2025年近似数教学反思(篇).docx

该【2025年近似数教学反思(篇) 】是由【448】上传分享，文档一共【23】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年近似数教学反思(篇) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年近似数教学反思(篇)
近似数教学反思1
　　《求一个小数的近似数》这节课教学内容是建立在学生已经对求整数的近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让学生依据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让学生说一说近似的依据——也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的'，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。
　　但是上完之后，我觉得：学生驾驭得不是不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的实力有所欠缺。同时，应当在课堂上多给学生自己表达的机会，同时在“冷场”的时候多调动学生的主动性。
　　而《求一个小数的近似数》这一部分内容的练习题目要求许多样，犹如是保留一位小数，可以说是保留一位小数，也可以说是精确到非常位，或者是省略非常位后的数等等，针对这一状况，让学生在练习时多读题，并逐一进行分析，如精确到非常位，省略非常位后的数都是要求保留几位小数，这样学生就能更好的理解。
近似数教学反思2
　　学生对求一个小数的近似数驾驭较好，基本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。
　　然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的缘由：










　　1、以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。
　　2、前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。
　　针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数须要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有大小的变更数的大小；
　　3、多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。
近似数教学反思3
　　数学课程标准指出：“人人能获得良好的素养教化，不同的人在数学上得到不同的发展。”要使不同的学生在每一节数学课上有不同的收获，感受到数学的乐趣，从而激发学生学习的原动力。因此在本课程的研磨过程中，我发觉以下这几个环节尤为必要：
　　1、复习数位依次表
　　求积的近似数的方法所用的方法同求一个小数的近似数的方法完全相同。因此，在教学本内容前，我组织学生做了适当的复习，复习工作主要有以下两大亮点：
　　（1）我首先考虑到学困生学习基础较弱，他们连小数点左右两边的数位都不了解，如何去进行四舍五入呢？因此我先在课件上出现一个点，引发学生猜想，最终让学生按依次表述：当这个点表示小数点的时候，你能按依次说出小数点的左边有哪些数位？右边又有哪些数位呢？学生回答时，可见中等生和学困生一时还反映不过来。最终通过几位同学的精确描述，在课件上显示数位依次表，让学生一目了然。










　　（2）让学生明确保留整数和保留几位小数与精确到哪个数位之间的关系。，我发觉假如只是用保留整数和保留几位小数这样来表达求一个数的近似数的时候，学生当时的驾驭效果就好了，但假如换个方式问：“把这个小数精确到非常位。”确有不少学生不能真正理解这句话的含义。这也说明白老师作为一名引导者，有义务引导学生从多方面的含义去理解和驾驭学问，建立了保留整数和保留几位小数与精确到哪个数位之间的关系，对于学生的长远学习来说，是有利的。
　　2、设计多种形式的巩固练习。
　　不同形式的练习有助于学生从各个角度去理解学问，学会用适当的策略去解决问题。同时练习的难易程度也能在肯定程度上让学习层次不同的学生得到有效的发展，增加学生的应用意识，激发学生主动学习数学的情感。
　　3、让学生在合作沟通中，学会清楚地表达自己的见解。
　　本节课在学完例6的时候，就让学生对积的近似数的求法进行总结，发觉许多学生虽驾驭了学问，但却无法用语言清楚地表述出来。因此通过巩固练习后，我让学生进行小组探讨和沟通，学生在尝试总结的过程中相互学习，相互促进，其次次进行表达时，可见大部分学生能大胆而且精确地对积的近似数的求法进行总结。大大激发了学生胜利的体验。
　　教无定法，贵在得法。作为一名一线老师，我们总是常常要面对不同的学生个体与群体，因此这就要求老师要随时依据学生的实际状况，设计出符合学生学情水平的教学流程，真正让学生学有所感，学有所获。
近似数教学反思4
　　教学如何求一个数的近似数是本课的一个难点，在课堂上，学生没有学问积累，这以前他们没接触过数字估算，根本不会估算，当然也不行能有不同的策略沟通；当要求举生活中的近似数的例子时，学生没有生活积累，举不诞生活中估算的例子，我觉得一是学生没有细致视察生活，另外也是学生的估算经验少；在作业中，求近似数也是出现了不少问题，有的乱估，有的离精确数太远，还有一些学生不会做题，我觉得他们是没有找到做题的方法。










