2025年语文教学总结锦集6篇.docx

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2025年语文教学总结锦集6篇
语文教学总结 篇1
　　一不放松每一堂课
　　(一)注意多媒体教学
　　在小学语文教学中，采纳现代化媒体进行教学，可以提高教学效率，促进教学改革，对提高教学质量具有非常重要的作用。
　　《只有一个地球》中有一句话"我们这个地球太可爱了，同时有太简单破裂了！"这是要宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。宇航员为什么会发出这样的感叹呢?屏幕上出现了一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交织，四周裹着一层薄薄的水蓝色纱衣；接着，漂亮的春天，热情的夏天，迷人的秋天，雪白的冬天···一张张迷人的画面让学生不禁赞美："地球太漂亮了！"另一组画面又让同学们唏嘘不已，大片大片的沙漠，过度砍伐造成的荒山野岭，被污染的天空，河水中中毒死去的鱼群···生动形象的画面给学生极大的震撼，反过来再理解这句话，那就很简单了。
　　现代化教学形声并茂、图像清楚、逼真，学生可以从中获得完整显明的表象，在他们回忆所学学问时，生动的情景历历在目，有利于保持记忆，巩固所学的学问。
　　(二)注意培育学习爱好
　　爱因斯坦说过："爱好和爱好是最好的老师。"瑞士教化学家皮亚杰也曾说过："全部智力方面的工作都依靠于爱好。"可见，爱好是求知的前提。托尔斯泰也说过："胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。"因此，在语文教化教学中，作为老师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习爱好。
　　首先要创设自由、宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学习爱好。陶行知说过："只有从心里发出来的，才能达到心的深处。"奥地利教化家贝尔纳也曾强调："没有情感的教化不会成为胜利的教化；没有情感的课堂不是胜利的课堂。"因此，同等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习爱好并促其主动学习的基础，也是实现主体性参加教学的前提。在课堂教学中，我力求做到敬重学生的人格，发扬教学民主，如提倡自由发言，充分信任学生，给学生供应发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、激励和督促学生表达自己的感受和体会。










　　其次，组织学习小组，通过互帮互学，合作学习，激发学习爱好学习动力。独学无友，进步自然慢。正如契诃夫指出的："儿童有一种交往的须要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。"小组合作学习正好为学生创建了这样的环境。为此，我在语文教学中就按优、中、差搭配，编成小组。在教学过程中主动发挥小组合作学习，互帮互助的特长，老师只是适时点拨、引导--"应当引导儿童进行探究，自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发觉的应当多些"(斯宾塞)。这样，教学中个人不能解决的问题、重点、难点，就以小组为单元开展探讨；小组不能解决的难题就在全班开展探讨，集思广益。在小组学习中优生能起到"小先生"的作用，对差生是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则又形成了同等的竞争关系。课堂探讨如此，读背课文、作业完成、出墙报手抄报等，都以小组为单位进行，使得小组成为互助合作，共同进步的战斗集体，从而培育新型的合作学习关系，激发学习爱好，发掘学习潜能，发展特性。
　　第六单元综合性学习，我要求小组合作学习，组长合理分工，有负责搜集的，有负责整理的，有负责赏析的，有负责朗诵的，全班汇报时进行的真可谓绘声绘色，王慧和李韵音还朗诵了自己创作的小诗，让同学们钦佩不已。
　　实践证明，小组式合作学、学问结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在探讨中发表自己的看法，沟通自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花，从而更进一步深化相识，加速语感的形成和优化，工作总结《[总结]语文教学工作总结》。










