2025年詹天佑的教学反思篇.docx

该【2025年詹天佑的教学反思篇 】是由【liuliu】上传分享，文档一共【22】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年詹天佑的教学反思篇 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年詹天佑的教学反思篇
詹天佑的教学反思 篇1
　　丹徒区西麓中心小学孙灵
　　《詹天佑》是苏教版语文六年级教材中新增设的一篇课文，是德育教化的好教材。文章选材典型，详略得当，修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题，而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙，很有代表性。
　　我利用优质资源课协作录像中的宋老师围绕文章的中心词“杰出”、“爱国”引导学生自读自悟，主动探究，并充分运用直观的教学手段，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。这样在学生的主动探究的学习过程中，培育学习探究的实力，有利于提高他们的学习爱好，并在学生相互探讨、合作、观赏中增加学习自信念。
　　我在场使这种新方法执教了这篇课文之后有这样的几点感受：
　　一、对于教学难点的处理采纳了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两个技术性比较强的问题学生较难理解和驾驭。我在反复观看优质资源课的基础上确定先让同桌研读课文相关内容后尝试画示意图，而后让学生观看宋老师录像中制作的课件动画，取得了较满足的效果。
　　二、在教学其次部分时，我引导学生从搜集来的资料入手，，并引导学生多遍朗读詹天佑想法的句子，从而更好的理解了课文内容。
　　三、从课堂效果来看学生的情感体验还不是很深刻，学生的回答也还是停留在比较浅的层面上，谈得也比较泛泛。我想主要有以下几个缘由：
　　1、尽管采纳了多种形式的读，但是读的时间和遍数还不是太充分。也许是受优质资源的牵制，我总想充分利用其优势，所以留给学生读的时间并不充裕。










　　2、在处理“开凿隧道”和“设计人字型线路”的两部分内容时，我尽管采纳了比较直观的方法，学生也理解了设计的奇妙，但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞美之情。在教学设计人字形线路时，学生并没有提出，为什么要设计人字形线路？设计这个线路有什么好处？要是能结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”水到渠成。同时这到激发动机时入情。而且在整堂课中老师都很有激情，在语言上努力打动学生，调动学生的情感因素。
　　詹天佑的教学反思 篇2
　　詹天佑的其次课时的主要内容是通过学习詹天佑开凿隧道和设计人字形线路，感受詹天佑杰出的才能。
　　在教学过程中，我努力想通过学生的自主学习来感受詹天佑的杰出。因此，我这样设计整个教学过程的。
　　一、自主阅读开凿隧道的段落，依据文字的描述画出居庸关和八达岭的开凿隧道的示意图，并做好文字说明的打算。
　　二、模拟工作布置会，再现詹天佑的工作布置会的情景，工作人员心中若有疑虑和看法可以当场向提出，由詹天佑予以解答。
　　三、共同探讨工作人员提出的疑虑。
　　在“工作人员”充分质疑和“詹天佑”耐性释疑的过程中，学生对詹天佑因地制宜，实行不同的方法来开凿隧道发出了诚心的赞美。探讨最终，还遗留两个问题“詹天佑”无法当场圆满解答：
　　1、开凿居庸关隧道，从两端向中间凿进之时，倘如两部分隧道因位置不同，无法接通怎么办？










　　2、当隧道开凿到一半时，上方的岩石塌陷下来怎么办？
　　对于第一个问题，“詹天佑”只是一口否定不会有这样的事发生！而怎么不会发生却明显的底气不足。我觉得这是让孩子们进入文本，。于是，我要求学生再细致读课文，能从课文中找到决不会发生此事的有力证据。不多久，孩子们的小手接连举了起来。
　　生一：上文勘测线路时就提到“詹天佑常常勉励工作人员说：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，也许，差不多这类说法不应当出自工作人员之口。”
　　詹天佑的工作看法这么严谨，这么一丝不苟。开凿隧道这么重要的事情也绝不会出半点儿差错的，
　　生二：詹天佑亲自带着学生，扛着标杆，带着经纬仪，在峭壁上定点构图。我想，居庸关虽然山势高，但詹天佑还是会亲自去勘测，进行周密计算。那样就不会发生无法接通的这类事情。
　　同样的方法来解答其次个问题，学生很快从文中找到居庸关岩层厚这一证据证明詹天佑实行从两端同时凿进的方法是最佳的方案。
　　整个教学过程，学生之间相互启发，相互碰撞，激活学生的思维，进一步感受到詹天佑的杰出才能和严谨的工作作风。
　　詹天佑的教学反思 篇3
　　与原教案相比，我认为修改后的小学课文《詹天佑》其次课时教案呈现出以下几方面的优势：
　　1、从线性设计到框架设计
　　原教案设计基本上是一种线性设计，按4、5、6三个自然段依次学习，在教学内容、各环节的教学支配上有明确的规定，整个教学过程缺乏敏捷性，它导致课堂教学的刻板化，不便于学生学习主体性的开发，组织形态较为封闭，还是以老师为中心的教学方式。修改后的教案，由学生自主选择学习的内容、方法，明确了学生的主体地位，是一种“有设计，无规定”的框架设计，教案在充分考虑学生原有学习阅历积累的基础上，为他们供应了充分的学习与思维活动的空间，依据学生的选择随时调整教学的依次与结构，使教学更具开放性和弹性。










