2025年语文石榴教学反思.docx

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2025年语文石榴教学反思
语文石榴教学反思1
　　《石榴》这篇文章是咏物抒怀作文的很好的范文，它篇幅短小、结构清楚，尤其是描写的表达方式很值得仿照和借鉴。
　　我在教学的时候就把“描写”作为教学重点。
　　学生写作最大的也是最普遍的毛病就是言之无物，内容空洞。这当然与生活经验单调、视察不细有关，我觉得关键的缘由还是不会描写。
　　《石榴》2-6段描写石榴的特征，描写得很详细也很生动。我在教学中以《石榴》为范文指导学生驾驭描写的方法。
　　1、描写要多角度。课文对石榴从枝叶、花朵、果实三个方面来描写石榴，其中描写花又从形态、颜色、光泽这些角度来写。学生在写作中往往对事物描写像蜻蜓点水一样，三言两语就没话了。驾驭多角度描写的方法，就可以写得详细、全面、丰富、深刻了。
　　2、描写要有详略。多角度描写不留意详略就简单犯四平八稳，浅尝辄止的毛病。详略的支配是由写作目的、文章主题确定的。石榴的枝叶、花朵、果实三个方面，作者详写了“花朵”。这是因为作者赞美石榴——“夏季的心脏”，石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”，赞美石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。石榴花是最能体现石榴的精神品质的，也是作者写作目的'的干脆寄予。因此用3个段落具体描写。
　　3、描写要生动。生动地语言是描写胜利的关键。郭沫若运用了比方、拟人、反问、对偶等多种修辞和很多精确、生动的词语来描写石榴，极具表现力。
　　教材课文文质兼美，也是作文教学的极好的范文，我们教学中要激励学生从仿照课文起先，逐步提高写作水平。
语文石榴教学反思2










　　教材分析：
　　这篇课文是一个儿童生活故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。
　　课文配了两幅插图。第一幅图：小挚友王力力在想方法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。其次幅图：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
　　学情分析：
　　一年级学生具有新奇爱探究，易感染的心理特点，简单被新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在老师创设的情境中体验，感受，达到情感共鸣。学生能较精确表达内心所想，并能说一句完整的话。
　　教学目标：
　　1、正确流利有感情地朗读课文。
　　2、理解课文内容，知道石榴笑了的意思。
　　3、激发学生探究自然的爱好以及酷爱大自然的情感。
　　教学重点：
　　1、有感情地朗读课文。
　　2、知道石榴笑什么时候笑以及石榴笑了的意思。
　　教学难点：
　　让学生明白石榴到了秋天才会成熟，懂得全部植物的生长都有肯定的规律。
　　教学打算：
　　课件、两张石榴图片、词语卡片
　　教学过程：










　　一、揭示课题，复习导入。
　　。
　　A、师：今日让我们接着学习15课，齐读课题(石榴笑了)。
　　B、让学生同桌相互笑一笑。
　　2、读生字。
　　师：上节课，我们已经和课文的生字宝宝交了挚友，它们迫不及待地想我们见面了，你还相识它们吗?(课件出示)
　　A、做猜字嬉戏。
　　B、齐读生字。
　　二、细读课文，品读感悟。
　　(一)学习第一段
　　1、(课件出示石榴图)师：石榴是一种水果，它为什么会笑呢?让我们一起到课文里去找答案吧!
　　2、(出示课文插图1)引导学生说说力力看到了什么?
　　3、指导朗读句子：
　　“院子里有棵石榴树，树上挂满了石榴。”(读出石榴又大又多，力力心里兴奋。)
　　4、指导学生用“挂满”造句。
　　5、让学生说一说：看到这么多的石榴，你心里会想些什么?
　　6、师：是呀，望着一个个可爱的石榴，力力小挚友可想吃了，石榴什么时候可以吃呢?指导读妈妈的话。
　　(二)学习其次段
　　1、力力多么希望石榴早点笑啊，你有什么方法帮助力力吗?