　　第三，创设问题情境，诱发学生的学习爱好，激发学生的求知欲。学贵有疑。"疑是思之端。"语文课堂教学过程是一个特别的认知过程，也是一个困难的思维过程。思维活动由问题的产生起先，问题是学习的起点，问题是点燃学生创建思维的火花。因此在课前，我依据课文内容提出一些有启发性的思索题，让学生带着问题预习。在教学中，我会常常借助趣味性材料，如故事，佚事，典故，谜语等，以幻灯片、图片、课件及相关文字材料的`形式展示出来，往往可以激发学生爱好，集中学生留意力，有利于学生主动参加，使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而主动的主动思索，感受领悟。
　　当然仅仅凭以上的做法是远远不够的，它不仅须要我们依据不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行敏捷的教学设计与实施，还须要我们树立"大语文观"，构建起"大语文"结构，向课外延长。
　　(三)开展丰富多彩的语文活动
　　语文教学的目标是多元化的，就是培育学生多方面的语文素养，提高他们阅读实力、鉴赏实力、写作实力、表达沟通实力等。要实现这些目标，仅靠单纯的课堂教学，是很难实现的。要真正提高学生的语文素养，应当从仅依靠"小课堂"的局限中摆脱出来，让学生回来生活--"大课堂"。在学生中开展丰富多彩的语文活动，去全方位、多元化地提高语文素养，培育语文实力。我尝试利用一系列丰富多彩的语文活动，来实施语文教学。
　　1、勤写日记，增加写作实力
　　写作，是用书面语言表达自己相识的活动，它是一种困难的智力行为，又是一种综合的表达实力。正如叶圣陶先生所说，写作实力的培育，"一要得其道，二要常常历练，历练到成了习惯，才算有了这种实力"。因此，要学生养成写日记的习惯是特别必要的。
　　2、重视阅读，坚持写读书笔记，定期开展读书沟通会
　　书籍是人类进步的阶梯，阅读实力是人类攀登阶梯的技能。阅读是获得学问的必要途径，也是体现语文交际实力的一个非常重要的窗口。语文教学的实践证明，要使学生学好语文，培育和提高语文实力，就要大量的阅读，培育和获得对语言文字的感受力，去熟识和驾驭语言规律。除学校为我们打算的课外读物，我们班同学还建立了自己的图书角，主要是学生自己筹备的各类图书，有与学习有关的资料，有国内外的名著，有各类报刊、杂志等。学生可以利用课余时间来自由借阅。而且，学生每看一本书，都要写读书笔记，所谓"不动笔墨不读书"。










　　萧伯纳曾说："你有一种思想，我有一种思想，沟通之后，我们就各有了两种思想。"因此，一月一次的读书沟通会给学生们供应了展示自己的舞台，也为他们的思想沟通供应了很好的平台。沟通会上或者说说自己的读书收获，或者给同学们举荐自己读过的好书，或者提出自己读书中的困惑，或者读一读精彩片段，或者探讨探讨书中人物形象···
　　有的同学一个学期下来能读十多本书，最少的也能读三四本。从个人的发展来说，学生的品德修养和审美情趣得到很大提高，学问储量大大增加。
　　除此之外，本学期我在班级还实行了讲故事竞赛，朗诵竞赛，辩论会等等活动。
　　丰富多彩的语文活动不仅全面地提高学生听、说、读、写的实力，而且还培育了学生良好的学习习惯。
　　二不放弃每一个学生
　　无论是接哪个班，都会遇上几个学困生，这往往是每个老师最伤脑筋的事。安静时，语重心长地劝告；烦躁时，喋喋不休地埋怨；生气时，毫不留情地训斥…结果，学生信念全无，破罐子破摔。苏霍姆林斯基提倡的是一种人道主义精神。正像医生不能对病人说：你的病是治不好的，你的事毫无希望了一样，老师也不能让儿童感觉到，甚至有时干脆地对他说，他是一个毫无希望的人。他说：对于每一个学习困难的儿童，不管他已经被耽搁到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高使命就在于：要使我们每一个学生选择这样一条生活道路和这样一个专业，这不仅是供应他一块够吃的面包，而且能赐予他生活的快乐，赐予他一种自尊感。正像新课改所提倡的精神一样，"一切为了学生的发展"。学生应当是完整的人，有自尊的人；充溢自信的人；特性洋溢的人。我们要用真诚和爱心去呵护他们，激励他们，让他们尤如空中的小鸟逍遥自在地翱翔，尤如百花园中的鲜花自由自在地吐怒芳香。