　　“框架设计”最大的优势在于它的学习过程是动态生成的，学生在课堂中经常会出现一些预料之外的“惊人之举”，此时，最能够考验老师的教学机灵和课堂驾驭实力。一个擅长把握课堂的老师往往能“将计就计”引发出具有生成性的教学生长点，“择其善而扬之”。
　　2、从一般认知教学到情知互促教学
　　我的一般话标准、流畅，朗诵又是我的强项。原教案我在情感的铺设上还不够到位。在修改后的教案设计中，则明显地体现出我努力在教学活动中创建出一种情感和认知相互促进的教学环境，设计的导语与过渡语富于情感性、激励性，老师成为学生情感的激发者，在充分的语言渲染中创设出更能激发学生情感和学习热忱的情境。如：末尾的写话，以月夜下，一条铁轨笔直地伸向远方为画面，配以凄婉的世界名曲《神奇花园》，此时老师饱含深情的话语响起：“詹天佑为我国的铁路事业奉献了30多年，几乎没有一天离开过铁路，由于劳累过度，积劳成疾，享年仅59岁。临终前，他还在说着这样一句话：‘生命有长短、命运有浮沉,所幸我的生命能化成匍匐在华夏大地上的一根铁轨……’，同学们，这些如血脉一般遍布在祖国大地上的铁轨凝合着詹天佑毕生的`心血，它们静默无语，却又执着地向我们表达着什么……此刻，注视着詹天佑高大的塑像，注视着他深邃的眼眸，你觉得他好像在对你说些什么？请把它写下来。”在这种情感的宣扬中，学生的写出的话语便有了肯定的深度与力度。与离开这种情境产生的效果是不能同日而语的。
　　历经情与知的多次交融，促使学生情与理的和谐统一，使学生能在特定的氛围中有效地获得学问，从而使情感获得进一步的提升，特性得到充分的张扬，过程中深化了对文本的理解。
　　3、从关注“教”的设计到关注学生“学”的原认知阅历
　　修改后的教案，在学习文本之前，老师这样询问学生：“请大家考虑一下，以你们的阅历，怎样学习4、5、6这三个自然段效果最好？”这个设计，在原教案中是没有的。再如课末写话，原教案这样设计：“同学们，这些如血脉一般遍布在祖国大地上的铁轨凝合着詹天佑毕生的心血，凝合着他深厚的爱国之情。它们静默无语，却又执着地向我们诉说着什么、、、同学们，请拿出你的笔，将它无言的缄默化为有声的语言。”经过对学生学情的仔细思索，我认为他们在原学问基础上难以达到这样的深度，因此，修改为“此刻，注视着詹天佑高大的塑像，注视着他深邃的眼眸，你觉得他好像在对你说些什么？请把它写下来。”这样，既拉近了学生与詹天佑的距离，更贴近了学生的认知基础，使学生通过努力，就能实现老师的期盼目标。










　　学习主题构建认为，“学生的生活阅历是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础”。可以看出，在原教案的学问传递过程中，学生的生活阅历不被重视，只注意了形式上带给人的唯美感受。但修改后的教案，汲取了建构主义学习的理论，体现出学习不是简洁的学问转移和传递，而是学习者主动地构建自己的学问阅历的过程，学习者要将正式的学问与自己日常的直觉阅历联系起来。这个环节的改进使我深刻意识到，缺少对学生生活阅历的关注，是不完整的学生关注。
　　通过新课程理论与实践的学习，我能感受到的教学理念的改变远远超出了自己的预想，“与时俱进，努力求真”，我想，这正是教改给予我们的真正意义。
　　詹天佑的教学反思 篇4
　　今日在课堂上讲授《詹天佑》。当我和学生一起围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”将课文一一挖掘透彻时，课堂上还剩下了十五分钟，这时我问同学一个常规问题“课文学习到这，谁对课文内容或其他还有不明白的？提出来，大家一起来帮你解决。”同学们这时齐刷刷将目光投向我，好像在说：“老师，我们都解决了，没有不明白的。”有的甚至还以肢体语言向我“摇摇头”。还有十多分钟，这怎么办？这时，我顺手翻到了课后有一个问题“评价詹天佑的创新精神。”突然，我升腾起一个念头：
　　于是，我说：“咱们同学没问题，那老师有一个问题：回顾我们对詹天佑的了解，对课文的学习，你能不能用一句话来评价一下詹天佑。”