　　2、力力想了什么方法?
　　A、自由读第2自然段，找一找力力逗石榴的方法，用“——”划出来。
　　B、(课件出示 )抽生反馈。 (板书：唱歌、跳舞、讲笑话)
　　C、结果怎么样?(板书：不笑)
　　3、此时，力力的心情怎么样?
　　4、指导朗读，读出力力的可爱与焦急之情。
　　(三)学习第三段
　　1、(观看动画)师：力力可焦急了，谁来帮忙了?(风婆婆)石榴发生了什么改变?(板书：笑了)
　　2、(出示学习小提示)学生自由朗读第三自然段，思索：
　　A、石榴是怎么笑的?
　　B、石榴什么时候会笑?
　　3、指名反馈。
　　(课件出示：“树上的石榴渐渐地咧开嘴，露出牙齿，笑了。”)
　　A、理解“渐渐地”，并用其说一句完整话。
　　B、(观看插图)石榴有牙齿吗?指的是什么?石榴笑了跟小挚友的笑一样吗?石榴笑了指的是什么?(板书：成熟)石榴什么时候会笑?(板书：秋天)
　　C、探讨：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?
　　D、指导朗读。
　　4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情会怎样呢?生兴奋地读一读这段。
　　5、站在石榴树下，力力会想什么?生想象说话。
　　三、再读巩固，激励探究。
　　1、有感情地朗读全文，留意用自己的表情、语气表现力力的不同心情。










　　2、植物的生长都有肯定的规律，你还知道秋天一到，哪些水果会笑吗?
　　四、总结全文，深化提升。
　　1、这节课，你有什么收获?
　　2、师：小挚友们学得可真多!学了这篇课文，使我们懂得了：全部植物的生长都有肯定的规律，只要小挚友们平常养成留心视察事物的好习惯，就肯定能发觉它们的规律。
　　五、布置作业。
　　说一说：你还知道什么水果或庄稼一般状况下在什么季节成熟，成熟后是什么样子的?
　　板书设计：
　　
　　唱歌
　　跳舞 贴图 秋天 贴图
　　讲笑话 不笑 笑了(熟了)
　　教学反思：
　　本节课我以“读”为本，以“品”为主，创设教学情景，运用敏捷多样的方法，激发学生爱好、活跃课堂气氛。课堂上，我紧扣“笑”字，带着学生逐层深化，理解课文内容，明白石榴的生长规律。教学中，通过让学生视察图画，让学生直观感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么样的，再结合学生的'回答以及视察动画，紧扣“渐渐地咧开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读一读、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的详细过程，明白笑了是什么意思，以及让学生知道石榴是在什么时候笑的。通过让学生探讨：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?让学生明白：全部植物的生长都有肯定的规律。激励学生平常养成留心视察事物的好习惯。最终给他们插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里会想些什么呢?以此拓展学生的思维空间，激活他们的思维，训练他们的语言表达实力。










　　课堂上还存在着许多不足之处，如：整堂课只注意让学生读、理解、感悟，缺少写的训练，对个别学生的关注还不够，学生的倾听实力还有待进一步提高等。
语文石榴教学反思3
　　《石榴》是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。我依据学生的心理需求设计教学方案，教学过程设计合理，现做以下反思：
　　一、 朗读中感知：
　　朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：课文是按什么依次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着让学生读，先是自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生足够的时间自读、自悟；接着让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；再通过实物的演示，老师引谈，师生互动的'方法，让学生对课文有更深的了解。今后在有层次、多形式的朗读上还应努力。
　　二、 表达中领悟：
　　在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形态。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。










　　在学了第四段引导学生仿写时，设计简略，有以下改进建议：
　　迁移练习：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）
　　1、同学们，我们的生活中有许多不同的水果，同学们还带来了许多水果。谈话：
　　①你带了什么水果？它是什么颜色的，形态、大小怎样？
　　②这些水果可真迷人啊，快尝尝它的味道。谈话：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？苹果呢？葡萄呢？
　　③你能把刚才说过的话连起来说吗？这个句子能帮助你们：
　　（文：剥开的外皮，只见，轻轻咬上一口，。）
　　（说说外面、里面和味道）。第一个同学说完，请大家猜猜他说的是什么水果。
　　④一年四季有许多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你还喜爱什么水果呢？喜爱它的什么？试试用上这个句子说一说。（指导学生从养分、便利、长相迷人，口感酥松、嫩滑等方面说。）
　　２．大家说得真不错，看来写一种水果只要抓住它的外形、颜色和味道的特点，就能写好。请你选择你最宠爱的一种，观赏它们各具特色的外形，去品尝它们独特的味道，然后根据《石榴》这一课的写作方法把它写下来。
语文石榴教学反思4
　　《石榴》是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。