　　人都是有感情的，学困生也有丰富的感情世界。由于他们经常受到冷眼，所以外表给人总是冷漠的，有时甚至有些不近情理。因此，要转化他们，必需大力进行感情投资。有关事实证明：师生之间建立深厚的感情、密切的关系，是转化工作的一个必要条件。古人言："亲其师，信其道。"学生对老师有感情，才会听取老师的训诲。否则，老师语重心长的教化只是徒劳，特殊应留意与学困生沟通感情，增进了解，以掏太阳能信任。这样，他们就会消退与老师之间的心理隔阂，简单产生感情上的共鸣。在这种状况下，对学困生刚好进行引导，会产生志向的教化效果。
　　此外，学困生并不是一切都坏，他们身上也有"闪光点"。有的虽然纪律观念淡薄，但能主动劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务；有的对班集体不够关切，但经常能够见义勇为，助人为乐；有的文化基础较差，但学习看法比较仔细…我们对学困生凡有主动行为和进步表现的，都应赐予表扬和激励，来激励学困生的进步。比如我班李昆锜，刚来时，基础差，学习看法不仔细，还常常违反纪律，但是我发觉他朗诵特殊有感情，而且很有表演天赋，于是常常让他起来读书，参与朗诵方面的竞赛，英语老师排演英语话剧让他参演了淘气可爱的小猴子，渐渐的，他信念倍增，成果也有了很大的进步。
语文教学总结 篇2
　　一、用全新的教化教学理念，改革课堂教学
　　从参与新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教化教学理论，深刻领悟新课标精神，仔细反思自身教学实际，探讨学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以老师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中主动探究焕发语文课堂活力，有助于学生实力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延长为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创建――创新为核心的语文活动课等，撰写了不少教学论文，并在我校实行的新课程教学研讨会上进行沟通，激发了学生学习语文的主动性，收到了较好的教学效果。










　　二、用生动敏捷的教学方式，焕发课堂活力
　　应试教学课堂围绕学问目标而绽开，储存继承前人积累下来的阅历和体验，但忽视了学生创新的动机、爱好、情感、意志，如何激活所需的从前阅历，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生新奇心，探究欲，培育学生主动思索、质疑、求索以及擅长捕获新信息的实力，并把这种实力的培育定为课堂教学的终极目的。为此，我们细致探讨教化心理，精确把握初一学生的心理特征和思维特点，主动探究有利于激发爱好、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采纳整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延长的教学模式，依据不同内容细心设计问题，组织课堂教学。
　　这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。老师已成为学生的密切挚友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、静默无闻的模范听众。：或质疑问难，或浮想联翩，或组间沟通，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的熬炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充溢着流淌的阳光，同等、和谐与沟通共存，发觉、挑战与深思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主子。老师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与特性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探究，既轻松地驾驭了学问，又潜移默化地培育了实力。学生的整体素养有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
　　三、用先进的教学手段，提高学习效率
　　现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有簇新活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，驾驭丰富的语文学问并获得叩开学问大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。










　　应试教学课堂总是老师比比划划，总是在如何把学问线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得学问的过程与乐趣，其接受学问的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探究中阅历共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取学问的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究实力、学习实力、合作实力、创建实力供应了一个的可操作的平台。
　　教学中，一改过去课堂上过于注意学问传授，内容上过于注意书本学问，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学硬背，机械训练等状况，细致探讨教材内容，细心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与沟通的过程中，不断挑战自我，扩展创建性思维。
　　四、用扎实多样的训练，培育学生的语文实践实力
　　死教书、教死书不能适应社会对教化的须要，新课程改革正是对今日老师教学观念的挑战。老师应由学问的占有者转化为学问的组织者，由学问的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培育学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培育学生的语文实践实力，使学生获得肯定的终身学习的本事。
　　“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教化的意旨并非学问的累积，而是心智上的实力的发育。
　　学生在学校的时间是有限的，所学的学问也受时代的局限，他们要在将来有所作为，要在将来跟上时代，就肯定要不断地学习，终身学习，去汲取新东西，更新学问结构。可见，方法的确比学问更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授《语文教学总结班主任工作》出自：










　　的方法是否能够敏捷运用，对初中一年级的学生而言，则须要一个较长时间的反复的训练过程。
　　为此，我针对不同的学问版块，实行不同的训练方法：夯实基础――硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”；扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）每天都写；训练实力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――按部就班，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，激励学生放飞思想，大胆发挥……
　　教学有法，教无定法，从基础入手到提高实力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所须要的语文实践实力。
语文教学总结 篇3
　　本学期我教学探讨的主题是写作瓶颈突破的深化探讨，现将其总结如下： 当今语文教学，面对应试教化占了上风，严峻的脱离了学生思想实际，学生的作文一模一样，反映自己独立见解、真实思想感情和贴近生活实际的作文少之又少；学生厌恶写作文，写不好作文的现象屡见不鲜。我们将如何摆脱写作教学逆境，走出写作教学的误区呢？写作教学的出路在哪里？我们将怎样进行写作教学？《语文课程标准》给我们今后的写作教学指明白方向。它明确提出加强写作与生活的联系，学会多角度地视察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思索，力求有特性、有创意地表达，依据个人特长和爱好自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。










