两种方法：度量法、叠合法。
　　通过对教材的`深化分析，我在上课时仔细把握了以下几点：
　　，必需对旧的学问进行适当的复忆。
　　，要努力引导学生的思维方向。
　　，但此法比较适用于实际中的比较。
　　，虽然在此不是重点，但在教学中，老师不能放松，而是要加强讲解。
角的比较与运算教学反思2
　　这节课是学生首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很关键，学生在答题时，往往持续小学一贯的作风，只有数据的运算过程，而对角的名称却忽视不写，只看重结果而对解题过程不考虑，于是，针对这些状况，我反复演示了典型例题的解题方法，有关角度计算题的书写格写，过后再让学生去做，学生却总也难以敏捷的应用。这种状况，老师在解题教学中常常会遇到。
　　为什么会产生这种状况?通过谈话，调查得知，其根本缘由在于：以单纯的仿照，诵记为主获得的解题方法，因为缺少过程学问的支撑，难以迁移到新情境中去。这里的过程学问是指个体在自己的解题活动中获得的一些只可意会、不行言传的潜在特性化的学问。其中既有胜利的体会，也有失败的感受。由于这种过程学问融入了个体特定解题活动场景中的特定心理体验，对解题者本人而言是鲜活的，有生气的。因此，在教学中要善加引导和利用，帮助学生恰当表征过程学问，要充分调动学生学习的主动主动性，启发学生将那些难以说清的过程学问用一些特别的符号，如概念图式、关系网、线路图等形象地表征出来，以丰富学生的解题“学问库”，假如对学生的过程学问给以足够的重视和激励，学生会自然生成一种成就感，满意感，也就简单意识到：










　　，自己发掘和利用才智潜能，大胆地做出猜想，再创建，只要是自己付出的，就应当是有所收获的，没有肯定意义上的解题失败者。
　　，就应当有与之相应的合理性说明，敢于担当起为之辩护的责任，成为一个有主见的'解决问题者。而不应人云我云或者等待老师讲解，摆脱对老师的信任性。
　　(包括老师)并无过人之处,大家不过是各自由自己所走的路上创建属于自己的过程学问。
　　总之，在解题教学中，适当的板书，演示是要的，但不能一味地强调学生千遍一律。要让每个学生都有机会展示自己的思路、解题方法、训练、发展他们的高层次思维实力，有效地形成主动学习的意识和自主推断的实力，不断培育学生的自主学习意识，教学效果就肯定能事半功倍。
角的比较与运算教学反思3
　　本节课的教学内容是角的大小的比较、画相等的角。依照新数学课程标准的要求，结合详细内容，从提高学生数学爱好入手，让学生经验同化新学问、构建新意义的过程，，动手试验，在轻松的氛围中完成教学任务，增加学好数学的愿望和信念。在老师的引导下使学生体验类比和转化的思想。
　　一、通过对教材的深化分析，我在上课时仔细把握了以下几点：
　　，通过对导入问题的设置，达到对旧的学问进行适当的复习的同时引入角的比较，引人与新学问的讲解融会贯穿，一挥而就利用学生已经具备的学问迁移的实力，用类比的思想引出角的大小的比较。










　　，要努力引导学生的思维方向。通过开放性问题的提出，充分发挥学生的想像力，拓展学生的'思维空间，有助于学生敏捷地学习学问。
　　，随着问题的步步深人，学生的思维得到深化，突出了本课时的重点，也分散了难点，最终达到突破难点的目的。
　　，不必强求学问的记忆。动手操作、相互沟通等活动，又为学生供应了广袤的思维空间，培育学生的实践实力和创新实力。
　　，画相等的角是通过让学生自己动手操作和探究，如何画应是老师必需赐予提示与讲解的，特殊是如何放角的顶点与边。
　　，虽然在此不是重点，但在教学中，老师不能放松，而是要加强讲解。
　　上课时采纳的教学流程设计如下：
　　(1)创设情景以同学们比较熟识的公园导游路途图引入角的大小比较。
　　(2)利用课件，叠合法比较角的大小展示叠合法的操作。
　　(3)回忆用度量法，使学生驾驭角的大小的比较的一般方法。
　　(4)问题探究，引导学生探究角的和与差的运算。
　　(5)问题引申，引导学生发觉角平分线，并归纳角平分线定义
　　(6)典型例题，强化学生对所学学问的认知和理解。
　　本课，自始至终渗透着试验、视察、类比、归纳等数学思想方法，重视学问的发生发展过程。充分反映了以学生为主老师为导的新理念，同时也培育了学生爱思索，善沟通的良好学习惯。
角的比较与运算教学反思4
　　这节课是学生首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很关键，学生在答题时，往往持续小学一贯的作风，只有数据的运算过程，而对角的名称却忽视不写，只看重结果而对解题过程不考虑，于是，针对这些状况，我反复演示了典型例题的解题方法，有关角度计算题的书写格写，过后再让学生去做，学生却总也难以敏捷的应用。这种状况，老师在解题教学中常常会遇到。










