2025年给学生自主空间教育随笔（共16篇）.docx

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篇1：给学生自主空间教育随笔
给学生自主空间教育随笔
教育随笔：
给学生自主空间
三年级语文教学中识字量和二年级相比，那是嗖嗖的猛增!每课平均十三个生字，识字教学任务相当的重。课堂上不可能给出很多时间用来记忆生字，课后只能让学生通过作业的形式来记忆、巩固、掌握生字。
我发现写生字时如果不用心，一味的重复，那个字就会越写越不像字了，像机器零件，在生硬的拼凑。况且，没有人监督让学生在家独自完成这项重大的任务，即使通过多遍练习，显然，效果不会好到哪去。
我决定先调动学生的积极性，提高学习效率。我班把周五定为周清日，重点就是本周的识字考核。考核分为优良中差四个等级，然后按等级给小组加分，把识字考核紧紧和小组评价捆绑在一起。班级按小组得分奖励给他们图书挑选优先权、课堂发言优先权等。
然后要求学生必须完成识字任务，本学期与识字有关的所有作业可以只写两遍（上不封顶），但是周五检测后，错一补十。孩子们既想考满分又想偷懒，只愿意写两遍。那就需要动脑筋想办法，如何去“偷懒’-------看字法、挑字法、猜字法等纷纷用上，确保不出错，不用补错。虽然这些学生只写了两遍生字词，但他们已经在不知不觉中付出了其他努力，最令人高兴的是这些努力是以人为本的，是学生自觉自愿的.，甚至觉得自己确实达到了偷懒的目的，心情也是愉悦的。
给学生一些自主的空间，会有意想不到的精彩！
篇2：教育随笔：留点空间给孩子
教育随笔：留点空间给孩子
马上要吃午饭了，孩子们开始走进盥洗室洗手，陆陆续续差不多都要洗完的时候，听到了一个孩子的声音：毛巾呢,毛巾怎么都没有了?我一看，原来新毛巾还没挂上去，转念一想应该让他们自己把毛巾找出来挂到自己的名字下面。于是我说：“昨天下午毛巾们和高老师说了几句悄悄话，它们说今天要和小朋友们捉迷藏，现在它就在盥洗室里，哪位小朋友先找到了它们，就可以第一个把它挂到自己的毛巾架上。”我的话刚说完孩子们便四下里行动起来，有的甚至着急的走出了盥洗室，在老师的再次提示下又回来继续找，不多会儿，有孩子发现了壁橱架上的黄盒子，马上指着说：“是不是在那里？”我故意拿出错的给他看，孩子一看不是说：“快找吧，它是不是被别人拿走了。”又有孩子提议查看壁橱和壁柜有没有。几番周折之后再次有人提出壁架上的两个黄盒子：“会不会在那里？”我拿下正确的一个放在矮架上，里面是干净的'毛巾，孩子们高兴极了，每个人用最快的速度挂上了自己的毛巾，有的孩子还吐了口长气，可能感觉好不容易吧，五分钟之后，我们非常高兴地走出了盥洗室准备吃早餐。 以后应该这样，孩子力所能及的事情应该交给他们自己去完成，给孩子锻炼自己的机会，给孩子创设能力发展的空间。
篇3：给学生一个自主学习的空间(网友来稿)
给学生一个自主学习的空间
黄以玲
在现今的语文教学中，由于受传统的教学观念的影响，教学中还存在着：重教师讲解，忽视学生主体性学习；重知识的传授，忽视学生思维能力的培养；重灌输，忽视学生独立思考、自主学习的空间。学生还是处于被动的角色，主体地位仍无法真正确立，然而把学生当作发展的主体，是素质教育的出发点和落脚点，只有把学生当作认识的主体，把学习的主动权交给学生，才能真正做到改革旧的教学模式，让学生成为学习的真正主人，走上素质教育之路。
一、营造良好的教学气氛，是学生自主学习的保证
当代教育学家沙塔洛夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”因为在良好的教学气氛中从事教学与学习活动，师生都不会有负担，师生之间的情感容易得到共鸣。因而，创设这种环境的先决条件是教师对学生独立人格的充分尊重，切不可以教育者的姿态出现，妄自尊大，要极力淡化教育者的角色痕迹，缩短师生间的心理距离，营造良好的教学气氛。教学中可以通过鼓励、期望的语言（如“我们”“让我们一起”等字眼）、情感，使学生在交流中敢想、敢说、敢做、敢创，敢于自我表现，保持旺盛的自主学习情趣。正如著名教育家赞可夫说的：“我们要努力使学习充满无拘无束的心理气氛，使儿童和教师在课堂上都自由地呼吸。”这样的课堂，优等生得到提高，后进生受到带动，双方互相启动，想得益彰，学生真正成为学习的主人。