　　相识到这一点，我们就应当以“作文教学”作为改革语文教学的突破口，提出“以语文活动积体验，以丰富体验促写作，以胜利写作促语文”的口号，并以此为契入点，促动、推动学生语文素养整体水平的提高。要突破写作教学瓶颈，全面提高学生的语文综合素养，我个人认为应从以下方面入手：
　　1。少限制束缚，多激发好感
　　我们的作文教学，不自觉中往往给学生设置了很多障碍，在一种到处受限制的氛围中写作，势必感到无从下手。所以我们在作文教学中要更少地限制束缚，多一些拓展扩散，营造一个自由宽松、愉悦和谐的写作氛围，让学生在放松的状态下自由自在地去驰骋思维，多写“放胆文”、“真情文”。近几年来做了大量改革，高考作文要求中常见的“文体不限”，即是削减束缚的体现，这样学生可不受文体框架的约束，能有一个自由发挥的空间。同时我们可以将优秀篇目举荐给学生，并时常将自己间或发表的好的作品与学生共赏，不断熏陶。另一方面，老师也可以与学生同题材，同要求，同时间多写“下水”作文，与学生共同体会习作的甘苦，做学生习作路途上的贴心人、。
　　2。少刻意强迫，多激发爱好
　　当前许多中学生不知道为什么而写作，对写作没有爱好，认为这只是完成老师的作业、任务，老师尽管语重心长，学生却是唉声叹气！逼得急了，高压之下完成的作文也只是敷衍之作。而新课标提出，“乐于书面表达，增加习作的自信念”，从这表述中不难看出，它强调了表达的爱好和欲望。英国教化家洛克说得好：“学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”只要我们关注他们爱好的焦点，把握住他们流行的话题，创设各种条件让学生有话可写，有话要写，把话写好，激励学生写自己的话，写与别人不同的话，自然能提起他们表达的爱好来，而不是刻意要求、强迫写作。这就要求老师能有更多的激趣方法，能充分体现新课程“主动”的精神，让学生成为写作的主子。










　　3。少敷衍抄作，多阅读积累
　　古人讲究“厚积薄发”，作文教学也要重视对学生文化底蕴的积淀。好作文都有一股浓浓的醉人心脾的底蕴味儿。没有积累，临写作时自是“腹中空”，抄作有时也就难以避开了，只有积累，才能信手拈来，才能“腹有诗书文自华”。 新课标明确提出“在阅读中积累词语”、“积累课文中的美丽词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。从这些表述中，我们可以说作文教学的整个过程，无论是写作的动身点、写作的实际活动还是写作的结果，都应当深化对感性的语言模块的相识，大量积累各种生活阅历材料，切实培育学生的语文素养。
　　《语文教学大纲》也同样指出：“提高学生的读写实力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”吕叔湘先生说：“阅读的本事学会了，自己写文章就不难了。”届时，只要激活储存于学生大脑中的材料，就可产生综合效应，使写作实力得到整体提高。材料越广泛，可以绽开的思维空间就越开阔，文章就越大气、越灵气，越别出心裁、独具匠心，越富有创新精神，在作文的舞台上就可以上演自己“创新”的性灵文章。
　　在新课程写作教学实践中，只要我们长期坚持“少限制束缚，多激发好感”、“少刻意强迫，多激发爱好”、“少敷衍抄作，多阅读积累”，调动学生的主动性，努力增加学生的文化底蕴，刚好把握和巩固学生主动作文的状态，仔细引导学生入情入境，我们就不怕他们无话可写，不怕他们写不出独特的感受和细腻的体验，到那时，孕育许久的思想火花才会在人和事或景与物的撞击中迸发起来，真正实现突破写作教学瓶颈，提高学生语文综合素养。
语文教学总结 篇4
　　一个学期的教学工作随着凛凛寒冬的到来，即将接近尾声，回顾一学期的教学工作，心里有着几分充溢，几多感慨……本学期，我任教高二5、6两个班的语文。一期来，我对自己的的工作未曾有丝毫的懈怠，也因此取得了令人欣喜的成果。现将一学期的工作小结如下：
　　一、坚持理论学。