　　本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上的诵读是比较胜利的。
　　另外，本自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。
语文石榴教学反思5
　　《石榴》这篇文章文笔美丽，以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢？
　　首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思索 ：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让学生自主学习，在读书的过程中发觉答案。学生很快回答：“叶、花、果实、味道。”
　　石榴的花与果实是课文的重点部分。学习花这部分，我主动引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象春夏季节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，假如再教这一段，我会再美丽的音乐范读其次节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我似乎置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“兴奋的曲子，因为他们很快乐。”……










　　在教学味道时，我采纳“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立即被吸引住了，爱好盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给学生展示：籽儿许多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看……学生不光描述到位，还特殊兴奋，我想他们肯定迫不及待想尝一尝，就故作神奇地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松开心、生动活泼的气氛中品尝着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与从前迥然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。
　　这篇课文也是一篇很好的习作例文，描写石榴思路清楚，详细生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回答出来：形态、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形态、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我略微提示了一下（抓住各种水果的形态、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更详细，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住石榴的形态、颜色、味道来写，条理较清晰。看来以前的功夫没白花。
语文石榴教学反思6
　　转瞬间，一学期又结束了。这是我工作的地三年，第五个学期。这学期所教的课文，印象深刻的有《石榴》、《掌声》、《东方之珠》。《石榴》是校内阳光杯赛课时所教的课文，有胜利的地方，也有许多不足的地方。现在，我就仅回顾我觉得这节课胜利的地方：










　　一、课堂采纳各种手段促进教学。
　　1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的图片共有3张，一张是“青绿色”的，一张是“青中带黄，黄中带青”的，一张是“一半儿红，一半儿黄”的。其中图片“青绿色”和“一半儿红，一半儿黄”的网上搜不到，于是还请教了别人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。
　　2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃过石榴，但那味道已有所遗忘。在课堂上，让他们品尝，就再次勾起他们对石榴味道的回忆。于是让他们说出石榴的味道就很简单了。也便于教学文章最终一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，忽然感到清爽无比”。同时，这一做法也活跃了课堂气氛，当时后面有许多老师在听课，孩子们以前几乎没有老师听课的，所以他们在课堂上是特别惊慌的。但是，当我让他们品尝石榴时，他们就显得特别主动了。于是课堂气氛就轻而易举的调整的很轻松开心。
　　二、教学设计细心。
　　1、上课之前，钻研教材很长时间，再反复的地、有感情地朗读课文，找寻教学设计的灵感。同时，也阅读网上许多篇不同的关于这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处。
　　2、打破一般常规，不是根据课文的依次教学，文章先教学课文的最终一段，让孩子们视察石榴，再品尝石榴，一下子就能调动学生的学习热忱，教学最终一段石榴子的样子和石榴的味道，再教学春天、夏天石榴树的样子。
　　3、过渡语美丽自然。开头的'导入是这样的，“上节课，我们到了枣庄驰名中外的石榴园逛了逛，我知道许多小挚友还意犹未尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗?那我们动身吧!现在是秋天，正是石榴成熟的季节，老师顺手摘了一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么?”这样导入语言很好听，一下子就抓住了小学生的心。中间有石榴花到石榴果实的教学，我是这样过渡的，“是啊，美妙的东西我们总想把它留住，可漂亮的花是为孕育丰收的果实而开的，最终，当秋风吹起的时候，喧闹了好一阵的石榴花慢慢的谢了，树上结出了一个个小石榴。”这样的过渡既自然又美丽，语言中还蕴涵着肯定的哲理。石榴果实的教学完成之后，要过渡到有感情的朗读全文，我是这样说的，“秋天的石榴园真是一派丰收的景象，赏不够也看不厌，让我们驻足回首，把这丰收的石榴园恒久印在脑中，牢记于心。”这样煽情的文字有利于学生进行有感情的朗读全文，他是一种前奏，他是一种铺垫。最终，总结课文时，我是这样说的，“今日，我们跨越时间的界限，不仅观赏了春、夏、秋石榴园的迷人风光，还品尝到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊!枣庄的石榴园真是“驰名中外”、名副其实呀!让我们再来感受一下。”这样的语言是对本堂课最好的总结。同时也呼应了第一堂课的教学，突出了石榴园的驰名中外，使整篇文章两课时的教学连成一个整体，让学生有了一个更理性，更深刻的相识