二、鼓励学生大胆质疑和解疑是提高自主探索能力的方法之一
“学源于思，思源于疑。”“思”是学习的重要方法；而“疑”，现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火线。”在教学中，教师可以提问学生，学生也可以提出疑难让大家一起来讨论解答。课堂上要多让学生主动提问，不要熄灭学生创造思维的火花。当学生质疑后，教师要做好筛选、整理，把与教学目标有关的问题归纳出来，教师还要鼓励学生独立思考去解决问题，可以通过个人、小组、全班发表见解和想法，自寻答案，或者能者为师，共同讨论、探索解决。教师适时做好点拨、总结。这样就能充分调动学生的主体性，主动去解疑，获取知识，提高能力，达到了创新精神、自主探索的目的。例如：在教《狼和小羊》一课，当学生看到课件中的狼半闭着眼睛说话的神态时，有一位学生提出：“狼为什么半闭着眼睛对羊说话呢？”由此激起了学生学习的兴趣，同学们提出各种想法、见解，最后在教师的引导下加深了对狼狡猾本性的认识，以及对文章内容的理解。
三、给学生提供选择权，有利于提高学生自主学习的能力
从学生智力和非智力因素方面的发展来看，学生的差别是客观存在的，因此会出现学习和应变能力较差的学生。教师此时应充分尊重学生的个性特点，努力去发掘每个学生的潜能、特长，使其获得最大限度的发展。因而，给学生提供选择权，减少强制性学习，促进差异发展。教师在授完一课及一单元后，在课后作业或练习课上可向学生提供各种不同层次的练习作业题，让学生根据自己的实际能力、兴趣主动地去进行自由选择完成。这样，学生既达到了学科的最基本的教学要求，也可以根据各自特点，朝不同的方面发展，实现不同的发展深度和广度，学习的自由度和灵活度得到扩大，学生的自主意识被充分调动，积极自主地参与学习，成为课堂的主人。
四、学会自我评价，有利于学习自主化的培养
长期以来，受应试教育的影响，评价的观念未能适应素质教育的要求，只注意教学结束后对学生学习结果的评价。没有把评价的机会 让给学生。因而，学生在主动参与教学过程的自主学习中，还必须学会自我评价、自我检测，并从检测的结果中反馈出学习效果，增强学习的信心和动力。这样，学生的主动参与意识才能被调动，课堂才会充满民主和谐的气氛。例如，课堂的练习可以让学生自我批改评价，或互相校对，也可以采取小老师的方法去评价别人，还可以对这节课的学习的情况，自己的经验体会进行评价交流，以及对老师的教学提出要求等。
自我评价，培养了学生的个性，也促进了学生和谐自主地发展。
五、适当开展学习竞赛活动，是学生自主学习的延伸
竞赛是激发学生学习成就动机的一种有效手段。在获得荣誉的过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣提高，学习的主动性也随之增强。因此，应适当开展一些学习竞赛，最好是按能力分组竞赛，使每个学生都有获胜的机会；同时要结合教育使学生了解竞赛是为了相互促进，自主协作的意义，避免消极情绪。例如，在语文教学中，感情朗读课文是学习的目标之一，为了使学生把情感能读出来，很多时候都开展朗读比赛，有时以个人为单位比赛，有时以小组为单位进行朗读比赛，并评选出冠、亚、季军，每个学生都有在学习上取得成功，获得好成绩，以博得别人的赞许、认可的强烈愿望。因此，学生的兴趣提高，学习的主动性也增强了。
总之，人没有主动性，就只能处于被支配的地位，人只有在主动性活动中才能使自己的天赋、才能、智慧得到充分的发挥、施展，丰富、和谐、完善的个性才能有形成之可能。因此，教学中应注意把学生放在主体的地位上，把学习主动权交给学生。
[给学生一个自主学习的空间(网友来稿)]
篇4：高二班主任教育随笔：给错误一点空间
高二班主任教育随笔：给错误一点空间
高二班主任教育随笔：给错误一点空间
文/杨兆莲
网上有人戏言，把自己的思想装到别人脑袋里的人是教师。由此可见教师在引领学生健康成长方面的重要作用。教师对学生的教育除体现在“传道、授业、解惑”方面外，更多地应体现在对学生行为偏差的矫正上。对学生的行为偏差，也就是当学生犯错误的时候，教师采取什么样的教育方式、采用什么样的方法，教育效果往往会有很大的差别。几年的班主任经历告诉我，每个班级都有顽劣学生，但很少有难以教化的。给错误一点空间，我们往往会收获美丽的心花。