　　估算就是推算出某数的也许数，即精确数的近似数。教学时重点强调，估算是没有唯一答案的，但在比较多个答案之后，让学生明白估算[]出的数要最接近于精确数。实践中我认为下列方法效果会好一些：让学生看十位。十位是1—4就把十位和个位都写成0，百位、千位不变。例如：7046≈7000、1837≈1800。假如十位是5—9就把十位、个位写成0，在百位上加1，千位再随百位改变而改变。例如：6080≈6100、9960≈10000。
　　总之，学生估算意识和实力的形成须要长期的'潜移默化地渗透，须要老师每堂课坚持不懈、持之以恒的努力，当学生将估算内化成一种自觉意识，才会迸发出很多有价值的、创建性的估算方法，学生的估算实力才能真正的提高。
近似数教学反思5
　　本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方 法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义； 表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保留，不能去掉；连续进位的问题。
　　教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似 数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环 节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。










　　在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百 分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0。984≈0。98后，我让学生比较了求小数近似数的'方法与求整数近似数的方法，使学 生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0。984≈1。0后，让学生探讨“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数部分没 有数字就没有保留到非常位；在教学0。984保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。
　　但在“保留几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”都出现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。假如让 学生明白保留两位小数就是要精确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，学生审题后就会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模 式，这样就有了更加清楚的思维。
近似数教学反思6
　　本节课的教学重点是改写和省略，难点是亿以内数的省略。通过本节课的学习使学生驾驭大数的改写方法和省略万后面的尾数求近似数的方法。，由于学生已经学过亿以内数的读法和写法，我出示了一些整万数和一些非整万数，让学生先通过读数和写数发觉整万数和非整万数的特点引出本节课的课题，效果很好。，通过预习可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习假如不懂经过其次天老师的点拨会豁然开朗。所以本节课我让学生在课前自己预习了本节课的内容。在教学改写成用万作单位的时候教学效果特别好。我以身体里流淌着许多血液，在血液里有许多的白细胞和红细胞，你知道白细胞和红细胞的作用吗？学生由于课前已经预习所以说的`特别好。然后我又问你知道一小滴血液里含有多少红细胞和白细胞吗？学生立刻就说出了红细胞和白细胞的个数，我自然而然引出万以内数的改写。，集体沟通在教学亿以内数的改写时，我先让学生自己独立完成，然后集体沟通，并让学生总结亿以内数的改写方法，一个孩子说：“把各级的四个零去掉改写成万字”。我刚好表扬并强调顺当的完成了这个教学环节。这个环节充分体现了学生是学习的主子，老师是引导者、合作者这一新课程理念。本节课的不足之处例6教学没有体现学生的主体地位。亿以内数的省略是本节课教学的难点，为了突破难点，在这个环节我先出示了课本上的例6，地球的直径大约是多少万千米？太阳的呢？出示地球和太阳的图片让学生视察，我怕学生不会就一步一步的引导，问题是地球的直径是多少万千米就是让省略万位后面的尾数求近似数，省略万位后面的尾数要看哪一位上的数？在我的引导下学生虽然程度好的同学驾驭了方法，但是在学习程度不太好的同学却似懂非懂。反思这个环节的教学，我觉得主要是没有发挥学生的主体作用，应让学生先尝试完成，在集体沟通订正，这样老师在巡察时可以把错的和正确的都板书在黑板上让学生去推断讲解，虽然有点奢侈时间，但是肯定会比我的这种方法效果好。










　　本节课的胜利之处：
　　一些比较大的数据，由于书写不便利，须要将它们改写成以万作单位的数，这样既便利书写，又便于读数。亿以内数的改写和省略是本节课的教学重点，难点是亿以内数的省略。通过本节课的学习使学生驾驭大数的改写方法和利用“四舍五入”法省略万后面的尾数求近似数的方法。通过预习让学生明白三点，一是亿以内数的改写和求近似数是什么意思，二是哪样的数适合改写，哪样的数适合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，这样可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习,假如不懂，经过其次天老师的点拨会豁然开朗。课中，通过老师举的例子，在小组同学沟通的基础上，很快明白了改写的意义。
　　不足之处改进措施：
　　在教学的过程中可能会有极少数学生对改写与省略尾数的联系与区措施别不太了解。所以下次教学中，我会强调并让学生明白改写只变更数的计数单位而不影响数本身的大小，用等号；而省略尾数后变更了数的大小，求出的是原数的近似数，用约等号。