　　同学们起先正统的发言了，“詹天佑是一个爱国、仔细、细致的人”；“詹天佑是一个仔细、一丝不苟、爱国的工程师”；“詹天佑不怕困难，酷爱祖国，是一个具有创新意识的人”。
　　同学们对詹天佑的评价很中肯，看来，他们对课文的了解很透彻，可是，我觉得好像还少了点什么？
　　“或者可以说说今日你这节课的学习收获，詹天佑的突出创新意识是什么，可以详细再说说。”
　　“詹天估是个杰出的工程师，他最突出的创新设计是设计了“人”字形线路。”丰满了一些。
　　“詹天佑能在重重压力之下，敢于接受任务，他特别酷爱祖国。”
　　“通过学习课文，我觉得詹天佑特别聪慧，特别爱国，我觉得我要向他学习。”
　　“詹天佑在修筑京张铁路时敢于创新，这就告知我，肯定要依据实际状况，敏捷变通，才会有所成就。”
　　有点意思了，我意犹未尽，“那当时在中国那样的状况下，，作为一个中国人，你还想点说什么？”
　　还没等我说完话，一双双小手争先恐后举起来了：
　　“詹天佑在重重压力之下，勇于接受任务，而且还富有创新地设计了“人”字形线路，我觉得他真了不得，我为他骄傲！”
　　“詹天佑是我们的傲慢，我今后要向他学习。”
　　……
　　学生才智的火花生成了，如何保存这份火花并将之升腾起来？我渴望我的课堂拥有绚丽！于是我趁热打铁：“同学们今日的发言真不错，惋惜刚才有同学还没机会展示……”“老师，我们写吧。”他们主动要求写了！我兴奋极了“那将我们刚才所说的这些，你可以理顺一下，写一个片段，如何？”话音刚落，便见有的同学立刻奋笔疾书了起来。










　　至此，我才感觉到，课堂上真正生成了绚丽的才智火花！现将同学们写的一些精彩片段摘录如下：
　　读了《詹天佑》这篇课文，我知道了他是在重重阻挠之下修筑了京张铁路。我为他有这样不畏艰险的精神感到傲慢和骄傲，我也知道了他是一个爱国，对工作看法仔细，对国家的事全力以赴的人。──赵龙飞
　　詹天佑是个爱国、杰出、有责任感受的人。他设计的“人”字形线路告知了我们，每个问题都有解决的方法，我们遇到困难只要细心思索，敢于挑战，勇于实践，就会取得意想不到的效果。──王恒飞
　　詹天佑是个杰出、爱国，对工作仔细负责，勇于创新的工程师，他在修筑京张铁路时设计的“人”字形线路受到很多外国人的赞美，我为中国有他这样的工程师感到傲慢，我今后在学习中也要像詹天佑一样，不怕困难，勇于创新。──孙恬
　　詹天佑是个具有剧烈爱国主义感，敢于尝试，敢于创新的人，“人”字形线路是他杰出设计。他不怕困难，对待任何一件事情都是仔细、细致，一丝不苟，为我们留下了京张铁路这宏大的“著作”。我为中国有这样的工程师而傲慢、骄傲。今后，我要向他学习，遇到困难努力去解决，不怕挫折！──王森杰
　　
　　很久以来，作文教学始终是语文老师的头痛之事，现在课本中课文也多，每节课总疲于应对讲解课文，感觉时间都不够，何况作文一周只有２节课，要想提高学生的作文水平，真是难之又难，通过今日这节课，我感受许多。其实，学生写的实力和机会无所不在，提高他们写的机会也无时不有，上面这四个片段中有两位同学就是在平日写作中并不优秀的同学，但感觉通过这么一个小小环节，搭建一个平台，由难而易每个人都可以写出完整，流畅的一小段话，切实达到连珠成串，精彩自成的境界。每节课来这么一个小练笔，不仅不会过多占用课堂时间，相反它会更让学生系统地驾驭了课文，而且假如能持之以恒地进行训练的话，学生作文水平的提高又有何愁？我感谢同学们在这节课中给我的启示。