那是高二会考前夕，我安排好学生离校后，正准备回家，一名叫王某的学生气咻咻地跑来说：“老师，我的手机被偷了。”我心里一惊，感觉问题不好。于是，我详细地了解了手机丢失的过程。王某最近花了300多元钱买了个新手机，放学后，她先把书包送到楼下的自行车上，把手机放在了课桌上，当她返回的时候，手机不见了。当时教室内还有三四个同学，还有一个同学在这期间进过教室，她问过所有在教室内的同学，他们都没看见有人进来。刚才还通的电话，现在已经关机了，于是，她就坚定地认为是李某拿了她的手机。
“任何怀疑都没有证据，即使有证据证明是李某拿了，他在同学面前怎能抬起头来？这也许是他的一念之差，给他一个机会。”我心里想到。于是，我决定试一试，验证一下我的猜想，我告诉王某，不要声张自己的手机被偷了。
第二天早上，我在全体同学面前讲了这件事情。王某的新手机可能被某个同学搞恶作剧藏了起来，王某说被人偷了，造成该同学碍于面子也没法还了。我想，为防止误会，可以通过某种方式尽快归还手机，比如，放在我的`办公室、放在讲桌上、放回王某的课桌内等。同时，我侧重讲了同学间交流应当注意的方式，着重淡化被偷的可能性，也说明了不还回去将产生的影响等。当天下午，手机果然还了回来，只是放在另外一名同学的桌上。
从这件事情上，我自己思考了很多。教育是一项长期的、细致的工作，我们三年的辛勤工作可能不能帮助每一名学生成才，但我们一次不合理的举措就会埋葬一名学生的成长。每个人都会犯错误，成长中的学生更容易犯错误，有时需要我们给错误一点空间。
（作者单位 山东省枣庄市第十六中学聊大教育硕士）
篇5：给孩子成长的空间教育随笔
给孩子成长的空间教育随笔
很多时候，孩子的成长离不开大人的引导，但更多的则是需要大人放手，让孩子自己经过摸爬滚打，才能真正的成长起来！我们小班的尧尧长得真可爱，一双大大的眼睛，一笑起来就露出两个小酒窝，他特别害羞，老师一叫他的名字，他总会歪着头笑咪咪地看着我，来园时，妈妈叫他打招呼，就害羞地低下了头；说什么也不愿意开口，最喜欢躲在妈妈的背后，抱着妈妈的大腿偷偷地笑。 午餐时，他总是吃得很专心，不让一粒饭粒掉下来，也不和别人说话，一吃完，他就会不声不响地把空碗笑着拿到我的面前，我说你真棒，给他贴上一个五角星，他就歪着头，格格的自己不停的笑 。在户外拓展广场搭积木时，小朋友都积极大胆地自己拿积木和其他的材料大胆地建构，但尧尧却缩手缩脚地抱着几块积木站在原地想搭又不想搭，从这些事情上可以看出尧尧是个很胆小的孩子。
通过孩子平时学习生活的状态，我觉得可能是和孩子所在家庭的教育有关，于是，在一次家长会的时候，我和孩子妈妈进行了一番交流。在与妈妈的交流中了解到，尧尧在家时大人对他照顾的太周到，家里虽然有个哥哥，但从来不放心让他和哥哥一起玩，在搭积木时，也总是不放手，要他把东西别弄乱，以致玩时也不敢乱弄；虽然是乡下，但大人总是不让尧尧和其他的小朋友一起玩，因为有一个院子，就只许他一个人在院子里玩，完全与外界隔绝了关系；妈妈说他的这种不合群的性格与他们家的教育方式有关，就是不会放手，总是怕这怕那，一会儿怕他弄脏，一会儿怕他弄坏东西，一会儿怕他受伤。
因此，我觉得孩子的成长离不开家长的配合，光靠老师是远远不够的，尧尧在学校虽然动作慢，但是他还是能够完成，可到了家里他就有了依赖性，家长应该学会放手，让他自己大胆地去做自己想做的事。《纲要》中指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。”任何一个孩子，都是由于父母的教育和环境的影响，才形成了不同的'人格品质和能力的。家长可以因势利导，把握孩子这个时期的心理特点，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情。当孩子完成一项工作后，做父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作能力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。让孩子学会和同伴交往，大胆地表现自己，一定会更有利于孩子将来的成长。
篇6：值日三自主教育随笔