近似数教学反思7
　　本节课存在的问题也不少：
　　第一，数学概念没讲清。关于近似数的概念应是一个数与精确数相近（比精确数略多或者略少些），这一个数称之为近似数。教材中对于近似数的概念比较简洁，备课时我对于近似数概念的把握有点疏忽，导致上课时没有讲清接近精确数这一要点，学生举例时的错误没有订正。整节课没有讲清什么是四舍五入法，只讲了用四舍五入法求省略万位后面的尾数求近似数的方法。在以后的备课中，我肯定会留意这点，不依靠教材，平常多看看相关的数学资料，力求把数学概念讲清晰讲精确。平常要多看看一般小学的数学教材，提升自己的`数学素养，使自己的数学思维严密。
　　其次，举例的范围太小。生活中许多地方都用到了近似数，可以举各方面的例子，如工业产值，世博场馆等等，让学生知道近似数在生活中的广泛运用。推断是不是近似数时可以加入一些不接近精确数的数据。
　　第三，教学课件不到位，针对我们学生留意力特点应当在课件效果上下功夫，多一点闪耀，特殊是难点部分，可以通过课件来帮助学生理解，突破教学难点。以后要在课件方面加强，多一点闪耀的效果。
　　第四，板书不够美观。现在新老师培训正好在讲老师基本功—硬笔书法的讲座，我明白要写好粉笔字要先练钢笔字的楷书，以前我干脆练粉笔字效果不佳，练字是一个按部就班的过程，没有捷径可走。我会在以后每天备课之余练练钢笔字来提高自己的板书。
　　总之，我感觉自己要改进的地方还有许多，在以后的教学中要不断努力，设计教案时要反复斟酌。










近似数教学反思8
　　《求小数的近似数》教学反思二这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的0必需保留，不能去掉；连续进位的问题。
　　教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子小豆豆测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。
　　在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，，我让学生比较了求小数近似数的'方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；，让学生探讨0能不能舍去，使学生明确了0假如舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；，也让学生充分探讨了小数部分要不要加0。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。
　　虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相像。让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。但是一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至连环进位，让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、非常位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差，还说明白反馈练习的重要性。假如没有反馈，我们就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助接受实力弱的同学，提升有巨大潜力的学生了。










　　但我总觉得：学生驾驭得不好，尤其是依据四舍五入法求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。
近似数教学反思9
　　一些比较大的数据，由于书写不便利，须要将它们改写成以万作单位的数，这样既便利书写，又便于读数。亿以内数的改写和省略是本节课的教学重点，难点是亿以内数的省略。“四舍五入”法省略万后面的尾数求近似数的方法。通过预习让学生明白三点，一是亿以内数的改写和求近似数是什么意思，二是哪样的数适合改写，哪样的数适合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，这样可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习,假如不懂，经过其次天老师的点拨会豁然开朗。课中，通过老师举的例子，在小组同学沟通的基础上，很快明白了改写的意义。
　　不足之处及改进：
　　在教学的过程中可能会有极少数学生对改写与省略尾数的联系与区分不太了解。所以下次教学中，我会强调并让学生明白改写只变更数的计数单位而不影响数本身的大小，用等号；而省略尾数后变更了数的大小，求出的是原数的近似数，用约等号。
近似数教学反思10
　　《新课程标准》指出：数学教学是数学活动，老师要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有的学问动身……学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这一理念老师们都已知道，而家长们却不是很清晰，在辅导孩子学习时常常是脱离生活而纸上谈兵。本节课的教学是专为我校家长开放日而设计的。要求学生能依据要求用四舍五入法求小数的近似数，进一步驾驭四舍五入法，丰富所学学问。我的设计分如下几个环节：⑴创设情景、揭示课题⑵复习铺垫，促进迁移；（3）自主探究、合作沟通（4）独立学习，驾驭学问。⑸畅谈收获，体验胜利。










　　
　　
　　创设情景、揭示课题
　　师：昨天老师到银行办事，只见一位老爷爷和银行工作人员在争辩着。原来老爷爷的利息单上写着税后利息：，，爷爷觉得不合理，两人发生了争辩。你能判一判：付多少利息钱给爷爷比较合理呢？
　　生一：我认为应当付给爷爷9元5角4分，因为人民币的单位有只有元、角、分，第三位小数应当省略。
　　生二：我有不同看法。第三位小数是“7”，它比5大，假如干脆省略不妥当，，应当向前一位进1，所以应当付给爷爷9元5角5分。
　　师：现在存在分歧了，你能谈谈你的处理看法吗？
　　（学生沟通片刻，）
　　生三（若有所思）：我听说人民币还有比分更小的单位是厘。不过我没见过几厘钱。
　　师：你真是个见识多广的孩子。的确，生活中有“厘”这个单位，1分=10厘。由于这个单位太小了，在实际生活中很少用到它。
　　生四：我发觉在买东西的时候也没有用到“分”了，都是几元几角了。
　　师：你的确很会视察。现在，随着提高了，“分”这个人民币单位几乎从生活中取消了。平常涉及到“分”时，一般都“四舍五入”到“几角”了。