　　詹天佑的教学反思 篇5
　　今日上完课，一种开心的感觉油然而生，这种久违了的感觉真好！原本设想上这课用多媒体手段教学会比较好，没想到临时没调整过来，所以改用了别的教学方式，始料不及的是效果稀奇的好。
　　一上课，我就让学生边看詹天佑的图象边结合预习时收集的资料谈自己对他的初步印象，再让学生找出作者是如何看待詹天佑的（即中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”），进而抓出关键词“爱国”、“杰出”，然后围绕这两个词逐步分析开去。这样，给学生以条理明晰之感。
　　为了让学生充分领悟詹天佑的杰出，在教学“开凿隧道”和“设计人字形线路”时，我采纳了提问法、绘图法和演示法。五自然段我设计了这样几个问题：1、詹天佑采纳了几种开凿隧道的方法？是哪几种？2、为什么采纳不同的方法开凿？这两个问题不难，但肯定要细细读书才能完成，这样，学生有能目的地读书了。然后我激励学生，詹天佑早就将隧道修筑胜利了，你们能将这两种隧道的开凿方法用简图表示出来吗？看哪个学习小组画的`简图美观好用。只见学生读的读、指的指、画的画，我巡察了各小组的成果，发觉有个通病：表示开凿方向的箭头大都画在山腰，还有些小组两端的箭头没对齐。我把各小组的画贴在黑板上，让他们的汇报员说出自己这样绘制的理由，他们结合课文都谈得不错，我表扬了各小组合作胜利，孩子们都喜笑颜开，这时我话锋一转：不过我看孩子们都不能当工程师呀！他们面面相觑。我说，缘由就在你们的示意图上，看你们能不能找出来。随着我们眼神的示意，他们很快找出了缘由所在。我说，上一自然段中，詹天佑是怎么要求工作人员的？他们再次将“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。‘也许’、‘差不多’这类说法不应当出自工程人员之口。”读了一遍，我相机说道：“是呀，假如工程人员画图有半点马虎的话，就会给工程带去不行估量的损失，你们说一个小小的箭头的位置关系重大吗？”孩子们都凝重地点了点头，“所以我们平常肯定要养成细心的好习惯！”










　　有了上一段的学习，孩子们的学习爱好很高，因此我提出了既要画图又要实物演示的要求，有了上次的教训，这次他们将每一个细微环节都考虑到了，看到他们的仔细劲，我心里真甜。出乎意料，他们在实物演示时，利用了手边的文具盒、橡皮等小东西，演示的时候还加上生活的讲解，整个这段我一点也不用另讲了。在玩中，他们充分领会了詹天佑非凡的才智，深深被他的爱国精神和杰出才能所折服，更因他为国争光而扬眉吐气。我信任，科学的种子、爱国的种子已经撒在了孩子们的心田。
　　我为这堂课的胜利喝彩！
　　詹天佑的教学反思 篇6
　　每学期的教学探讨课又起先了。这一次结合教学进度和同教研组老师的要求，我选择了《詹天佑》这一课。“学讲安排”如火如荼的绽开了这么久，也听了这么多课，但是第一课时居多，其次课时相对较少，其次更主要想上“学讲安排”下一堂完整的课，让学讲安排更深化心中。
　　确定好后，就起先进行备课。想想学讲安排的要求，看看自己的科研课题“引导质疑主动解惑在语文课堂中的运用”我觉着它们是相容的，：让学生自己主动去学习。
　　我设计了这样的教学环节：课前自学——点题质疑——检查自学——沟通收获——理清脉络。
　　课前学生都能主动获得肯定的学问，结合自己的题目质疑，能去主动获得课文内容，从而把握课文内容。学生课堂上发挥了自己的学习主动性，主动获得学问，沟通所得。看出来学生初步驾驭了课文内容。尤其在沟通多音字这一项，没有想到学生竟然发觉这么多，我本以为只有那几个易错的明显的学生会发觉，真是不行小估孩子。这样一沟通，其他学生又多了几个多音字正音，做到了学生自主学会，有主动讲出来。同时他们既然能发觉，也就说明他们真正读进去了，找到了自己驾驭不坚固的。看来真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”对于字的驾驭也是如此，这个对于他可能不坚固，那个可能我不会读，并不能统一学生的认知。结果也是让人满足的，学生朗读课文几乎没有出现字音错误。