　　为什么会产生这种状况？通过谈话，调查得知，其根本缘由在于：以单纯的仿照，诵记为主获得的解题方法，因为缺少过程学问的支撑，难以迁移到新情境中去。这里的过程学问是指个体在自己的解题活动中获得的一些只可意会、不行言传的潜在特性化的学问。其中既有胜利的体会，也有失败的感受。，对解题者本人而言是鲜活的，有生气的。因此，在教学中要善加引导和利用，帮助学生恰当表征过程学问，要充分调动学生学习的主动主动性，启发学生将那些难以说清的过程学问用一些特别的符号，如概念图式、关系网、线路图等形象地表征出来，以丰富学生的解题“学问库”，假如对学生的过程学问给以足够的重视和激励，学生会自然生成一种成就感，满意感，也就简单意识到：
　　1。解题应当是自己的活动，自己发掘和利用才智潜能，大胆地做出猜想，再创建，只要是自己付出的，就应当是有所收获的，没有肯定意义上的解题失败者。
　　2。自己形成的解题思路，就应当有与之相应的合理性说明，敢于担当起为之辩护的责任，成为一个有主见的解决问题者。而不应人云我云或者等待老师讲解，摆脱对老师的信任性。
　　3。解题同伴（包括老师）并无过人之处，大家不过是各自由自己所走的路上创建属于自己的过程学问。
　　总之，在解题教学中，适当的板书，演示是要的，但不能一味地强调学生千遍一律。要让每个学生都有机会展示自己的思路、解题方法、训练、发展他们的高层次思维实力，有效地形成主动学习的意识和自主推断的实力，不断培育学生的自主学习意识，教学效果就肯定能事半功倍。
角的比较与运算教学反思5
　　通过类比的方法，自然得到角的比较方法。并通过问题串和练习，进行了分析。课后反思本节课，发觉在分析的过程中，将重心放在叠合法和角的意义的理解，其实依据学生的水平，有条件的老师还可以引导学生感受测量法与叠合法有无异曲同工之处。










　　在接下来的教学过程中，注意动手实践和直观感受，如请同学们在打算好的纸片上随意画一个角，沿着经过顶点的直线EF对折来画出这个角的平分线：再如通过视察幻灯片角的大小比较。正是因为有了上面的过程，学生就能运用数学直觉较好的完成随堂练习“在方格纸上有三个角，试确定每个角的大小及各角之间的等量关系、”
　　如何培育、建立学生的'数学直觉思维和意识?这节课给了我们一个启发：要留意创设实际问题情境，运用多种手段照实物、多媒体、动手制作、情景再现等让学生读图、识图、画图进而驾驭图形符号语言，通过视察、类比、联想、实践和合作沟通去解决一个一个力所能及的问题串，在实践中发展学生的数学直觉思维和数感。教学过程只有以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生才能真正动起来，课堂才能真正活起来。
角的比较与运算教学反思6
　　本节课我以学生为主体，注意学生自主学习，创建性运用教材，留意培育学生数学思想方法，并运用了现代化教学手段，自我感觉还是很不错的。但静心思索，本节课尚有不尽人意的地方。现对本节课教学设计实施过程中的几点胜利与不足反思如下：
　　一、胜利之处：
　　1、课题引入较自然
　　因为前面我们已经学习了《线段长度的比较》方法，所以上课时我就先在黑板上画了一个三角形，然后让学生比较三边的大小，因为有了上节的基础，学生能很快的比较出三条线段的大小。紧接着我又提出:我还想知道三个角的大小关系，怎样比较这三个角的大小呢?这样就很自然的引入了本课课题。
　　2、多次运用类比思想
　　在课堂实施过程中，有线段大小比较做铺垫，角的大小比较方法学生理解得很好;由于对线段和差符号语言强调得很到位，学生在真正明确了线段和差的意义的基础上，仿照来说角的和差语言，自然顺理成章，不成问题;联系线段中点定义，学生很好理解了角的平分线概念。然后，仿照线段中点的符号语言，得出角的平分线符号语言。










　　3、运用电化教学
　　教学设计中部分环节运用课件展示的好处很明显，学生一目了然。如：叠合法的操作过程;画一个角的角平分线两种方法;三角板拼画角等，都起到了教学设计中预期的效果。
　　4、懒老师，勤学生
　　在课堂上，我们老师应当“懒”一些，学生应当“勤”一些。在讲如何画一个角的平分线时，由于课前已让学生各自打算了一张半透亮的纸，让学生在上面随意画一个角，然后自己折叠，从而探究出折叠法。还有在探究用一副三角板可拼出多少度的角时，老师可放手让学生自己去做，让学生自己得出结论。
　　二、不足之处：
　　(1)由于前面讲解过细，导致一节课的四个目标只完成了三个。
　　(2)由于小组合作学习放不开，导致探究活动作用降低。
　　“三角板拼图”，学生没有预想的'那么主动，而且明显对小组合作比较生疏，，且时间有点仓促，学生探究与展示的都不是很充分，好在课件弥补了不足，学生在老师的引导下，较好地总结出了规律。
　　结合这节课暴露出的问题，我会做如下的改进：
　　1、引领学生动口、动手、动脑，让学生自学落到实处，真正解决自己自学能够解决的问题。
　　2、老师先说明一下线段中点符号语言中各线段含义，再让学生得出角的平分线的一些符号语言。
　　总之，一堂课的教学，总会有收获和缺憾的。我要在不断的反思和总结中提高自己。发扬优点，克服不足，为今后的教化教学工作积累阅历，以便尽快使自己成为创新型老师。